武秀芬植物体的结构层次教学设计.doc

课题：植物体的结构层次科目：生物 教学对象：杏花岭二中学生课时：一课时 提供者：武秀芬单位： 杏花岭二中一、教学内容分析植物体的层次结构是人教版教材七年级生物第二单元第四章内容。本节内容前面承接本教材的动物结构层次内容，后面是本教材的生物圈中的绿色植物这部分内容。教材在内容安排上，考虑到学生已经学习了动物体的结构层次，相关知识内容减少了，难度要求降低了，不必再次学习组织、器官、系统的定义，也不必介绍系统这个层次了。教材内容的安排更集中体现在器官的观察与辨认、几种重要组织的观察与理解。本节课教材遵循学生的认知规律，从感性入手，联系学生的生活经验，按照从宏观到微观的生物学规律，使学生主动构建起植物体结构层次的重要概念，也为生物圈中绿色植物的学习奠定基础。因此，本节内容在整个教材中也起到了承上启下的作用，它包含的一些结构知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后的必考内容。二、教学目标1、知识目标：概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；识别构成植物体的几种主要组织；描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2、能力目标：能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总结能力等。3、情感态度与价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。三、学习者特征分析通过前面的学习，学生掌握了组织的概念和组织的形成过程，明白了动物体的组成是有一定的结构层次，由细胞到动物体要经过组织、器官、系统；但对学生来说，这一部分内容还是学习的难点，尤其是“结构层次”理解不十分透彻，在此基础上通过主动探究，进一步学习植物体结构层次，可以帮助学生更好理解和掌握细胞是怎样构成生物体的。四、教学策略选择与设计“植物体的结构层次”一节，教参安排为一课时，因为教材内容相对少一些，留给教师的空间也就广阔一些。那么，如何引导学生通过理论联系实际学习知识，如何将教材内容的深度进一步挖掘，为学生创设出轻松愉悦的学习情境氛围显得尤为重要。我是这样做的：以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，通过身边的植物进行实践体验学习；通过实物剖析，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动找到解决问题的途径；精心设计多媒体课件辅助教学、创设学习情境；以学案为载体，通过学生的自主学习、合作学习，力争实现高效课堂。五、教学重点及难点1、教学重点：能说明植物体的结构层次。 2、教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。六、教学过程教师活动学生活动设计意图多媒体课件出示第一部分：【温故而知新】1.人的生长发育是从什么结构开始的？2.从微观到宏观描述动物体（人）的结构层次？3.什么是组织？什么是器官？多媒体展示动物体的结构层次（对应图片）：细胞组织器官系统动物体 ，引出植物体是怎样构成的，是否和动物体一样呢？（板书课题）独立完成学案【温故而知新】小组内互相检查通过创设情境，生生互动，复习旧知识，促进新知的学习，揭示出所要学习的新内容。多媒体展示【学习任务一】从宏观上认识绿色开花植物油菜植株及六大器官图片师指出：自然界生物种类很多，有的植物六大器官不全或不具备；花生、葵花籽是果实，里边的仁是种子，即二者器官简单的区别；荸荠、土豆是茎，红薯、萝卜是根，即二者器官简单的区别。想深入了解，有些问题后续学习能解决，有些则需要我们自己上网或阅览资料、咨询等途径解决。1观察绿色开花植物的图片，辨认各器官，完成课本填图。2. 猜测各器官的功能，并分类。3.小组观看生活中常见食物：花生、瓜子、黄豆、西红柿、橘子、甘蔗、菠菜等，想一想它们分别属于植物体的什么器官？以学生熟悉的事物创设情境，通过身边的常见食物的对号入座，学以致用，体现科学知识的应用价值。留有一些疑问，激发学生继续探究学习的欲望。提出：这些器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物体一样，由各种不同的组织构成呢？多媒体展示【学习任务二】识别构成植物体器官的几种主要组织叶的横切结构图问：叶片中的这三个部分：叶脉、表皮和叶肉是不是由同一种组织构成的呢？也就是说，它们是不是只由一个种类的细胞构成？师强调：按步骤规范操作，注意安全。师：那么植物体有哪些组织呢？组成它们的细胞有什么特征？这与它们的功能有关吗？这些不同的组织是否有一个细胞受精卵发育而来的？多媒体展示植物的几大组织：师启发引导学生理解不同组织特点、分布、功能。布及 强调：在植物的一生当中，一部分细胞一直都能保持很强的分裂能力，由这样的细胞组成的细胞群被称为分生组织。分生组织中的一部分细胞能够分化形成其他组织：如保护组织、营养组织、输导组织等；另一部分细胞继续分裂，形成新的分生组织。出示：导管、筛管模型，辅助学生了解输导组织的特点及功能。生思考生观察，推测分布在叶片不同部位的不同组织与其功能相适应的特点。（一）学习小组对照学案相应内容要求合作完成：1解剖、观察、品尝西红柿：第一步：撕下表皮，用手拉动，感觉其柔韧否。第二步：品尝比较果皮与果肉的口感是否一样。第三步：用小刀把西红柿切成几瓣，观察切面上的黄白色筋络。说明：西红柿这个器官是由 构成的。