农村初中家校合作问题研究.doc

资源描述

西南大学硕士学位论文农村初中家校合作问题研究——以四川省富顺县为例姓名：左东芳申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：廖其发 20080501 摘要农村初中家校合作问题研究 ——以四川省富顺县为例教育学原理硕士研究生左东芳指导教师廖其发教授摘要家校合作已成为当今教育改革的一个趋势，美国等发达国家比较重视这一问题的研究，现已逐步构建了“学校一家庭一礼区”合作模式。我国家校合作虽然得到了一定程度的重视，并有一定成效，但也还存在不少问题，使家校合作成效不显著。我国学术界关丁家校合作的研究起步较晚，理论探索少，比较零散，现有的研究主要以城市为主，对农村地区家校合作的研究比较薄弱。冈此，本文通过对四川省富顺县三个镇的初中家校合作情况的调查，在总结农村家校合作的成绩与经验的基础上，重点分析现在还存在问题及造成这些问题的原因，提出有针对性的改革对策及相关的理论。本文分五章对此进行论述。第一章论述了本研究的研究内容、研究目的、研究的缘起与意义、研究思路与方法。第二章对国内外现有研究情况进行了梳理。第三章主要总结了富顺县农村初中家校合作已经取得的成就及成功的经验。调查显示，富顺县农村家校合作过程中，家庭与学校的合作意识都有所增强，合作内容有所拓宽，合作形式多样化。第四章分析农村初中学校家校合作存在的问题及造成这些问题的原因。目前，农村初中家校合作存在的问题主要有以下几方面：合作过程中，家长的主体地位严重缺失；合作内容依然过多的关注学习；有效合作方式的层次都比较低；教师与家长联系的普遍性、经常性差异较大；反馈机制不完善；指导、督促机制不健全。造成这些问题的原因是多方面的，有来自学校的、教师的、家庭的，也有米臼社会的。第五章探讨了改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策。要提高农村初中家校合作效果，学校、教师和家长都廊遵循以下基本原则：遵循角色定位明确，目的一致的原则；学校为主导，家长共同参与原则；信息对称原则；多样化的原则：高效性原则，并在此基础上，坚持以校为本，充分发挥学校的主导作用；引导家长的共同参与教育；发挥社会对家校合作的作用。关键词：农村学校教育家庭教育家校合作独创性声明学位论文题目：壅挝塑生窒撞佥簋间题盈究二二丛婴刖盆宣题县羞倒本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了标注。学位论文作者：夯易签字日期：刭孵年年月２矽日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止）。学位论文作者签名：两易导师签名：签字日期：加诱年争月苟日签字日期：年月日绪论１绪论苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭的作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿章提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧。”①可见，教育这项浩大而繁重的工程，需要家庭与学校很好合作才能获得成功。初中阶段是学生发展的一个特殊阶段，在这一阶段学生无论是生理还是心理都发生着急剧的变化，学习任务也很繁重，这都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，顺利完成初中阶段的学业，仅依靠学校是不够的，还需要学校、家庭、社会共同努力。现在虽然国家、社会都呼吁重视家庭教育，但在农村地区，随着外出务工人员的增多，大量留守儿章的出现，农村家庭教育不仅没有得到加强反而出现弱化现象。农村地区教育仍只是学校自己的责任，教育仍处于一个封闭的状态。因此，倡导农村初中家校合作，有助于唤醒家长的教育意识，也有助于发挥家庭教育的重要作用，从而使家庭教育与学校教育从隔阂走向融合，共同致力于学生的全面发展。我国家校合作虽然一定程度上得到了的重视，也取得了一定的成效，但也依然存在不少问题，使家校合作成效不显著。