资源描述
站在历史枝头微笑
独自逍遥在静谧的林里微笑着面对一切!
行知一笑(39)： 让学校闪烁人文的光芒
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
有这样一个有趣的实验：美国心理学家为从动物实验中获得有关爱的人类行为线索，为幼猴设计了五种人造母猴，观察“母亲”的拒绝会在幼猴的身上引起怎样的反应：第一种偶尔用压缩空气吹幼猴；第二种会猛烈晃动，致使幼猴无法爬到母亲身上；第三种装有弹簧，能将幼猴弹开；第四种“母亲”身上居然布满了铁钉。但这四种“母亲”都未能将幼猴从它的“母亲”身边赶开，惟独第五种体内灌有冰水的母猴使幼猴躲在墙角，并永久地拒绝了母亲。
“母猴实验 ”告诉我们，冷漠无情是人际和谐的杀手。古人云：“感人心者莫先乎情。”中国历来重人情、讲感情，人情味对于校长来说不可小视。有些校长认为是自己的优秀拉开了同他人的距离，其实冷漠才是造成校长孤独的原因。
现在，学校实行“校长负责制”。有些校长把“校长负责制”当成了“校长家长制”、“校长独裁制”，导致校长们在工作中滋生“高高在上”、“惟我独尊”的观念，在工作中自觉或不自觉地把自己从教职工队伍中孤立出来，盛气凌人，冷气逼人。校长没有了“群众利益无小事”的使命感，没有了“安危总是系胸怀，冷暖时刻挂心头”的责任感，对无助的教师和弱势的学生，没有了善良之心、赤热之情、援助之举。在管理运行过程中，校长与教师之间从而形成了鲜明的对立情绪，教师迫于校长的权威而忍耐、屈从。校长逐渐地变成了孤家寡人。
“善治必达情，达情必近人”。对教师多一点人文关怀，则是成就大业、增厚感情基础的动力和活力。这是时代的要求，是教师的呼声，是正气的弘扬，是做人的根本。校长应该富有浓郁的人文关怀气息和悲天悯人的社会责任感，而不应该变得如同“体内灌有冰水的母猴”般的冷漠无情。校长的人情味既是一种政治修养成熟的标志，更是一种与教师同呼吸、共命运、心连心的具体体现。理解人、了解人、帮助人， 贴近普通教师、 贴近内心生活 、 贴近学校未来，对于弱势的教师来说，不啻是冬日的阳光、雪天的薪火，是炎夏的凉风、黑夜的灯火。
贴近普通教师。按照80/20原则，学校中的20%的骨干教师创造了80%的价值，所以大多数学校都会这样做：校长只关注那些职位高或者价值高的中层干部，中层干部也只关注那些骨干教师，对于那些 做着普通工作的普通教师可能就没有人去更多地顾及。而普通教师是活跃在学校中最大的群体，他们承担了学校中最多的工作量，如果对他们失去关注，将会直接影响到学校的长远发展。 精明的校长会恰当地处理好骨干教师以及普通教师的关系，他们重用核心人员、骨干人员，但不过分亲密。对于处于自己下层的普通教师，找出机会和时间与他们拉近关系，在紧张的工作之余走出办公室，到不经常接触的普通教师那里，微笑问候，嘘寒问暖，拍拍肩膀，关心一下他们的工作和生活，鼓励他们、关心他们、感谢他们。校长和不同的人员保持“适度距离”将有助于整个人际关系的和谐与平衡。
贴近内心生活 。校长要真正地了解教师心中所想，为他们排忧解难，从而从内心深处激发教师的积极性。遇有教师碰到困难、生老病死、子女上学、参军就业、婚丧嫁娶等，校长要口勤腿勤、主动关心、走访问候，送去学校领导的温暖，这样定会收到意想不到的效果。创造一种沟通无限的工作氛围，实行“职务无称谓”制度和“平等共事”的机制，在学校里营造一种自由开放、分享信息、人人平等的氛围，鼓励各种自发、非正式的交流沟通渠道。娓娓道来的谈心、头脑风暴式的讨论都将减少校长与教师之间、部门之间的误解和隔阂，形成一种积极而和谐的人际关系，增强学校的凝聚力。要衷心地让教师感受到重视。威廉 ·詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”我们大家都希望别人知道自己的价值。在工作中，作为校长要经常给予教师最真诚的认同和肯定，要让他们时时感受到来自不同层面的重视，当他们作出成绩的时候，要让他们感觉到自己的校长是重视自己的，副校长也是看好自己的，就连学校的中层管理者也是认同自己的，被广泛认同的教师一定会有更高的工作激情。