生阅读教材相关内容生观察、领悟、认同，完成学案填表：植物体四种主要组织结构特点功能分生组织保护组织营养组织输导组织机械组织（二）完成学案：2.根据图示细胞的形态结构特点，判断它们分别属于哪种组织3.西红柿属于 器官，它的果皮属于 组织，果肉属于 组织，黄白色筋络属于 组织。4.剥开一个橘子，最外面的橘子皮属于 组织，果肉属于 组织，白色的丝络属于果肉属于 组织。与旧知玻片标本制作迁移，使生领悟科学研究的基本方法。以解剖观察实物创设探究情境，充分调动学生主体参与的积极性，加深对植物体结构层次的感性知识。利用实物、模型、多媒体课件等多种手段创设问题情境，认同生物结构与功能相适应的观点突出重点，突破难点。创设练习情境，对照实物，学以致用。多媒体展示【学习任务三】植物体的结构层次（相当于课堂小结）师强调植物体的结构层次的学习是按照从宏观到微观的顺序，那么按照从微观到宏观的顺序来表达植物体的结构层次小组合作探究：1、讨论植物体的结构层次。2、小组内比较动物体和植物体结构层次的异同。生物体的结构层次结构层次不同点植物体动物体相同点利用表格的形式，创设情境，培养同学们对知识进行概括和总结的能力。多媒体展示联系实际、拓展创新1.仔细咀嚼甘蔗，你能识别其中的几种植物组织吗？2.豆芽掐断芽尖，还会生长吗？3.掐去一根枝条的顶端，这根枝条还会继续往上生长吗？4.剥去树皮，植物不久就会死亡。这是为什么？ 师予以鼓励肯定，指出要注意植物组织的分布及其作用。多媒体展示你有何困惑1、甘蔗的茎表皮里有保护组织，另外还有机械组织，使甘蔗硬挺，起保护支持作用；吐掉咀嚼之后剩下的渣里既有输导组织又有机械组织。2、植物纤维（plantfibre）是广泛分布在种子植物中的一种厚壁组织，属于机械组织。它的细胞细长，两端尖锐，具有较厚的次生壁，壁上常有单纹孔，成熟时一般没有活的原生质体。植物纤维在植物体中主要起机械支持作用。3、膳食纤维是人类可食用的植物纤维。植物纤维不能被人类的消化酶分解，膳食纤维对促进良好的消化和排泄固体废物有着举足轻重的作用。4、松树、银杏其实六大器官不全，它们花的结构不完整，没有真正的果实，属于裸子植物。生仔细咀嚼甘蔗，识别其中的几种植物组织:生：小组讨论2.3.4. 反馈合作学习成果小组交流，有何困惑：你有何困惑1、甘蔗和橘子中有机械组织吗？2、植物纤维是指那种组织？3、养生常提到的植物中的第七类营养素膳食纤维是指的什么？ 4、松树、银杏等应该也是绿色开花植物吧？与实际联系，创设问题情境，培养学生应用知识解决问题的能力，体验科学知识的应用价值。注重培养学生的问题意识。多媒体展示达标测试生完成学案达标测试提高学生对知识的巩固以及应用知识的能力。七、教学评价设计1【温故而知新】小组互查，全对10分；（错1个8分，良；错2-3个7分，合格）2【学习任务一】识别构成植物体的几种主要组织:主动参与学习10分（态度一般，6分）；所有食物都能对号入座10分（错1个8分，良；错2-3个7分，合格）3【学习任务二】识别构成植物体的几种主要组织：主动参与小组探究学习10分（态度一般，6分）；完成学案2、3、4题都对20分（错1个18分，良；错2-4个14分，合格）4【学习任务三】植物体的结构层次：主动参与小组讨论学习10分（态度一般，6分）；归纳填表都对10分（错1个8分，良；错2-3个7分，合格）5.达标测试:都对20分（错1个18分，良；错2-4个14分，合格）评价等级:四人学习小组小组长统计组员分数，评价等级记录在生物课堂评价表中。92-100优秀；80-91良；60-79合格；60以下不合格八、板书设计植物体的结构层次 保护组织 机械组织 根 营养器官 茎 分裂、分化 分化 分化 叶细胞 分生组织 器官 植物体（受精卵） 分化 分化 花 繁殖器官 果实 输导组织 营养组织 种子本课教学反思：中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了创新性地处理，这堂课最大的突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。反思整个教学过程，首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念结合多媒体课件进行回顾，以旧引新，给本节内容的学习奠定基础。再利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的经验，通过对自带植物标本的观察，认识构成绿色开花植物体的六大器官。针对植物体的器官也是由不同组织构成这一环节，创新处理教材，以“叶”为代表，与刚学了通过制作观察植物临时玻片标本方法迁移，出示叶横切结构图，认识叶是由不同形态结构的细胞群组成的。再由解剖、观察、品尝西红柿小组探究实验，进一步增强学生对此的感性认识。在此基础上，引导学生观察课件图片并认真阅读教材，识别植物的几种主要组织，理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程，符合学生的认知规律。 教学中，既充分整合利用多种资源，模型、标本、实物、课件、与生活实际相联系的大量实例等，创设学习情境，激发学生学习兴趣，体现学科特色，又特别关注课堂生成，学生学习中的困惑，新产生的问题，及时反馈。 引课环节自我感觉缺乏新颖性，但又觉得设计复习旧知很有必要，目前没有突破。在创新性处理教材这一环节，虽有体现，但落实不彻底。组织的类型和功能这部分内容，可由我们常吃的一些植物器官：萝卜、蕃茄等展开，学生动手解剖、观察（或借助显微镜）这样会更贴近生活，更符合新课改的要求、更易理解，但是课时计划就得变动为2课时。植物体的结构层次教学设计杏花岭教研科研中心武秀芬