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课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 11 篇 课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 1“课程思政”需要将“思政元素”融入到不同类型的课程教育教学中，着眼于培养学生思政素养，全面构建“大思政”格局，进一步优化学校整体教育教学体系，使其他课程始终与思政课同向同行。将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中，是实施“课程思政”教育改革的重要推手。为此，教师在开展“课程思政”教学改革时，要注重课程教学德育目标的引导作用，深入挖掘其他课程中蕴含的“思政元素”，采取必要的措施保障“课程思政”改革全面展开，在教好书的同时育好人，为学生健康成长、顺利成才保驾护航。一、“课程思政”教学的德育目标 通识课和专业课（以下简称“专业课”）是学校进行“课程思政”教育改革的重要课程，以这些课程为载体，促进学校思政教育体系完善构建，为学生打造一个广阔的思政知识学*台。培养学生思政素养重点在于帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，引导他们实现良性发展，注重对学生思政状态的准确掌握，并通过思政内容的有效融入，逐步增强学生的思想觉悟、政治信念、道德品格，使之能正确应对和有效解决人生发展中遇到的各种问题。专业课教师在日常教学活动中要多留意学生思想状况的变化，与学生进行必要的沟通交流，建立起相互信任、和谐的师生关系，针对各个专业学生实际设置和优化“课程思政”教学内容，引导学生在追求个性化发展中注意与当前国家发展、社会进步保持一致，以更好地实现自己的人生目标。二、“课程思政”教学改革存在的问题 一段时间以来，不少高校在推进“课程思政”教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但迄今为止在“课程思政”建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在以下几个方面：1.有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。2.“课程思政”教学主要是对学生进行思想教育和引导，同时要认识到这一改革推进中，应起到促进思政课和专业课教学在培养人才上的良好互动，各自守好自己的一段渠、种好自己的责任田。但专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够，有的顾此失彼，有的过犹不及，极大地损伤了“课程思政”的教育教学效果。这就对专业课教师提出了更高的要求，需要他们结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元素的有机融合。3.课程思政教学部分流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。4.有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握有关知识，并且不能保证思政内容在这些课程中的系统呈现。三、推进“课程思政”教学改革的措施 为推进“课程思政”教学取得成效，需要我们围绕课程思政开展过程中出现的一些常见问题进行剖析、总结与反思，探索“课程思政”的有效应对策略。（一）注重专业课教师“课程思政”意识和能力的提升 让教育者先受教育，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是“课程思政”的应有之义。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。1.增强教师对专业学科思政教育功能的认识 学校思政教育体系构建需要依靠思政课教师和其他课程教师的协作配合，优秀教师不仅是指具备较高的教学能力和理论水平，最主要在于以德育人，做好学生的道德榜样。专业课教师在设计教学内容和教学模式时，应将“思政元素”自然融入其中，丰富和完善教学内容体系，即是在传授专业课知识的同时，加大对学生思政素养的培育。突出教师对学生知、情、意相统一的教育和引导，充分利用专业学科教学平台，为学生健康成长提供有效指导。2.明确“课程思政”在专业课教学中的重要地位 专业学科始终是教学体系中的重要组成部分，知识专业性较强，部分教师对“课程思政”认识不足，错误的认为将“思政元素”融入到专业课程中，会削弱这些课程的学习，并且会影响教学内容进度。因此，为了促进“课程思政”教育改革，要注意到“思政元素”在专业学科中融入的必要性，处理好思政教育和专业课程间的关系。