贴近学校未来。 让普通教师树立“主人翁”的心态，更好地为未来拼搏。 有对学校知情的机会，不仅要向教师传达好的消息，也要及时地向教师说明当前存在的问题、困难和挫折，只有以坦诚的方式公开真相，才能取得教师的理解和信任，也才会出现教师和学校同舟共济的局面。要给教师学习和培训的机会，让教师看见学校的未来、自己的未来，也要看到自己的不足，只有看到不足了，才能想办法改进。教师的发展是教师自身幸福感的源泉。教师的发展水平决定着教育的水平，学校的水平。没有教师的发展，只是一个静态状态的教师，我们不能想象，这样一个静态状态的教师能够成为改革的推动者。因此，教师发展应该成为校长的主要职责。要给教师脱颖而出的机会，摈弃 “论资排辈”的陈旧管理，建立绩效考核机制，为渴望成长、希望承担更大责任的青年才俊提供事业平台。
记得有位西方哲学家曾经说过这样的话：当一个人诉说着自己不自由的时候，他是自由的；因为一个真正不自由的人，他是连“不自由”也无法言说的。同样，今天我在这里呼吁多给教师一点人文关怀的时候，我正深深体味着一名教师所得到的，较之昔日大为提高了的种种物质上的待遇。然而随着社会的发展和人类文明程度的提高，仅仅满足于提高教师的经济地位、改善他们的物质生活状况，我以为已经远远不够了，他们还有必要得到更多的人文关怀。而这种人文关怀与提高他们的物质待遇相比，其重要性可以说是有过之而无不及。人生是需要诗意的，但更需要温暖。校长要让学校闪烁人文的光芒，不要再让教师在教学生涯中品味苍凉！
# posted by 一笑了之11 @ 2005-06-03 11:17 评论(0)
行知一笑(38)：给教师一个独立的空间
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
有位富翁盖了一栋大房子，要求营建师傅把房顶四周的屋檐加长一倍，好让穷苦无家的人能在屋檐下暂时栖身。房子建成以后，果然有许多穷人聚集在屋檐下，甚至摆起摊子做买卖，并生火煮饭。嘈杂的人声与油烟，使富翁不堪其扰，不悦的家人也常与寄居屋檐下的穷人争吵。 冬天，有个老头儿在屋檐下冻死，众人交相指责富翁为富不仁。
重修屋顶时，富翁只要求兴建小小的屋檐，而后将省下的钱捐给慈善机构，另外盖了一间小房子。这房子所能庇荫的范围远比以前的屋檐小，但四面有墙，是一栋正式的房子。许多无家可归的人，都在其中获得暂时的庇护，并在临走前问这栋房子是哪位善人捐建的。不出几年，富翁成了最受欢迎的人，即使在他死后，许多人还继续享受他的恩泽而纪念他。
屋檐伸得太长，一片好心变成为富不仁，小房子的独立空间，却变成最受欢迎的人。这中间的差别值得领导者深思。空间是容纳人的行为的场所，人作为空间的主体，其对环境的心理需求，以及环境对个人行为心态的影响是明显的。不同的空间带给人不同的心理感受。现在，许多学校的教师心理健康问题很严重，其中的原因并非仅仅是物质待遇的问题。更重要的是，好多教师感到，在充满紧张、压抑、缺乏独立空间的环境中，已失去了工作的乐趣。人是需要独立的自由空间的，创造性的工作更需要独立的富有个性的环境。在这种环境中，人的智慧才能最大限度地发挥出来。教师的劳动是以个体为主的劳动，具有独立性和自主性的特点。因此，更需要校长给教师一片湛蓝的天空，给教师一份恬然的心情。
给教师独立人格的空间 。 教师人格是教师在职业活动过程中形成的情感意志、智能结构、道德意识和行为的内在倾向性。智慧人格、道德人格、情感人格和审美人格是其内核，而语言举止与风度仪表则是其外在表现。我国历史上经历了几千年的封建专制统治，它积淀了人治大于法治，权力高于一切的落后传统，以至今天在社会生活的方方面面还根深蒂固。人们在心理上做了权力的奴隶。在种种现实利益犬牙交错的环境里，许多教师不得不小心翼翼，唯唯诺诺，哪里还敢有激情，哪里还敢有个性！俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”一个在人格上无法健全的教师又如何去熏陶学生的心灵？现代学校教育要为人的健全人格的形成服务，校长对于教师的人格影响至关重要。校长要防止刚愎自用、独断专行。要在学校建立平等的关系，营造民主的氛围，养成互尊互爱的习惯。在《教师职业道德》这个空间范围内，包容教师的一切，努力经营健康的学校人格文化。
给教师独立思维的空间 。教师的思维能力是教师能力素质的核心。教师的思维能力的强弱，与教师的工作水平，效率有直接关系 。教育教学过程不是教师按照专家、校长设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的思维。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要思维飞扬的教师，管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。因此，校长应对教师的创造性工作给予鼓励和支持，给予宽松的环境。使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性和创造性。允许教师在教育教学实践中，遇事多问几个为什么，允许教师怀疑固有的定说， 冲破陈旧的教育观念， 提出自己的见解和主张，支持教师在自己的工作中进行创造性实践，开拓多样化教学之路。鼓励教师自己思考工作计划，而不是等待命令下放，让教师在做的过程中成熟成长起来。