我国学术界关于家校合作的研究起步较晚，理论探索少，比较零散，现有的研究主要以城市为主，对农村地区家校合作的研究比较薄弱，仅有的少量相关研究对农村家校合作存在的问题和原因认识还不够深刻，对策研究及相关的理论研究也不完善。因此，本文通过对四川省富顺县三个镇的初中家校合作情况进行调查，总结农村家校合作的成绩与经验的基础上，重点分析现在还存在问题及造成这些问题的原因，并提出有针对性的改革对策。在正式论述我的研究结论之前，现对相关问题略作说明。１．１研究内容本文主要对农村初中家校合作的相关问题进行探讨，具体包括以下几方面：（１）总结农村初中家校合作已经取得了哪些成绩，有哪些成功的经验，分析现在合作过程中还存在哪些问题及造成这些问题的原因是什么；（２）针对农村初中学校的特殊性，提出如何促进农村初中家校合作的有效开展的建议并进行相关的理论探讨。①１６ｃ·阿·苏霍姆林斯皋著，杜殿坤编译，《给教师的建议》（下）．北京：教育科学ｆ１｛版社，１９８１年，第２６４页．两南人学硕士学位论文１．２研究目的本研究的目的主要是总结富顺县初中家校合作已经取得的成就及成功的经验，发现农村初中家校合作现在还存在的问题及造成这些问题的原因，探索提高农村初中家校合作的有效途径，希望能为富顺县进一步做好家校合作提供参考，也能为农村地区建立学校与家庭的良性互动机制提供借鉴。１．３选题缘由及意义１．３．１农村初中家校合作还存在很多问题需要研究解决农村初中家校合作经过长期的发展、改革，已经取得了一定的成就，但依然存在着很多问题需要研究解决。农村初中家校合作的问题主要集中在几方面：在合作过程中，家长的主体地位严重缺失；合作内容不全面，过多的关注学习；有效合作方式的层次比较低。目前，只有家长会、打电话这两种合作方式运用的比较多，都属于低层次的参与；家长与教师联系的普遍性、经常性差异较大。有些家长与教师基本不联系，而有些家长经常到校了解子女的在校情况；反馈机制不完善。特别是家长的有效反馈比较少，反馈意见大多没被学校重视；指导、督促机制不健全，至今还没有一套完善的对合作效果进行评价的标准。要解决这些问题，就必须对此进行系统深入的研究，分析造成这些问题的原因，并提出针对性的解决措施。１．３．２现有农村家校合作的理论研究比较薄弱家校合作是当今教育改革的一个世界性的趋势，美国，日本等发达国家在这个领域的研究已趋于成熟，逐步构建了“学校——家庭——社区”合作模式。我国在这方面的研究尚处于起步阶段，专著只有马忠虎的《基础教育新概念：家校合作》与刘欣宝的《家校合作创新模式与国外经验借鉴》，前者侧重于家校合作理念的倡导，后者则基于新课程背景下探讨家校合作。此外，还有一些理论散见于教育社会学、教育管理学著作中，而在这些著作中，对农村家校合作论及甚少。相关论文中，对现存的问题及相应的解决对策的研究比较多，但重复性强，而且主要以研究城市为主，对农村家校合作的研究少而且零散，多是作为解决农村初中学校教育问题的一个具体措施被提出，并没有就如何在农村学校落实家校合作进行深入探讨。所以，本文选择农村初中家校合作问题为研究对象，正式弥补这一理论研究空缺的需要。２绪论１．３．３研究此内容具有一定的意义（１）有助于人们全面认识家校合作的现状初中阶段被称为人生的“第二次断乳期”。①这一阶段的学生从幼稚逐渐走向成熟，生理、心理都在发生着很大的变化，同时也开始面临各种各样的挑战，有来自生理和心理的烦恼，也有来自家庭、学校和社会的学习压力。而且由于农村地区大量留守儿童的出现，初中生的问题更加复杂，具体表现为：心理方面，在安全和生存条件方面，不容乐观且孤单寂寞，忧柔无助，自卑闭锁，认识模糊，烦恼困惑时不愿与人交流；在行为习惯方面，受周边环境不良影响严重，违反校规校纪，待人无礼，反复无常，任性放纵；在学业能力方面，受读书无用影响，学习目标不明确，常常听课精力不够集中，作业完成情况不理想，学习习惯和方法，学习技能和能力等方面有待提高，多数儿童的学习成绩呈下降趋势。②这些问题的解决仅靠学校教育是无法完成的，而家庭教育恰恰可以在一定程度上弥补学校教育的不足。通过本研究一方面有助于家长和教师都认识到家校合作的重要意义，强化家长的合作意识。