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现“课程思政”教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。3.提升专业课教师思政理论水平 专业课教师是教学实践中的主体，能起到指导教学内容，控制教学进度的作用，为了确保思政内容和专业课教学有机结合，对专业课教师的思政理论水平提出了新的要求，只有在教师对思政理论有系统掌握的情况下，才能实现“课程思政”教学活动顺利开展。思政理论与实际生活联系紧密，教师思政理论水平的提高是需要在学习和实践中实现的，要求专业课教师结合自身实际进行系统学习，充分掌握马克思主义理论，利用这一理论引导作用，规范教师教学行为，保证专业课教师能很好开展教学活动。并且专业课教师应学习国家法律法规和党的路线方针，为学生提供教育价值较高的思政教育内容。各学院也可为专业课教师提供针对性的政治理论教育培训，促使教师掌握新的思想政治动向，采取适宜的教学方法实现“思政元素”有效融入专业课教学实践。4.提高教师甄别真假信息的能力 当下，伴随互联网的普及与网络技术的广泛应用，知识爆炸、网络信息满天飞，专业课教师应具备甄别真假信息的能力，对错误言论进行有力抵制和批判，积极弘扬社会正能量。这不仅能保证专业课教学朝着正确方向发展，也是促使学生能抵制错误思想的有效途径。因此，在开展“课程思政”教学时，要坚持思政教育基本要求，坚持正确的政治立场，提高教师政治意识，逐步培养学生形成正确价值观、人生观。（二）深入挖掘专业课包含的思政元素 根据课程自身特点和不同时代下课程内容的发展变化，加强同思想政治理论课教师的沟通交流，不断挖掘开展“课程思政”的“思政元素”，实现多门课程的联动。1.明确不同类型专业课程的差别 要想保证“思政元素”在专业课程中的有机融合，应根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析，深入挖掘专业课开展中的思政元素。我校学科类型较多，不同课程类型对应的思政元素含量不同，要认识到不同类型专业课间的差别。思政元素挖掘要循序渐进，在找准挖掘关键点后确定教学开展流程。2.认识“思政”挖掘是连续性工作 专业课“思政元素”的挖掘是一项持续性工作，由于思政元素会随着时代发展产生相应变化，因此，在挖掘“思政元素”时应坚持与时俱进，不断完善和充实思政教育体系。专业课教师思政理论水平的提升是以已掌握理论知识为基础的，通过教学实践来加深对思政理论的认识，即是思政元素融入到专业课教学中的过程，是一个思政元素不断补充的过程。另外，思政教育育人功能实现关键在于，引导学生掌握中国特色社会主义发展新思想、新战略，从这些先进理念中提取思政内容。3.加强思政教师与专业课教师间的合作 要想实现思政内容和专业课教学充分结合，还需要加强思政教师和专业课教师间的联系，在教师互动沟通下，帮助专业课教师掌握一定思政理论知识，在“课程思政”教改方面有重要意义。4.注重专业顶层设计，实现多门课程相配合 加强顶层设计，实现多门课程配合开展同样是推动“课程思政”良好建设的有效途径。做到思政元素全面挖掘，促使学生在不同类型课程教学中掌握相应的思政知识，全面推进素质教育发展。进行顶层设计时，首先要有一个系统性的思维，确定好统一的思政教育目标，利用专业课教育方案的载体作用，将目标划分到各个课程，进行“课程思政”教改精细化管理，从而在多个课程协调开展下，实现预期的思政教育目标。（三）致力于思政教育元素和专业课教学间的有机融合 在挖掘出“思政元素”后，适时引入现实问题，实现“思政元素”和专业课教学的有机融合。1.将现实问题引进专业课程中“思政元素”始终处于动态变化过程，需要从现实问题中掌握先进思政知识，要求教师将现实问题引入专业课程教学中，不仅能引导学生认识到思政教育和现实生活的密切联系，还能优化思政内容。结合专业特点，引导学生思考社会主义发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。2.明确“思政元素”在专业课中的结合途径 思政教学和专业课教学间的有机融合的实现，首先要找准“思政内容”和专业知识间融合点，利用有效的融合方式，建立起两者间的较强关联，在专业知识教学中自然引出思政内容，实现思政教育全面开展。如对于一门课程而言，要求教师以挖掘课程思政元素为主要目标，遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的的进行专业课教学。思政教育始终是学校教育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义。望广大教师以“思政元素”在专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善我校思政教育体系。