给教师独立活动的空间 。教师除完成课堂教学工作外，备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教育科研等都很难在特定的工作时间、特定的办公地点完成，也就是说教师的工作没有时间和空间的限制，他们的工作数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。教师的职业活动方式是以个体出现，而教育成果往往要凝聚着多个人的劳动。有的学校很注重记录教师迟到、早退和工作中的某些失误，用企业化管理方式来约束教师。这对那些缺乏凝聚力的学校是有效的，但容易引起教师反感，以致出现谎报和互相掩盖的现象。其实这种做法很难增加工作效能。学校不同于企业，教育工作不是机器与产品的关系，教师要动用自己的情感和智能面对千差万别的学生。只有在合情合理合法的条件下建立必须而又较为宽松的考勤制度、工作规则，给教师工作时间和心理空间以一定的“自由度”，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。 校长要为教师开辟自我诱导、自我调节、自我培养、自我追求的 独立活动空间。要有目的地给教师留下一些“空白”，让教师在这些空白中去勾勒美丽的图画，做出选择的答案。
我们教育管理者，要学会对教师的宽容性管理！对待教师管理是不是应确定这样的一个信条： 要多一点培养、多一点信任、多给一点独立的空间，宽松的环境远比严苛的制度更重要。严苛的制度在禁锢教师的同时，也禁锢了学生的发展，就如同一个没有创新意识的教师无法培养出有创造力的学生一样，没有自主性的教师又如何培养出有自主性的学生。因此，我们在管理工作中要象那位富翁一样，注意给教师一个弹性的独立空间。
# posted by 一笑了之11 @ 2005-06-03 11:16 评论(0)
行知一笑(37)：走出集体备课的误区
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
（这是我为一个朋友准备的专题讲座稿之一，此文引用了部分网友的观点。请大家提出修改意见.）
备课是教师把握教材，与文本对话的一种重要形式；也是教师在整合教材思路、学生思路以及各种教学资源的基础上，确定教学思路，对课堂情况进行预设的一个重要手段；它是教学过程中一个十分关键的环节，直接关系到教学质量的高低。
集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。
集体备课制度虽然在实践中已被证明具有许多优越性，但在发展过程中，还远远未走上健康良性的轨道，其操作方式还有待进一步探讨。有的学校忽略集体备课的内涵，从而使集体备课流于空谈，沦为学校作秀的工具。从而使集体备课陷入了如下的几个误区：
一、集体备课就是空谈阔论
有的教师对集体备课的认识不足，集体备课只有形式，没有内容。集体备课时或者张家长、李家短，不得要领，集体备课异化成漫无边际的闲聊；或者是东一榔头、西一拐棒，泛泛而谈，一人说，多人听，上边说得是眉飞色舞，下边听得要么是昏昏欲睡，要么是人声鼎沸；或者是你迟到，他早退，集体备课只是时尚。
为此，必须突出集体备课的运作机制构建。 1、组织方式：集体备课应该实行教导主任负责制，教研组长进行业务指导，备课组长具体实施。2、活动方式：采取集中研讨和分散实施相结合的方式进行。集中研讨即备课组长在集体备课时间里召集本组教师分配备课内容、提出备课要求和应注意的问题，讨论审定备课提纲，反馈教学信息。分散实施即任课教师根据审定后的备课提纲再进行创造性的备课，设计课时教案，组织上课和检测等。3、时间安排：教务处可根据各学科的特点，每学期初编排课表时交叉地确定各科集体备课时间（一般每次不少于2.5小时），排入课表或教研活动日程，每周开展一次。
二、集体备课就是轮流主笔。