另一方面，目前，农村家校合作虽然有了一些进展，但合作效果不容乐观，在合作内容、合作方式、合作频率等方面都存在着很多问题，通过研究能让人们能客观、全面的认识到农村初中家校合作的成就与问题，为以后合作的顺利开展奠定思想基础。（２）为农村初中有效开展家校合作提供借鉴作用目前，农村初中学校如何有效开展家校合作仍然处于改革与探索阶段。现已经取得了一定的成就，如教师的合作意识增强，定期进行一些合作活动，合作内容也有所突破，开始关注学生的心理与行为等问题。通过总结这些成就我们可以概况出成功实现农村初中家校合作的一些经验：合作双方合作意识要强，合作内容要广泛、合作形式要多样化等。通过本研究，我们不仅可以将总结出的家校合作成功的经验推广，而且可以引起农村地区对家校合作现存问题的重视，并对相应的解决对策加以借鉴，从而促进家校良性互动。１．４研究思路与研究方法１．４．１研究思路本研究首先通过查阅相关文献，梳理家校合作的相关理论，找出现有理论研。国家基础教育实验中心组织编写：《中国家庭子女教育——初中学生家长读本》．北京：教育科学出版社，１９９９年，第３页．圆陈永科：《四川省富顺县义务教育段留守儿童教育研究》研究总方案．３曲南人学硕士学何论文究中对农村地区家校合作研究中存在的不足之处，并将其作为本研究的出发点。然后，通过问卷调查与深度访谈，将质性研究与量化研究相结合，以发现农村初中家校合作的现状，总结现在已取得的成就及成功的经验，分析存在的问题及造成这些问题的原因。最后，从反馈理论、教育学的基本理论、系统论、角色理论等不同的角度提出了促进农村初中家校合作有效开展的解决对策。１．４．２研究方法本研究选择富顺县初中学校为代表，在文献梳理的基础上，采用定性与定量相结合的方式进行研究。之所以选择富顺县，是基于以下三方面的原因：①从２００５年起，世界银行贷款／英国政府赠款，教育部牵头、富顺县教育局组织的中国西部地区基础教育发展项目课题《四川省富顺县义务教育段留守儿童教育研究》在富顺县的代寺、互助、兜山三个试点镇开展。该课题试图构建“一个核心，两个辅助”（即以学校教育为核心，以家庭教育＜指临时监护人＞和社会教育＜指镇政府、社区、村组＞为辅助）的教育模式。在课题实施以来，这三个镇的家校合作取得了一些成就，他们成功的经验是值得在广大农村地区推广的。②由于富顺县是经济发展相对落后，外出务工人员很多，教育子女的责任都由爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等监护人承担，而这些监护人受文化素质、教育观念、时间及精力等多种因素的制约，对家校合作的重视不够。再加上这些学校师生比的严重失调，教师的精力主要都集中在教学方面，忽视了引导家庭与学校积极配合。所以，这里的家校合作还存在很多问题需要研究。③便于资料的获取。在具体研究中，所采用的方法主要包括以下几种：（１）文献法通过在图书馆查阅教育学原理、教育社会学、家庭教育、教育心理学、家校合作方面的书籍，在ＣⅫｑ、维普、万方、人大复印资料等数据库检索有关家校合作的相关内容，了解目前家校合作的研究进展，并寻找有关农村初中学校的家校合作的研究情况。目前，有关家校合作的专著有两本，还有一些研究散见于教学社会学、教育管理学等书籍中，论文有９０多篇，其中硕博论文共有２０篇，这些类论文有对合作过程中存在的问题及对策的探讨，有对家校合作作用的研究，对农村家校合作问题的相关研究只有ｌ篇。（２）问卷调查法从家校合作的基本情况、合作的影响因素、提高合作的效果三个维度自编《农村初中家校合作问题调查问卷（教师卷）》与《农村初中家校合作问题调查问卷（学生卷）》两套问卷，于２００７年６月到富顺县代寺中学、兜山中学、互助中学进行４绪论调查，共发放问卷３００份，其中教师卷１ｏｏ份，回收８４份，有效问卷６９份，学生卷２００份，回收１７６份，有效问卷１６９份，并将这些数据用ｅｘｃｅｌ进行了处理。本次调查没有设计家长卷，是考虑到农村很多家庭是隔代教育，监护人年龄都比较大，文化程度相对比较低，独自完成问卷有些困难，而若有别人协助，则又会影响问卷的信度，而且农村家庭分布零散，本人由于时间、精力有限，不能找到足够的被调查者。