课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 2 大学的基础是立德树人，牢牢把握全面提高人才综合能力这个核心点。高校各专业都要明确人才培养目标，把握人才培养的要求，围绕社会主义的办学方向来展开和推进各项工作，重视教学质量和人才培养，在教学中要善于开发每个学生的潜能，深刻把握“课程思政”内涵和要点，落实立德树人根本任务。一高校推行“课程思政”的必要性和可行性（一）融入“课程思政”的必要性 1 顺应时代发展和高等教育的改革趋势 目前大多数高校专业课程教学缺乏对思想政治教育和人文素养的培养，过分强调专业知识的传授和专业技能的培养，专业课程与思想政治教育课程融合度低、协调性弱，不能有效发挥价值观引领作用。而思想政治理论课堂上则出现学生出勤率低，课堂积极性差，课上抬头率低，学生对思想政治理论课重视程度低，存在马克思主义被边缘化，思想政治教育效果不理想的现象。这些现象都说明单方面依靠思想政治理论课进行思想政治教育是不够的，迫切需要其他课程融入“课程思政”工作，这也符合时代发展和高等教育的改革趋势，有利于落实和贯彻高校立德树人的任务。2 培养学生理想信念和职业素养的内在需求 青年大学生在价值观选择上易受外界影响，面对国内外敌对势力、利益集团的各种诱惑和多元价值观念相互碰撞，一些不良文化正侵蚀着校园师生思想，这给高校意识形态工作带来了一定挑战。过去只依赖思想政治理论课教师进行学生理想信念教育工作的局面需要转变，每一位教师都要成为学生理想信念教育的主力军，用好课堂教学这个主渠道，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，培养学生的民族自豪感，树立正确的理想信念。随着时代的发展，社会对毕业生的要求不断变化，对学生的社会适应能力、创新创业能力、交流沟通能力等要求不断提高，职业道德、职业态度和职业核心能力等综合素质也越来越被用人单位重视，加强专业核心能力培养是目前高校人才培养计划中的重要任务，核心能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，也是思想政治理论课程的教学教育目标。因此，思想政治课程与专业课程的教学目标是相辅相成、相互促进的，“课程思政”与各专业相结合是可行的，有利于大学生树立正确的人生观和价值观，提升社会责任感，培养出高质量的人才。3 体现合目的性和合规律性的辩证统一“课程思政”需要所有教师在立德树人的目标下，把课程的学科知识体系作为载体，利用课堂教学这个渠道，挖掘各门课程的思想政治教育元素，将思想政治教育的要求与专业课程教学内容相结合，从人才培养目标和要求、课程设计、课程实施等方面将党的理论政策、价值的塑造等融入课程教学的全过程。每一个专业和课程都承载了精神重塑和价值启蒙功能，各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应，专业课程给教学必须突破传授知识的局限性，将专业理论内化为学生的道德教育，促进大学生自由全面的发展。因此各高校结合自身学校的特点，专业课程教学融入思想政治教育元素，树立“课程思政”建设理念，实现了思想政治教育、大学生价值观的引领塑造和专业知识的传授的有机统一，体现了合目的性和合规律性的辩证统一。（二）开展“课程思政”的可行性 一方面，教书育人是高校教师的职责，正确认识到培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的歷史使命和社会责任，不仅要传授给学生专业知识和技能，还要言传身教教会学生做人的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会辩证看待问题，要将教育和育人结合起来，没有育人的教育不是真正的教育，只会教书而不育人的教师不是一个合格的教师。引领学生价值观不只是思政课教师的任务，它是所有学科教师的共同职责，因此发挥各门课程的思想价值引领和育人功能迫切需要每门课程将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程。另一方面高校的专业课程贯穿于整个大学阶段，时间长和空间跨度大的特点决定了专业课程具有良好思想渗透效果的优势，而且专业课程传授的专业技能和基础知识直接关系学生以后的就业，学生对专业课的注意力、学习兴趣和积极性会比对思想政治理论课要高些，所以专业课教师在教学中进行思想政治教育工作更能不知不觉地让学生接受，形式相对隐性化，效果可能比直接显性教育要好很多。二“课程思政”工作现状及存在的问题（一）“课程思政”工作现状 目前大部分高校已全面推广“课程思政”工作，并有计划、有步骤地构建思想政治理论课程、通识课程、专业课程合力育人的格局，牢牢抓住“立德树人”根本任务。