有的集体备课就是同年级组的老师，每个老师轮流主笔备一课，然后把教案复印一下，每人一份。有些不负责任的教师，手握教育信息化这把“双刃剑”，不是认真地开发其积极的一面，而是利用其中的某些技巧，大肆偷懒剽窃。比如，将往年集体备课的材料 “粘贴”，“复制”；将互联网上的有关内容“下载”，“另存”……还美其名曰，与不同年级，不同学校的老师“集体备课”。这样，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。
要改变“集体备课就是轮流备课”的现象，必须要形成科学的集体备课的流程：1、自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿；2、集体研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，在骨干的点拨下，形成最佳课时方案；3、分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案(但教案上留有一定空白)，分发给大家；使每人持有一套单元教案；4、修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教；5、二次备课：施教后写下教后记，教研组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
三、集体备课就是统一教案。
有的人认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一。不少学校对集体备课作出严格规定，课时统一、授课内容统一、教学目标统一、教学方法统一、作业统一，形成性测试题统一、单元达标试题统一，乃至教案的格式也要求统一。
教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。我们不否认要有共同的目标，但如机械地强调绝对统一，无疑会扼制教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。人的差异更多的体现为情感、态度、价值、世界观和方法论，教师更是如此，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能“复制”的。课堂教学要表现为个性的地方很多，如导课结课，语言的艺术，板书的设计，出知的先后顺序，和学生对话、心灵沟通等等，都是不可多得的、无法复制的内功夫，需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能内化出来。因此，教师并不能拿着同一教案直接上课，而应在课前和课间，根据个人的教学风格，并针对本班学生的实际情况对集体备课后的教案及时进行调整、补充、删减，使之适合本班学生。集体备课应该是“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入、你是开门见山导入、而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教案，即为“线型教案”。
四、集体备课就是保留想法。
由于受传统思维的积淀，集体备课中不同程度存在着个人主义、保守主义和文人相轻的意识。认识的滞后是制约集体备课向纵深发展的关键。有的人认为，集体备课中如果经常把自己好的做法说出来，与备课组成员共享，就会在竞争中处于劣势。有的人认为，自己的一些想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同行的笑话，因而不敢说出来。
历史的事实和成功的经验告诉我们：任何因循守旧、固步自封的做法，不仅自身得不到更大的发展，事业的发展也不能获得生存。面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，心中常感惴惴，仅靠个人孤军奋战冥思苦想，显然不可取。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键，每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
五、集体备课就是研究教法
有人认为，集体备课就是查阅资料、拿出备课方案，分析教材，研究教材教法；就是将教参上的有关材料下载到教案上，再搬运和装载给学生；就是把教学时间和空间被分割成无数细小的单位，精确地确定师生的任务。