所以，在问卷的编制过程中，将对家长的问题转换视角，让学生和教师来对家长在合作过程中的具体情况作答。（３）深度访谈法以问卷所选择的维度为依据，自编访谈提纲，对３名教师、５名学生、４名学校管理者、６名家长分别进行了深度访谈，以弥补问卷中没有设计家长问卷的不足，通过对某些问题进行追问，以便获取更深层次的信息。文献综述家校合作的概念多种多样，但对于其内涵的认识却基本一致，概括说来包括以下几点：①家校合作是一种双向互动的形式，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用。②家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。促进学生的全面发展是家校合作活动的最终目的。③家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。①④家校合作过程本身体现着一种态度，包括家长对学生、学校以至整个教育的态度，以及学校对家长、对家长参与学校教育以及学校自身改革的态度。⑤在家校合作过程中，学生、家长、教师之间的情感交流非常重要。② 本文试从语义分析的角度来看家校合作，家是指家庭教育，学指学校教育。家庭教育是指人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续不断的一种教育和影响活动。③学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。④合作是指为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。家校合作就是指家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动。２．２国外家校合作的研究进展 “家校合作”现在己成为发达国家教育研究和学校改革的主题。美国在２０世纪初，“Ｐａｒｅｎｔ—ＴｅａＣｈｅｒＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ”（ＰＴＡ）即家长教师协会诞生，作为家长Ｊ下式介入学校教育的标志。近３０年来，家校合作教育成为美国教育研究和教学改革的永恒主题。欧洲国家自２０世纪７０年代开始，开展了大量的卓有成效的家长参与学校教育管理的课题研究。１９９８年４月，欧洲七国（苏格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙）开展了“关干家长参与学校教育项目的研究”。在日本，市町村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。日本的ＰＴＡ（ＰａｒｅｎｔＴｅａｃｈｅｒＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ），即家长教师协会，是家庭和学校合作进行儿童教育的一种有效形式。苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。＠国外不仅积极开展家校合作的实践，而且在理论研究方面也不断深入，目前这方面的研究已经比较成熟和完善，文献资料也非常丰富。总结国外学者的观点，他们的研究主要集中在以下几个方面：∞孟育群：《中小学生亲予关系与家庭德育研究》．北京：教育科学出版社，２００４年，第３９５页．营马忠虎：《基础教育新概念：家校合作》．北京：教育科学ｉｊ：版社，１９９９年，第１５９页．＠杨宝忠：《人教育视野中的家庭教育》．北京：社会科学文献ｊｌ：版社，２００３年，第８６页．＠叶澜：《教育概论》．北京：人民教育；Ｉ；版利：，１９９９年，第９页．＠岳瑛：《基础教育新理念一一家校合作》．外国中小学教育，２００２（２）．７阳南人学硕士学位论文２．２．１有关家校合作的历史研究美国坦普尔大学历史学教授卡特勒（Ｗｉｌｌｉ锄Ｗ．Ｃｕｔｌｅｒ）著的《美国的家长与学校：１５０年的教育之争》，对１９世纪中叶至２０世纪末美国家校关系的历史发展做了较为深入系统的研究，重点考察了家长组织的发展以及家校关系是如何随着时代的发展而变化的。