但通过调查发现，一些学生认为思想政治理论课程没有专业课程重要，觉得马克思理论已经过时了，建议由必修改成选修课程;有的学生对思想政治理论课程学习缺乏动力和兴趣，上课沉迷于网络游戏;有些学生易受西方思潮的影响，对识别和批评资产阶级意识形态能力较弱，政治立场不坚定，理论联系实际能力较差，高校各专业推行“课程思政”工作刻不容缓。一些高校存在学科带头人和专业教师对专业课程思政工作不够重视的问题，认为思想政治教育是思政老师和班主任的工作，专业课程的教学内容应以学科内容为主，无法加入思想教育内容。课程思政工作处于探索阶段，思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员在教育教学过程没有形成统一战线，教师与辅导员之间沟通交流机会少，合力协同育人效应还未形成。专业教师要意识到自己既是知识的传授者，也是大学生健康成长的引领者，在专业课程授课中要注重将专业知识和正确的价值观结合起来，在课堂教学中潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些專业课教师有融入思想政治教育内容的主观能动性和自觉性，但在实践中很难把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系，协同育人效应不显著。主要体现在：在内容上，他们不知道怎么将专业知识与技能与思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘专业思想政治教育资源;在教学方式上，他们不知道通过什么方式进行思想政治教育更能引发学生兴趣和共鸣，在哪个点切入使得专业课程思政效果更好，更能被学生接受。（二）“课程思政”工作存在的问题 1 一些教师和学生存在思想认识上的误区*指出“高校各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，高校开设的所有课程有应与思想政治教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何专业学科都不例外”。有些专业课教师和学生认为专业课程教学中没有开展思想政治教育空间和可能性，部分专业课教师只熟悉自己专业，对思想政治教育理论认识不深，对当前形势政策学习不够，课程思政工作无从下手。另外在专业课程教学中教师采用马克思主义理论研究和建设工程编写的教材也很少，不采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材可能导致我国实际人才培养方案与我国国情脱节现象，不利于提高我国高校人才培养质量。2 专业教师在短期内很难做到使思想政治教育与专业知识相融合 思想政治课在课程思政工作体系中是处于主要位置，但专业课程具有渗透性、灵活性等特征，因此要发挥专业课在思想教育方面的优势，强调执行“课程思政”工作任务，这能有效巩固思想政治课教学效果，把社会主义核心价值观教育贯穿到教学各个方位，形成合力育人局面。但思想政治教育课程内容系统全面，思政课教师是经过正规专业教育，而专业课程融入“课程思政”对于专业课教师的知识储备和教育教学设计等各项能力有较高的要求，如何做到在保证传授专业知识的同时保证思想教育内容不重复，内容系统化，在潜移默化中发挥“课程思政”的长效机制，这对于专业课教师是一个不小的挑战。3 教学方法比较单一，教学效率低 专业课程教学方法主要采用课堂理论讲授和案例分析相结合，教学方法比较单一，效率较低，专业课教学没有结合当前政治、经济、社会热点问题，没有挖掘身边的思想政治教育资源，用身边事身边人感染学生，让学生直面社会问题，引导学生正确思考和对待社会问题。这需要专业课教师来扭转这种局面，通过翻转课堂提高学生的学习兴趣和参与性，教学方法的设计要处理好教材体系和教学体系的关系，教学内容要融入当前社会热点问题和大学生日常生活中普遍存在的问题，符合学生的认知意趣，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近现实，确定学生主体地位，发挥教师的指导作用。4 专业考核和评价缺乏“课程思政”内容 很多高校对专业考核机制中缺乏与思想政治理论课同向同行育人过程的考核和评价体系，“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有作为评奖评优、职称晋升的一个衡量指标，这会导致专业教师从思想和行动上不够重视“课程思政”，“课程思政”在教学过程中只是走过场，没有落到实处。在考核和激励机制上需要高校制定成文、具有权威性的规范制度和文件，明确专业课教师与思政课教师协同育人的具体做法和要求，合理分工，在学校内推荐“课程思政”育人优秀课程和优秀教师，给予一定的物质奖励和精神奖励，并在职称晋升和年终考核上给予一定的政策倾斜，促进课程思政工作的落实。