传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，研究教法是集体备课的一部分，而不是集体备课的全部。
在这样的理念下，新课程教师集体备课首先应该备教材生成的价值。教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括教材内含的知识和课外延伸的知识，教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。人文性是教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，教师人文性的把握要从课文的内容入手，看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。体会作者的情感态度，认识价值。跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。
其次，应该备教材资源的开发。备课时一定要思考课内与课外的联系，所教学科与其他学科的联系。教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将书本和生活融合起来。“教师不在是一桶水，而是源源不断的江河。”
第三，备教学过程的构建。变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。要树立现代的教学观念，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的构建好要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验” “问题——讨论——总结”“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：1、是否有利于教学情境的创设。2、是否有利于问题的生成。3、是否有利于自主学习。4、是否有利于开展合作。5、是否有利于活动的展开。6、是否有利于自我体验。7、是否有利于全体参与。8、是否有利于拓展实践。9、是否有利于创新精神生成。新课程强调教学是师生的交往、互动的过程，因此教学过程具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。活人不能围着死的教案转，要不断调整，不断生成。要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。
第四， 备学习方式的选择。现代教学主张由
# posted by 一笑了之11 @ 2005-06-03 11:12 评论(0)
行知一笑（36）： 平等，让学校充满温情
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
美国惠普公司是一个成立有60年的公司，它非常重视员工的感受，努力营造平等、自由、交流的环境和氛围。为此，公司有许多自己独特的做法。例如，美国惠普公司的办公室布局采用的是“敞开式大房间”，即全体人员都在一间敞厅中办公，各部门之间只有矮屏分隔，除少量会议室、会客室外，无论哪级领导都不设单独的办公室；员工可以越级汇报（就是遇到问题的时候可以直接找老板的老板谈，但越级的领导不可以直接对员工反映的问题做出决策），也可以在任何时间走进领导的位子，来找领导谈事情；员工对领导不称头衔，即使对董事长也直呼其名；在公司，上级与员工、同事之间互敬互帮互相学习尉然成风，每个人都觉得工作是一件很开心的事情。美国惠普公司这种不在工作中人为地设置屏碍分隔，敞开办公室的门，制造平等的气氛，同时也敞开了彼此合作与心灵沟通的门。 这种平等的气氛形成了美国惠普公司员工间的自发交流，从而让员工置身于一个宽松、自由、上进、积极、主动的、具有很浓文化氛围的工作环境中。
平等是近代以来人际关系中的根本和核心理念，它植根于实践基础上人的类本质的同一，是人对自身本质的自我意识在社会关系中的体现。只有把平等观念提高到这样的水准，才能深刻理解平等的必然性和必要性，从而为实践以人为本奠定坚实的思想基础和实践基础。事实表明，只有在人本质的统一和类意识充分自觉基础上所建立起来的平等，才是真正的平等，才可能为以人为本提供牢固的思想基础。美国惠普公司的领导人认为，没有平等的理念和现实的支撑，人际之间等级森严，就谈不上以人为本。在这个意义上，平等不仅是以人为本的基本内涵，而且是最重要的前提条件。美国惠普公司的平等的理念，对我们的学校管理有着重要的借鉴意义。