博格（ＥｕｇｅｎｉａＨ．Ｂｅｒｇｅｒ）的论文“家长参与教育的昨天和今天”从宏观上概述了２０世纪美国家长参与教育的历史和现状，并指出了９０年代美国家校合作的发展趋势。２．２．２对家校合作重要性的研究国外对家校合作重要性的研究很多。如戈登等人研究表明，家长参与对学生有以下影响：①学习成绩提高，②自信心增强，③逃学率减少，④学生和家长对班级以及学校气候达成共识，⑤拥有积极的意识和行为，⑥更愿意做家庭作业，⑦孩子和父母共处的时间增加，⑧学生有了更高的学业期望。①Ｇｒｅｅｎｗｏｏｄ及Ｈｉｃｋｍａｎ（１９９１）和Ｊｏｗｅｔｔ及Ｂａｇｉｎｓｋｙ（１９９１）认为成功的家校关系、教师和家长关系所带来的正面效果主要有：①提高学生学业／智力／协作／阅读的成就；②使学生更健康愉快；③提高上课出席率；④改善家长和学生对课堂气氛的观感；⑤学生的态度和行为更积极；⑥学生更愿意去做功课；⑦增加家长和学生相处的时间；⑧提高家长和学生对教育的愿望；⑨家长对教师更满意；⑩更有效处理扰乱行为；加强有特殊需要学生的能力。②还有阿瑟·Ｗ·库姆斯等人都对这个问题进行了论述。２．２．３对家校合作的基本理论的研究国外对家校合作的基本理论的研究主要包括：（１）家校合作的概念在国外研究中，没有见到明确的家校合作的概念，但美国霍金斯大学（ＨｏｐｋｉｎｓＵｎｉｖｅｒＳｉｔｙ）“家庭一学校一社区合作”研究专家艾普斯坦（ＪｏｙｃｌＥｐｓｔｅｉｎ）在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中⑨将家校合作的含义扩展为“学校、家庭、社区合作”，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，并论述了学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的相①ＧｏｒｄｅｎＥ，Ｇｒｅｅｎｗｏｏｄ＆ＣａｔｈｅｒｉｎｅＷＨｉｃｋｍａｎ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ锄ｄＰｒ扯ｔｉｃｅｉｎＰａｒｅｎｔＩｎｖｏｌｖｅｎ啪ｔ：Ｉ唧ｌｉｃａｔｉ∞矗” Ｓｃｈ００ｌＪｏｕｍａｌ，ｌ９９ｌ，ｖ０１．９１．ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴｈｅＥｌｅｍｅｎｔａｒｙ国【荚１１阿瑟－ｗ·库姆斯（罗德荣译）：《学校领导新概念——以人为本的挑战》．北京：中国宇航出版社，２００２年，第１０８贝．＠一Ｆ晓芳：《论家校合作》北京师范大学教育科学研究所研究生毕业论文，２０００年．８义献练述互影响。（２）对家校合作的不同分类按不同的分类标准，家校合作有不同的种类：按合作活动中家长担任的角色分：兰根布伦纳（Ｍ．Ｒ．Ｌ柚ｇｅｎｂｒｕ仰ｅｒ）和索恩伯（Ｋ．Ｒ．Ｔｈｏｍｂｕｒｇ）把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：①作为支持者和学习者；②作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务；⑨作为学校教育决策参与者。按家长参与的活动层次分：①形式上的参与；②人际的参与；③管理式的参与。英国北爱尔兰大学教授摩根（ＶＭｏｒｇａｎ）等人也相应地把家长参与的活动形式分为低层次的参与，高层次的参与和正式的组织上的参与。按家校合作活动的目的分：美国学者戴维斯（Ｄ．ＤａＶｉｅｓ）将其分为①解决目前教育中存在的问题；②促使家长参与其子女的教育；⑨利用社区教育资源来丰富学校教育；④吸收家长参与教育决策。（３）家校合作的模式美国学者穆勒（Ｍｕｌｌｅｒ）通过分析１９８３年美国国家教育长期研究的数据，将家校合作的模式归结为“以家为本”和“以校为本”两种类型。这两种模式现已得到教育界的认同。（４）家校合作过程中存在的问题及解决对策这类研究的论文数量较多，散见于《教育文摘》、 . 农村初中家校合作问题研究左东芳【摘要】：家校合作已成为当今教育改革的一个趋势,美国等发达国家比较重视这一问题的研究,现已逐步构建了“学校—家庭—社区”合作模式。