三改进“课程思政”工作的措施（一）高校要加强顶层设计，构建协同育人的机制 在*新时代中国特色社会主义思想下，各高校要紧紧围绕立德树人这一任务展开各项工作，在学校党委领导下建立“课程思政”制度体系，做到显性教育与隐性教育相统一。首先各教学单位要明确人才培养目标，合理修订人才培养方案，完善教学大纲，梳理承担的课程与思想政治教育之间的关系，深挖专业课程的思想政治教育资源，推进“课程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加强集体备课制度，对课程内容、课程设计、教学方法和教学模式实现统一规划和安排，真正落实“课程思政”工作;最后各教学单位要加强教材制度建设，规范合理选用教材，鼓励专业课教师结合专业特色，总结在“课程思政”实际工作中的经验成果，并编写成优秀“课程思政”专业教材，形成顶层设计，各单位协同运行，形成合力育人的局面。（二）少数民族地区高校立足当地民族特色文化，丰富“课程思政”教育内涵 课程思政工作要全力服务于“培养什么人，如何培养人”这一任务，少数民族地区高校可立足于当地民族文化背景，挖掘民族文化中与社会主义核心价值观一致的内容，将其融入课程思想教育工作中，丰富课程思政教育内涵。在教学中教师引用当地优秀的少数民族文化思想和人物事迹等进行案例教学，在教学内容上更加多样性、趣味性，能更“接地气”启发和引导学生价值观的形成，提高“课程思政”效果。其次学校可通过开展多样化主题的民族文化活动，使更多学生了解民族文化，鼓励各民族的学生进行文化交流，提高大学生民族自信和文化自信。（三）高校“课程思政”工作的关键在于教师 课程思政主体是各类专业课程和通识课程，我国很多高校人才培养方案中专业课程占比在 80%以上，因此教师队伍中专业教师数量占比大，专业课教学是“课程思政”工作主阵地，提升教师课程思政的主体意识很重要，教师要充分挖掘课程中所蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入课堂教学每一个环节，做到思想政治教育与知识体系教育有机统一。首先，专业教师要树立教书育人的理念，在课程设计上适当增加一些与我国国情和社会紧密联系的价值观内容，提高学生价值辨别能力，帮助学生树立正确的价值观。如西方经济学教学中专业教师可以结合中国经济形势，选择一些经济现象进行课堂讨论，学生通过课下的资料查阅和调查提高了学生的自主学习能力，提高了学生的参与感也调动了学生的学习兴趣，在这个过程中让学生明白要辩证看待西方经济学，学会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题。其次，针对一些专业教师对“课程思政”认识误区的问题，一方面可以向专业教师发放宣传读本，如*总书记系列讲话精神读本、“两学一做”理论，定期组织教师进行马克思主义理论教育学习培训和讲座，加强师德师风教育，树立立德树人意识，肯定思想政治教育的价值和作用，自觉在专业课程教学中融入思想政治教育思想，言传身教地将“课程思政”融入专业教学的各个环节;另一方面建立和健全教师交流机制和平台，如高校各单位定期召开思政课教师和专业教师共同参与的“课程思政”学习交流大会，可以邀请一些课程思政试点课程教师参加，分享经验心得。（四）将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系 学校要将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系，履行好全方位、全过程育人过程，建立切实可行的各类课程合力育人制度体系。首先，在领导机制上，高校领导要担当主体责任，重视“课程思政”建設，建立完善“课程思政”工作制度;其次，二级学院、教务处、各职能部门可从课程设计、课堂教学、教材开发、教学研究、教学评价等方面将德育融入教育评价和教学评价过程，督促教师履行同向同行育人职责，对课程思政工作实施比较好的专业教师在职称评定、评奖评优等工作给予一定的政策倾斜，激发教师参与“课程思政”工作的积极性和主动性。具体做法有：通过检查教案和课堂听课监督教师在课程教学中融入课程的思想政治教育资源，使思想政治教育与专业学科教育紧密结合;各专业办积极组织关于“课程思政”工作现状、成效等内容的研讨会议，并对会议内容形成文字性材料，总结优秀教学经验，每学期教务处对各专业的“课程思政”工作进行评比评优;高校科技处对于各类“课程思政”教育教学改革项目给予一定的政策倾斜，鼓励各专业教师积极申报此类项目，从而调动各教学单位和教师参与“课程思政”工作的积极性。课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 3 一、存在的问题（一）教学理念更新不够 思政理论课最高最根本的教学理念，就是把大学生培养成为社会主义的合格建设者和可靠接班人，突出政治性。