目前，在中小学校实施实行校长负责制，它赋予了校长管理学校的实权，为校长们施展才华创造了良好的条件，极大地调动了校长的工作积极性和创造性。但是，由于我国历史上经历了几千年的封建专制统治，它积淀了人治大于法治，权力高于一切的落后传统，以至今天在社会生活的方方面面还根深蒂固。人们在心理上做了权力的奴隶。因而为数不少的校长或深或浅地受到了传统的影响，学校从组织文化到组织结构，以及组织的制度安排，无不带有专制主义、集权主义的影子。他们在工作中讲究的是行政意志、服从和顺从。对上，他们知道恪遵上级命令、循规蹈矩；对下，他们在自己的领地上决不肯平等待人，总是无比执著地寻找着国王的感觉 ，以师长和领导的架势自居，说话时居高临下，动辄以“校长”的身份颐指气使，学校也相应地变成了“衙门”。
平等意识是文明社会的一个重要标志。随着社会的进步与发展，人们的平等意识也在逐步增强。校长是一本教科书，他在引导教师、学生认识世界的同时自身也作为周围世界的一部分出现在教师、学生面前，参与教师、学生的认知过程。校长管理学校，需要从学校实际出发，提出校本化的办学思想和办学理念，描绘学校发展的蓝图和愿景，形成学校自己的“生长圈”。平等是学校实施以人为本的基础和前提，没有平等就没有民主，没有民主就没有稳定；没有平等就没有爱，没有爱就没有教育。因此，平等应该是校长管理学校的重要理念，校长应该建立平等意识，在学校生活中刻意创造民主和谐的教育生态环境，平等、公正地对待所有教师，尊重他们每一个人，让学校的“生长圈”充满温情。
人格面前的平等。作为一个生命的个体，校长和老师之间没有卑微和高贵之分，他们完全是平等的。基于这种思想，在学校管理上，首先，校长不能事事凌驾于教师之上，校长和所有教师是同一集体中分工不同之人，校长好比是领头羊，掌握着这支队伍前进的方向，但没有任何特权，和教师之间发生的关系必须在平等的基础上进行。平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件，交往双方在交往过程中是一种主体精神的相遇。 为此校长要克服与教师“虚假交往现象”，防止交往徒具形式，远离其内容承载的文化意义。防止交往背离真实性，校长以自己的思维、语言、行为来代替教师的思维和语言，忽略教师的内心感受。防止交往的独裁性，校长是交往中的主动者，扮演着“法官”的角色，教师是消极的被动者。其次，校长要公正地处理每件事，不能带有任何偏见，应该对所有教师一视同仁。校长与教师的关系由于相处时间、自然环境、个性品质和为人处事的差异，客观上极易造成交往中的疏密，有的淡如陌路，有的过从甚密。这种人际关系对校长的威信是极具危害性的。校长与所有的教师接触应该是等距离的，也就是要广泛而平等地与每个教师接触。从而建立更大范围的接触空间，求得更大程度的理解支持，形成以校长为圆心，以教师平等接触为半径的一个圆。只有等距离接触，才能不会使一部分教师在校长面前有优越感，另一部分教师有冷落感。
学问面前的平等。“校长”在某种意义上说，是成功者的群体，不少校长都是从优秀教师中选拔出来的德才兼备的人才 。然而，“尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明。”校长的学问再大，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳。随着新课程实施，在崭新的课题面前，有的校长由于过多关注于别的方面，疏于学习，不能及时接受新的信息，有些方面反而相对落后于教师。教育就是对真理的求索，在求索的过程中，没有一成不变的“权威”。 在真理、学问面前，人人平等。因此，在学校管理过程中，校长不能事事、处处对教师指手画脚、牵襟扯肘，而应该给教师话语权，而且在学术上要以真理的共同追求者而非先知的身份出现。谁是话语的权威，是争鸣的“首席”，得看“真理”在谁的手中，得看谁的认识逼真度、认同度比较高。“当仁不让于师”，这个“仁”，就是“真理”。校长在学校管理决策、制度建设、教育教学科研等方面要善于铺设放飞思想的平台、激情碰撞的现场，在平等的氛围中，让大家都拥有话语权，从而实现“话语权的垄断者”到“话语权的分享者”的转变。平等的话语权才会促进教师尊重自我，释放自我。教师容易释放出真实的想法，潜力也容易得到激发。