我国家校合作虽然得到了一定程度的重视,并有一定成效,但也还存在不少问题,使家校合作成效不显著。我国学术界关于家校合作的研究起步较晚,理论探索少,比较零散,现有的研究主要以城市为主,对农村地区家校合作的研究比较薄弱。因此,本文通过对四川省富顺县三个镇的初中家校合作情况的调查,在总结农村家校合作的成绩与经验的基础上,重点分析现在还存在问题及造成这些问题的原因,提出有针对性的改革对策及相关的理论。本文分五章对此进行论述。第一章论述了本研究的研究内容、研究目的、研究的缘起与意义、研究思路与方法。第二章对国内外现有研究情况进行了梳理。第三章主要总结了富顺县农村初中家校合作已经取得的成就及成功的经验。调查显示,富顺县农村家校合作过程中,家庭与学校的合作意识都有所增强,合作内容有所拓宽,合作形式多样化。第四章分析农村初中学校家校合作存在的问题及造成这些问题的原因。目前,农村初中家校合作存在的问题主要有以下几方面:合作过程中,家长的主体地位严重缺失;合作内容依然过多的关注学习;有效合作方式的层次都比较低;教师与家长联系的普遍性、经常性差异较大;反馈机制不完善;指导、督促机制不健全。造成这些问题的原因是多方面的,有来自学校的、教师的、家庭的,也有来自社会的。第五章探讨了改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策。要提高农村初中家校合作效果,学校、教师和家长都应遵循以下基本原则:遵循角色定位明确,目的一致的原则;学校为主导,家长共同参与原则;信息对称原则;多样化的原则;高效性原则,并在此基础上,坚持以校为本,充分发挥学校的主导作用;引导家长的共同参与教育;发挥社会对家校合作的作用。【关键词】：农村学校教育家庭教育家校合作【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008 【分类号】：G636 【目录】： · 摘要5-6 · ABSTRACT6-8 · 1 绪论8-13 · 1.1 研究内容8-9 · 1.2 研究目的9 · 1.3 选题缘由及意义9-10 · 1.3.1 农村初中家校合作还存在很多问题需要研究解决9 · 1.3.2 现有农村家校合作的理论研究比较薄弱9-10 · 1.3.3 研究此内容具有一定的意义10 · 1.4 研究思路与研究方法10-13 · 1.4.1 研究思路10-11 · 1.4.2 研究方法11-13 · 2 文献综述13-20 · 2.1 概念界定13-14 · 2.2 国外家校合作的研究进展14-17 · 2.2.1 有关家校合作的历史研究15 · 2.2.2 对家校合作重要性的研究15 · 2.2.3 对家校合作的基本理论的研究15-17 · 2.3 国内家校合作的研究现状分析17-19 · 2.4 对现有文献的总结19-20 · 3 富顺县初中家校合作取得的成就20-25 · 3.1 家庭与学校的合作意识都有所增强20-22 · 3.1.1 家校双方教育责任分担趋向合理20-21 · 3.1.2 多数家长和教师对合作都持积极态度21-22 · 3.2 合作内容有所拓宽22 · 3.3 合作方式多样化22-25 · 3.3.1 家长会逐步走向制度化22-23 · 3.3.2 打电话成为主要的联系方式23 · 3.3.3 家访得到了很好的保持23 · 3.3.4 其他合作形式的采用23-25 · 4 农村初中家校合作存在的问题及原因分析25-31 · 4.1 合作过程中，家长的主体作用严重缺失25 · 4.2 合作内容依然过多关注学习25-26 · 4.3 有效合作方式的层次比较低26-27 · 4.4 教师与家长联系的普遍性、经常性差异较大27-29 · 4.5 反馈机制不完善29 · 4.6 指导、督促机制不健全29-31 · 5 改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策31-43 · 5.1 农村初中家校合作的原则31-32 · 5.1.1 角色定位明确，目的一致的原则31 · 5.1.2 学校为主导，家长共同参与原则31 · 5.1.3 信息对称原则31 · 5.1.4 多样化性原则31-32 · 5.1.5 高效性原则32 · 5.2 改善农村初中家校合作的对策研究32-43 · 5.2.1 以校为本，充分发挥学校的主导作用32-39 · 5.2.2 引导家长共同参与教育39-41 · 5.2.3 发挥社会对家校合作的作用41-43 · 结束语43-44 · 参考文献44-47 · 附录47-56 · 后记56-57 在校期间发表的学术论文　1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。　　