实质上是解决大学生道与术关系问题中的道的问题。对于这一理念，广大教师认识明确，但如何提高大学生的道，如何加强大学生的“德性”教育，理念更新不够。实质上，要提高大学生的德性，要解决大学生人生观、世界观和价值观的问题，必须了解大学生在想什么，在关心什么，还要正确回答目前大学生就业难的客观现状及原因，以及在这种现状下，如何面对，如何应对，如何根据自身的条件，实现自我价值。同时还要正确解答大学生关心的社会热点难点问题，诸如房价高的问题，收入分配差距大的问题，城乡差距大的问题，亚太安全问题等等，对此，为解决这些问题，必须调动广大教师积极性，探讨如何提升和更新每门课的教学理念，使每门课都能发挥其应有的作用。（二）教学改革仍需进一步加强 为提升教学效果，在过去几年中，我部立足于突破传统教学模式，大胆创新，大胆改进教学方法和教学手段。在教学中，很多教师运用了经典阅读法、案例分析法、专题讨论法、学生讲授法、社会调查法、课堂辩论法等等，收到了一定的效果，但仍然有一部分学生对此课学习兴趣不浓，上课有些学生仍然做着自己的事。深入思考后我们发现关键的问题，我们并没有很好地把教材体系转变为教学体系，进而把知识体系转化为信仰体系。并没有根据文理科科别的不同，分别施教。也没有很好地解决大学生自身成才需要解决的相关问题，学生会感到教学内容与自身实际联系不紧密，对自己帮助不大，因而学习积极性不高。（三）实践教学仍需加大力度 近年来，特别是去年，由于学校经费落实到位，我部实践教学得以真正落实。我部不但开展课外实践 14 次，参与学生人数达 1071 人。同时，还开展了丰富多彩的课内实践教学，但是我们感到实践教学设计不够，计划性不强，还没有建立起稳定的校外实践基地。另外学生参与面还不能做到全覆盖。二、解决的途径 在学校党委的正确领导下，按学校“十二五”规划部署，遵循高校思政课建设的政治方向和规律，根据区教育厅高校思政课建设评估专家组提出的整改意见，继续全面加强思政课建设，让思政课教学和科研工作为我校全面提高办学水平和人才培养质量科学研究水平做出更大的贡献。具体解决的途径为加强政治理论学习，保持思政课教师高度的政治敏锐性和较高的政治理论素养。更新教学理念，深化教学改革，大力加强课程建设。结合我部实际情况，提升各门课的教学理念，进一步明确课程教学目标并形成共识，在创新思政课教学中形成合力。（一）全面推进教学改革 在原改革基础上，积极与区内外其他兄弟院校加强联系，汲取其他高校思政课教改的先进经验，积极探索专题式、开放式等教学方法，同时，各门课还要积极探索多样化的课程考核、考试方法，促使课程考核更加科学化。1.改变了传统考核方式，实现考核方式多样化。树立了以“能力测试”为中心的现代考试观念。考试方式突出了多样性、针对性、生动性，不限于笔试,还采取了口试、参与科研、实地调查等多种多样的考试考核形式。同时，在课堂评价中教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、正式作业、调查、讨论问题方式考察和评价学生。在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。建立健全了考试结果评价和反馈机制。考试的方式采取开卷与闭卷相结合，笔试与口试相结合，个人单独答卷与小组集体共同答卷相结合，平时考核与期末考试相结合等评价方式。促进了我校思想政治教育课程教学考核的顺利进行。2.建立起了促进学生全面发展的评价体系。采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合以及自评、互评、他评相结合的评价方式。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。简化评价形式，尽可能地设计出灵活多样的评价标准和评价方法，促进学生评价的发展。让学生正确认识评价，改变学生由被动接受评价为主动参与评价，尊重学生的选择与决定，允许学生针对评价者对自己的评价，发表不同的意见和看法。（二）进一步完善思政课的实践教学环节 进一步完善思政理论课实践教学实施方案，每学期都要求五门课的任课教师制订切实可行的实践教学活动方案，并纳入教学课程计划中。要探索和研究理论教学与实践教学相结合的问题。把社会调查报告的选题和假期实践活动与本课程课堂教学内容紧密结合起来。要建立相对稳定的实践基地，要通过大学生践行社团建设推进实践教学，通过创新活动载体，对大学生进行思想政治教育。同时，我们应该加大实践教学方法在教学全过程中的运用。一方面应认识到青少年正确的思想品德观的建立，行为规范的养成，需要静态的晓之以理。另一方面思想政治教育更需要动态的品德践行。青少年良好人格和良好行为习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独。