情感面前的平等。有些校长平时给人以“脸难看，话难听，心难摸”的形象，却期望得到教师爱戴。其实，人际之间的交往往往存在着“同态心理”，也就是人们往往以对方的态度来确定怎样对待对方，以对方的行为作为自己行动的基本原则。说简单一点就是“对等”，你对我如何，我就对你怎样。“同态心理”是难以超越甚至是无法改变的人性特征。你让我不舒服，我也会让你难受。站在高山上，你对山谷高喊，“我恨你”，山谷回音绝不是“我爱你”。从某种意义讲，“同态心理”成了人们日常生活中潜意识的重要部分，由此形成了最基本的生活准则和最简单明了的人际应对。所以，要想得到教师爱戴，校长首先要爱教师。“校长把我当人看，我给校长当牛干；校长把我当牛看，我什么事情也不想干”，校长要尊重人、关心人、帮助人。节日，用手机发送一条短信息给教师；节日，给教师寄去一张贺卡；教职工生日时，送去一只蛋糕和一束鲜花；教职工家中有生老病死校长必访；教师家属待岗在家给予必要的关心，青年教师婚姻问题予以重视，中年教师子女入学给予关照，老年教师退养在家要经常关顾……。要主动同教师“以心换心”和“以诚换诚”，通过诱发和调动教师积极的“同态心理”换来良好的人际合作。“滴水之恩当涌泉相报”，给予、扶助、善待，将换来“滴水之恩”之回报。
当今世界，平等是不可抗拒的潮流，任何经济、政治、社会、种族、家庭的不平等都会受到谴责和抵制。一个民族如果没有平等意识，就不是一个成熟的民族；一个人如果没有平等意识，就不是一个成熟的现代人。把教师看成与校长一样的人，还教师人格的平等、学问的平等、情感的平等，进而在校园实现人的权利、义务、地位、价值、利益上的平等，让学校充满温情，是我们应该追求的目标。这样，我们的学校才会充满生机和活力，校园才会丰富多采。
# posted by 一笑了之11 @ 2005-06-03 11:11 评论(0)
行知一笑(35):每个教师都是独一无二的
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
在《泾野子内篇》一书中，记录着一位西邻。此人有五子，但五子“各有千秋”：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照常理看，这家的当家人日子很难过。可是西邻有方，日子过得还蛮不错哩。细一打听，原来他对自己的五个儿子各有安排：老大质朴，正好让他务农；老二聪慧，正好让他经商；老三目盲，正好让他按摩；老四背驼，正好让他搓绳；老五足跛，正好让他纺线。
自然界没有两片完全相同的树叶，也不可能有完全相同的两个人。西邻的五子“各有千秋”，在西邻的眼睛里，没有人是更优越的，没有人是更低劣的，也没有人是可以互相替代的。“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；生材贵适用，慎勿多苛求。” 在学校里， 每个教师因其家庭背景、人生价值观、经历、目标、喜好、情绪、情感的不同产生差异性，不可能每一个人都是李镇西，（哈哈，用一个豁达的李镇西作比方）。但是那并非意味着李镇西什么都优越，因为李镇西不能够成为你，你也不能够成为李镇西。因此，面对学校的全体教师，校长的教师观的整个要点应该是：每一个教师都是独一无二的呈现，所以校长必须摧毁整个优越和低劣的概念，相等和不相等的概念，而代之以“独一无二”的新观念。
每个教师都是独一无二的，都是值得尊重的生命体。管理的人性化，说到底就是对生命的尊重。心理学家认为，凡是心里状况健康的人，都具有自尊心，不仅需要自我尊重，更需要得到别人的尊重。“力拔山兮气盖世”的项羽，打仗的本事了不得，但他不尊重人才，弄得众叛亲离，连其亚父范增也离他而去，结果演出了霸王别姬的悲剧。而刘邦自己曾讲过文不如谁谁，武不如谁谁，搞后勤不如谁谁，总之是本事不大，但他能尊重人才，把许多人才团结在自己周围，结果得了天下。上述故事中的西邻，成功之处也在于此。这样的经验教训，不仅历史上比比皆是，现实生活中同样屡见不鲜。作为校长，必须清醒地认识到，尊重每一个教师就是尊重知识，就是尊重科学，就是尊重自己，就是对学校负责的表现。一个不尊重教师的人，是不可能成为合格的校长的。尊重教师就是要尊重教师的个性差异，理解和帮助教师工作探索中的失误、情绪性反应中的不检点、心理不平衡引发的过头话、个人习惯中的缺憾、个人私生活上的偏好等；尊重教师就是要尊重教师的人格，尊重教师的合理需要，给教师一个适当的“自由度”，尽量为他们营造一个宽松的工作氛围；尊重教师就是要千方百计地为教师服务，为他们提供发挥作用、成就事业的舞台；尊重教师就是要把每个教师当作独一无二的人才。