2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）　　3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。　　4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。　　主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。　　5、论文正文：　　（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。　　〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：　　a.提出-论点；　　b.分析问题-论据和论证；　　c.解决问题-论证与步骤；　　d.结论。　　6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。　　中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息　　所列参考文献的要求是：　　（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。　　（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。　2 四会市江谷镇中小学家校合作教育存在问题的原因　　　　2.1 农村生活环境不佳:中国农村生活环境仍然处于贫困和落后阶段,生产与交通的长期滞后影响着家校合作教育。虽然近年国家减免了农业税,并且对农村基础教育实行“两免一补”,但是现在农村经济的主体依然是传统的小农经济,效益差;对于外出务工人员,由于受自身素质约束,也只能从事简单的体力劳动,而这需要投入大量的时间。这与我们的调查结果是一致的:太忙成为家长不能参与家校合作教育的首位因素,占41%(见图3)。　　　　2.2 农村家长文化程度普遍偏低:图3还显示,文化程度普遍偏低也是影响家校合作教育的重要原因(占19%,居第二位)。调查中,53%的家长仅有初中学历,拥有高中或以上学历的仅占15.9%。由于文化程度不高,家长对子女的教育显得力不从心,加上不善于与人沟通,与学校、教师的联系少之又少,这就不可避免地出现各种各样的问题:仅能满足子女物质的要求;对子女学业方面的辅导缺乏必要的技巧和能力;将子女的一切培养都推给学校等等。　　2.3 农村家长观念落后:现今农村“读书无用论”等旧观念仍然存在,特别是对于生活较为窘迫、子女较多的家庭,送子女上学的一个很朴素的想法是,在子女还未成为劳动力之前让其有个去处。只要子女年纪稍长,就辍学打工以养家糊口。同时,农村养儿防老、生女赔钱等旧观念依旧盛行,超生、重男轻女的现象也比较普遍。如在调查中,家中只有1个小孩的家庭只占29.55%。这些落后的观念使许多家长无法同时顾及多个子女的家校合作教育问题。　　2.4 农村教师整体素质不尽人意:虽然近些年来,我国农村中小学教育呈现出良好的发展态势,教师素质有所提高,正如调查显示,70.00%的老师的学历达到本科水平,46.00%的教师教龄达到6-10年,38.00% 教师教龄11-20年。但不能否认,由于农村教育的工作条件差、工资待遇低等问题,使得部分教师对现代教育理念的认识和理解、对教师职业的归属感、对教书育人工作的热情和投入仍相当欠缺,从而使农村家校合作教育难以开展,不能落到实处。　　