作为思想政治教育实施者，就要努力提高自身的素质，综合运用思想政治教育实施的主要方法，如：理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法、自我教育法、形象教育法、心心理咨询法等。课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 4 摘要 推进“课程思政”建设，是对高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等一系列根本问题的回答，更是对立德树人根本任务的落实。要充分发挥课堂教学主渠道作用，构建全员、全过程、全方位的协同育人模式，让学生在各门课程的学习中潜移默化地接受思想教育，实现远大理想与脚踏实地相协调、显性教育与隐性教育相结合、学生前途与国家发展相一致、知识讲授和思想引领相统一。关键词：立德树人：思想引领：课程思政：协同育人*总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。以“课程思政”为目标的教学改革，既是对“教书育人”的教学本质的回归，更是对党领导下的高等教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题的回应。充分理解“课程思政”的关键内涵，深入把握其中的价值意蕴，积极探索实施路径，有利于我们的“课程思政”更多地体现教育目标、发挥教师作用、聚焦学生目光。01.“课程思政”的关键内涵（一）“课程思政”的前提基础是做好言传身教，让教育者先受教育 早在 2013 年，中组部、中宣部、教育部就提出了“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”作为高校教师的政治底线。2014年，*总书记提出了“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师的标准。这其中排在第一位的便是对于理想信念的要求。“课程思政”建设，是高校教师对于“传道、授业、解惑”的追本溯源，是自古以来每名教育者的应循之本、应尽职责。既要精于“授业”和“解惑”，更要以“传道”为责任和使命，时刻心系国家和民族，不忘所肩负的国家使命和社会责任。（二）“课程思政”的实施效果是将文化自信融入学生思想*总书记在全国教育大会上强调，要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族复兴的时代重任。“四个自信”中的文化自信，从广义上而言是对道路自信、理沦自信和制度自信的提升，是深化学生对道路、理论、制度理解的重要一环。而“课程思政”的实质，就是在潜移默化之中，传播先进文化，让学生不断增强这种文化自信，并将这种自信融入自身的思想和行动，养成一种文化自觉。（三）“课程思政”的实践方法是实现思想政治教育与引领的潜移默化“课程思政”和核心，应该是在授课的过程之中，积极落实立德树人的根本要求，潜移默化地开展思想引领。各门课程的授课教师，通过积极探索、深入挖掘所讲授课程中所蕴含的育人元素，形成“聚合”;寻找其与各知识点相结合的契合点，将这些元素有机地融入所讲授的知识点之中，形成“混合”;在对学生的教育教学中实现思想引领，促进学生思想认识不断深化、价值观念逐步提升，形成“化合”，引导学生先明是非曲直、后明道路方向、再明如何作为。02.“课程思政”的价值意蕴（一）解决的是高等教育的方向性问题 高举什么旗帜，坚持什么方向，是高等教育发展的根本性、方向性问题。坚持好社会主义办学方向，培养好又红又专、德才兼备、全面发展的拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，离不开课堂主渠道作用的发挥。而“课程思政”作为高校思想政治工作的重要组成部分，与思想政治课程、主题教育活动互为补充，全员投入、深挖元素、明确导向，促进了立德树人根本目标的落实，实现教书育人。（二）解决的是人才培养的价值观问题 我们的高等教育所培养出人才是建设者还是破坏者、是接班人还是掘墓人，事关民族命运、国家发展，是检验人才培养质量的根本性、原则性问题。如果把不紧理想信念这.关，就容易导致我们的学生在纷繁复杂的国际形势和层出不穷的挑战诱惑面前，在走上一定的岗位或职务后，分不清是非、找不准方向。因此要在我们教育和培养的方方面面，引导学生与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，铭记自身由谁培养、为谁付出，做好中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。（三）解决的是思想教育的连贯性问题 当前的思想政治教育工作，教育主体、教育对象、教育内容和教育方法出现了新变化，单纯依靠“孤岛式”思政课很难适应思想政治工作现实发展需要和立德树人的目标实现。