每个教师都是独一无二的，都是有自己优势的生命体。一个人的优点和缺点常常是互相彰昭的。有时，才干越高的人其缺点可能越引人注目。例如一个人进取心强敢冒险、敢闯前人没有走过的路，有时难免有处理事情不周不细的毛病；一个人有魄力、有才干，不怕闲言碎语不怯习惯势力，难免有时显得过于自信和骄傲；一个有毅力、有掘劲，不达目的誓不罢休的人难免有时主观、武断。对这些人，如果我们求全责备弃而不用，那么，就会失去一大批精明能干勇于开拓的人。“择术不明，贤人难至”。为此，校长要做到对教师公正，不断提高知人识人的本领，炼就一双知人识人的慧眼，努力成为知人识人的行家里手。努力做到：不以人的短处而舍弃人的长处；不以自己的长处期望衡量别人；不因小过而失大才。校长要善于发现教师的优势和短处，这不仅是指发现教师教学中的优点和缺点，也包括发现教师人格、思想、人际沟通等方面的优点和缺点，并欣赏教师的优点。校长的职责就是发掘教师的优点，激发其潜在的优势。现代管理科学的领导理念是：一个人的短处是相对存在的，只要善于激活他某一方面的长处，那么这个人可能修正自我，爆发出惊人的工作潜能。校长要善于发现和积极培养具有独特风格的特长教师，形成一个有助于发展特长的教师群体，把各科教师的长处点点滴滴积累起来。经过长期的研究、筛选、优化重新组成，就能成功培育和提炼出根植于学校教师的教育经验，形成并完善自己学校的办学特色。
每个教师都是独一无二的，都是能在合适岗位上发挥作用的生命体。古人说：“人才各有所宜，用得其宜，则才著；用非其宜，则才晦。”有些人的平庸往往发端于用其所短，一旦用其所长就会凸现优秀；有些人的优秀恰恰得益于用其所长，一旦用其所短就会变得平庸。有句名言，“垃圾是放错了地方的财富。”教师也是如此。每个教师都有其优点，而“我优的心理人皆有之”，谁都想在工作中做出成绩，以证明自己的价值，赢得他人的尊重。教师的成功不只是在于教师能力和知识的强弱，更重要的是人岗匹配 。 因此，校长应该要象《泾野子内篇》中的西邻那样，对教师也要顺势引导。让合适的人，在合适的岗位上，做合适的事。为此，学校应该要对所有岗位进行职责描述，建立“以人为本、人尽其才、才尽其用、人事相宜、能上能下”的教师升降流动机制，从教师的上岗、尽职、考核、升职、降职、淘汰等环节着手，强化岗位管理，按照市场化运作的要求，明晰岗位职责，量化岗位标准，细化岗位描述，确定岗位职数。完善绩效考核与任免机制，建立切实有效的双向选择渠道，保证让合适的人留在合适的岗位上，同时给教师最大限度的选择机会，通过尽可能多的人参与岗位竟争来实现空置岗位的吐故纳新，达到岗位与教师的最佳组和效果。说到底一句话，校长需要关心的是教师是否胜任目前的岗位，还有目前的岗位是否是最能发挥教师所长的地方。
教师是学校的主力军，一所学校的特色，往往来自这个学校的特长教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。校长把每个教师都当作独一无二的的生命体，充分发挥教师的特长，尽量为每一个教师提供展现才能的舞台，让教师在这个岗位上，最大限度地发挥自己主观能动性，做一个最好的自己，学校就有了活力。
# posted by 一笑了之11 @ 2005-06-03 11:09 评论(0)
行知一笑(34):用 “精神薪资”留住优秀的教师
2005-6-3 星期五(Friday) 晴
美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆。消息传出，立刻引起了教授们的反对。校方近于压力顺从了教授们的意愿，取消了计划。教授们为什么会反对呢？原因是校方选定的位置是在校园的华盛顿湖畔，体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。为什么校方又会如此尊重教授们的意见呢？原来，与美国教授平均工资水平相比，华盛顿大学教授的工资一般要低20%左右。教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其它大学去寻找更高报酬的职位，完全是出于留恋西雅图的湖光山色：西雅图位于太平洋沿岸，华盛顿湖等大大小小的水域星罗棋布，天气晴朗时可以看到美洲最高的雪山之一雷尼尔山峰，开车出去还可以到海伦火山。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
