随文识字让课堂简单而美丽.docx

随文识字，让课堂简单而美丽
——《爱写诗的小螃蟹》教学设计及评析
执教：山东省淄博市博山区石炭坞小学 李 莉
评析：山东省淄博市博山区教学研究室 谢宜红
【教学设计】
一、创设情境，识写“螃蟹”。
1. 通过沙画演示将孩子带入童话情境：昨天晚上，我做了一个很美的梦，梦里，我来到了大海边，海风轻拂着我的脸颊，海浪亲吻着我的脚丫，好舒服呀！忽然，我听到一阵朗诵诗歌的声音，往沙滩上一看，竟然是他！认识他吗？快和他打个招呼吧！（进行“螃蟹”一词的朗读）多有趣啊，原来，我走进了一个童话故事中啊。
2.出示课题，齐读课题。
3、识写“螃蟹”二字。
（1）识：读准“蟹”的轻声，交流识记方法。
（2）写：指导“虫字旁”和“虫字底”的不同特点，关注左右结构与上下结构的字要写紧凑的特点
（3）教师范写，学生书空，儿歌强调：
“虫字在左瘦又长，右边旁字紧靠上
解字稍扁过中线，虫字底啊稳当当。“
（4）学生在田字格里进行书写，教师巡视指导，强调坐姿及执笔姿势。
（5） 展示评价。
二、接读故事，整体感知。
1.分自然段朗读，思考：听了这个故事，你知道了什么？
2.感悟小螃蟹“爱写诗”，随文识记“吟诵”。
（1）由学生交流引出第一自然段，思考，从哪些词语中感受到小螃蟹“爱写诗”？
（2）随文识记：“吟诵”：吟，最初的意思是轻轻地读。吟诵，就是有感情、有节奏地读。想象画面，齐读第一自然段。
三、情境渲染，感悟品读。
第一层：品读小螃蟹三次问话，感悟小螃蟹“伤心的泪”。
1.第一次：“风啊，风啊，我的诗写得好吗？”
（1）想象画面，体会小螃蟹写诗的得意、陶醉。
（2）动画引出“风”，出示小螃蟹问话，一生读。
（3）体会小螃蟹当时的内心活动，将个性化理解带入朗读，读出小螃蟹的自信、得意。
（4）动画演示“风吹”，体会小螃蟹的心情变化。
2.以“继续、还是”为桥梁，通过关键词感悟小螃蟹因为“爱写诗”而坚持的精神。
风儿不读小螃蟹的诗，小螃蟹放弃了吗？你从文中哪些地方知道的？出示：
小螃蟹继续写他的诗。
小螃蟹还是继续写他的诗。
从这两句话中，引导学生抓住“继续，还是”感悟小螃蟹爱写诗、坚持写诗。
3.第二次：“海龟，海龟，我的诗你喜欢吗？”
（1）情境描述，动画演示“海龟爬来”。
（2）引导学生比较小螃蟹两句问话的不同：
“风啊风啊，我的诗写得好吗？”
“海龟海龟，我的诗你喜欢吗？”
（3） 通过比较，学生自主体会小螃蟹的心情由自信、得意到不自信、期待的变化，并感悟朗读。
（4）随文识字：“顽”、“擦”。
紧密联系文本，通过扩词、补充词组、动画演示、感悟拓展等方法进行识记。
4.第三次：“海浪啊，你能读读我写的诗吗？”
通过“能”字体会小螃蟹心情的再次变化，感悟朗读，读出小螃蟹请求、期待的语气。
5.整合三次问话，想象画面，指名读出不同心情，齐读。
第二层：品读白头翁的感悟小螃蟹“哭得很开心”。
1.通过画面和音乐渲染情境，引出小螃蟹第二次“哭”。
2.读第5自然段，抓住关键词“认认真真地读、记在心里、告诉了很多朋友”体会白头翁对小螃蟹的诗歌的喜欢、欣赏。
3.以“小螃蟹会对白头翁说什么？”为催化剂，配乐朗读“沙滩上早就没有了这些诗篇，可它们留在了白头翁和她朋友们的歌里”一句，情感升华，感受童话的意境美、语言美。
四、以儿歌形式重现故事内容重现故事，巩固识字。
我是小螃蟹，
非常爱写诗。
一行又一行，
天天吟诵忙。
风儿吹，海浪冲，
小小海龟真顽皮。
白头翁，谢谢你，
把我的诗儿传万里。
我要擦掉伤心泪，
继续写诗不放弃！
五、升华中心，拓展阅读。
1.以板书升华中心，体会童话的情感美。
小螃蟹的坚持得到了大家的欣赏，大家的欣赏让小螃蟹有了继续坚持的力量。相信通过这个温暖的小故事，你也会知道以后该怎样做。
2.推荐阅读：张秋生的《小巴掌童话》。
【评析】
《爱写诗的小螃蟹》是一篇充满童趣、富有哲理的童话故事。李莉老师这节课凸显了以下教学特点：
一、营造氛围，带学生走进童话世界。
在导入新课环节，老师配以沙画，讲述自己做的一个梦，把学生带入到小螃蟹写诗的沙滩，通过互动，调动起学生的兴趣，初次走进童话。在整个的教学过程中，通过动画演示、想象、感悟朗读等，突出了童话的特点，让学生在浓浓的童话意境中学习体会。
二、随文识字，打造高效课堂。
本节课在教学中突出了随文识字的特点，将识字、写字、理解词义、感悟朗读、积累运用有机地融合在一起，在具体的语言环境中识字，提高了课堂教学效率。
三、尊重个性体验，体现朗读的层次性。
读好小螃蟹的三次问话，是本课的教学难点。老师采用了情景讲述、对比、抓住关键词、想象小螃蟹的心情变化等，引导学生入情入境地读，最后配以音乐，师生合作，完成了三次对话的有效朗读。同时，老师遵循新课标中所倡导的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在学生谈出不同的感受后，接着感情朗读，朗读富有了层次性、多重性，使得教学丰厚起来。比如：读第一次问话，学生感受到了小螃蟹高兴、自信、得意等不同的感受，学生读出了自己的理解，培养了语感。
四、渗透学法， 体现工具性与人文性的统一。
抓住关键词来体会文章的内容是本课的又一特点。比如：抓住“一行又一行”体会到小螃蟹爱写诗，抓住“继续、还是”体会到小螃蟹的坚持；抓住“能”体会到小螃蟹是在恳求海浪读他的诗；让学生从具体描写白头翁的语句中体会到她的善良、懂得欣赏别人等优点，实现了工具性与人文性的统一。
总之，这节课体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，在关注文体特点的同时，突出识字写字的教学重点。注意教给学生阅读的方法，带学生走进文本，感悟童话故事的浓浓情趣，文意兼得，努力做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”

（此文于2015年10月 发表于辽宁出版社出版的《课文语文》杂志
刊号：ISSN1672-0490）