在一些学科中，专业课程教学与思政课程教学的分离、分化甚至对立、冲突时有发生。以“课程思政”建设为推动，实现学科间育人价值的勾连，实现课堂内外的联动，实现多学科教师与行政管理者的相互配合，让各门课程教师都能守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，让学生在学习专业知识的过程中，能够自觉加强思想道德修养，提升政治觉悟，使思想政治课程与专业课由“两层皮”向“一盘棋”转化。03.“课程思政”的实施策略（一）要做到理想与实际的结合 思想教育所要影响的主要是学生的情感、价值观、认知模式和行为习惯等，关键在于与他们心灵的沟通，在于与他们生活经验和现实境遇的契合。“课程思政”建设过程中所讲的内容，不是马列经典原著选读课，不是思想政治教育课，而是深入挖掘所授学科、所讲内容中的有利于学生增强政治认同和文化自信的内容。把诸如产生背景、发展历史、出现意义、未来前景等，用贴近群众生活、贴近学生实际的话语、案例等形式讲解出来，让学生不必需要拥有较多的知识储备、复杂的论证推理就能够听懂，能够理解，让学生对于所讲述的内容，稍稍用心就能可触可及。（二）要做到显性与隐性的结合 隐性教育，是不同于思政课“显性教育”的模式，其中的“隐”，就是通过“课程思政”开展的思想引领，目的是充分发挥课堂的主渠道作用，通过潜移默化的方式对学生开展思想引领。一方面，借助“课程思政”，可以让学生在其他课程的学习当中，可以在潜移默化之中，印证思政课堂上所讲的内容，同样可以在思政课堂上，找到一些专业课上“熟悉的内容”，多了一些相互肯定，少了一些相互削弱，在加深学生印象的同时，更有利于这些理论“有印象”“进头脑”，相互补充，相互验证。另一方面，积极引导学生将知识探索、科技进步与国家发展、综合国力相结合，将科学实践、成绩取得与人生目标、价值实现相结合，实现“1+12”的效果。（三）要做到国家与个人的结合 在立德树人的同时，引导学生认清个人成长与国家发展紧密依存，让学生明确什么是核心价值、党的主张的同时，也能感受到这些主张距离我们并不远，或者已经在潜移默化之中成了我们为人处世的原则，能够用生活中的所见所闻或者自己的行为举止来对这些党的主张进行解释，并能够以理解、践行、对照为自豪与荣耀，从而让思想引领工作更加生活化但不随意化，通俗化但不庸俗化，努力让学生在“时代强音”中寻找困惑的答案，用“中国话语”解释自己的思想。（四）要做到智育与德育的结合 就教育的本质而言，立德树人是所有课程应实现的目标之一。作为人格养成的重要环节，“德育”作为一种特殊的教育活动，不仅影响着人们的人生观、价值观，也是引导学生实现人生与社会价值的重要途径。我们的课堂教学，在实现“智育”的同时，应该挖掘了专业课中的思政元素，将知识传授和价值引领有机结合，在知识传播中强调价值引领，将“德育”与“智育”有机融合在一起，不仅要教会学生如何应用专业知识，让学生用于立足于激烈竞争的专业力量，更要做好立德树人，让学生拥有良好的品行，成为德才兼备、全面发展的综合性人才。课程思政工作推行中存在的问题及解决路径 5 一、课程思政建设所面临的关键问题 1.教师教学方面。教师是开展教育事业的力量之本，因而建立具有专业化水平的师资队伍并注重教师教学能力的不断提升与加强是课程思政建设的重中之重。一方面，就目前情况而言，高校思想政治课程的教师由于承担的教学任务繁重而未能在课程思政建设工作中很好地发挥自身对其他学科的辐射与带动作用，因此高校急需加紧对高水平思政教师队伍的建设工作。另一方面，就專业课教师的教学能力而言，需要建立具有针对性与示范性作用的集体备课制度，以加强对专业课教师的教学指导。此外，鉴于当前高校中的其他专业课，如法学、经济学等的教师在课程的讲授过程中，忽视了对学生价值判断、选择及塑造能力的培养和提升，因此，针对这一问题，有必要对其他专业课教师进行教学督导。与此同时，还要注重培养并不断加强专业课教师的课堂话语能力，使其善于将教材话语转化成富有感染力的教学话语，从而提升课堂的吸引力。2.管理理念方面。首先，针对高校课程思政建设工作而言，高校党委书记和校长有关于思想政治课的管理理念发挥着极为关键的作用。作为高校领导，在落实与贯彻马克思主义理论思想的宣传工作时，首先要不忘立足于高校自身的办学特色与定位，坚持发挥马克思主义理论的政治及思想引领作用，使其能够有机地融入其他各专业学科的课堂与教材当中。其次，从具体的教学管理工作角度而言，推动课程思政建设工作顺利进行的重要手段便是加强高校对于关键教学环节，如课程教材选定、政治标准设定等的管理。3.改革措施方面。这一方面主要是指高校思想政治教育教学工作载体的创新性改革，要不断创新马克思主义理论这一学科与其他学科之间的双向融合及共建机制。特别值得一提的是，人文社科类的专业课程教师要在教学日常中加强本课程与思想政治教育课程之间有机融合的思考与训练，以确保能够在专业课程的教授过程中以马克思