2.5 教育评价机制单一僵化:现今农村中小学的教育评价机制并不完善。教育评价多以教师对学生学业成就进行一种量性的、结果性的评价,学生并没有参与对自己的评价。而随着以学生考试分数的量化评价方法被广泛应用,家长同样只注重学生的学业成绩,而忽视了其他方面。前述家校合作教育内容和形式的单一,便是这种单一僵化评价机制的产物。　　2.6 教师负担过重:目前农村教师的负担普遍过重,大班教学或一师多班的现象屡见不鲜。常规的教学之外,无休止的检查、评估、竞赛以及所谓的继续教育,也令教师不堪重负。教师在繁重的班级管理、教学业务之余,能够花费于与家长进行联系、沟通的时间、精力并不多。甚至会导致有部分教师在负担重压之下,从而对家校合作没有兴致和热情,消极怠工。　　2.7 没有相应的政策法规保障:基于家校合作的重要性,有必要使其成为学校和社会的一项常规性的工作,一种制度。而要成为制度,相应的政策法规保障是必不可少的。家校合作关联到社会系统中学校和家庭两个方面,它们的合作需要来自各方面的组织协调,尤其是教育主管单位的管理。可惜这些目前都缺位,因此农村家校合作的组织机构松散、机制不完善,多数学校没有统一、正规的家校合作组织以及有效的评价机制,而农村教育主管部门对于家校合作活动也没有明确的、完善的规定和政策制度的保障,从而使家校合作的现状不容乐观。　　农村小学家校联系点滴谈南平市南山中心小学瞿凤珍游志雄农村小学有些家长受教育的程度较差，文化素质不高，看不懂孩子的作业；有些年轻的家长外出打工，家里只有年老的爷爷、奶奶或外公、外婆，老年人对孩子一般比较溺爱，而且教育也不得法；有些家长常年忙于农活，没有心思管孩子，根本谈不上家庭教育。面对这样的现状，怎样加强家校联系呢？可以采取这样一些家校联系的方式与策略：一、家校联系的方式 1 、写致给家长的一封信。在每学期开始与结束，校长要代表学校给家长写一封信。开学初的内容包括学校的大概情况，本学期学校主要准备做哪些工作，对家长提出哪些要求。这封信可以使家长基本了解学校的办学情况，可以让家长明确他们对孩子成功所具有的重要作用，为家校沟通工作奠定基础。每学期结束的内容包括这学期所取得的成绩与下学期努力的方向和打算，假期的注意事项。 2 、定期开好家长会。开家长会是目前较普遍的一种联系方式。利用家长会可以对家长进行培训，让他们学到一些科学的教育子女的方法，可以通过与老师面对面的交谈，具体地了解学校工作和孩子在校的真实的情况。特别是对农村的家长进行家庭教育方面的培训显得更为重要。它为家校相互交流教育经验提供了平台，引起家长对子女教育的重视，甚至还有助于帮助部分家长改掉一些不良习气。可每学期利用期中考试之后开展全校性的家长会。不单纯的通报考试成绩，小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级要开成一个全方位、深层次、互动式的家校教育通气会和经验交流会。它至少应包括以下几项内容，即校长讲话，班主任同任课教师通报班级内部情况和学科教学情况，家庭教育效果较好的家长介绍典型经验，征求家长关于学校教育的建议，参观学校和学生作业成果展览。 3 、建立班级家长通讯录。每班都要建立自己的通讯录，通讯录不仅有每位家长的电话，还有该班任课教师、班主任的电话，便于家长之间，学校与家长之间随时沟通。 4 、家访。家访是一种传统的家校联系方式，是最常用的一种方式。它可以使教师更全面地了解学生，可以使教育具有针对性；它可以将学校和家庭紧密地联系起来，使教师与家长配合，形成做学生思想工作的 “ 合力 ” ；它可以增进师生感情，尤其对解决个别生的特殊问题有着独特的作用。 5 、电话联系。随着现代通讯工具的普及，大部分学生家里都有电话，许多家长也有了手机。很多时候，一个电话就可以达到沟通的目的，既省去了交通费用，还节约了大量的时间，提高了工作的效率。对于比较繁忙的家长来说，这种方式很受欢迎。特别对于一些留守儿童来说，当要与他们的父母联系时，只能采取这种方式。有了父母的参与，教育效果便很明显。我班有几名留守儿童的家长就接受了老师的建议，经常打电话回家。一方面告诉自己的父母应该怎样教育孩子，另一方面了解学生的情况。也许是学生感受到了父母的关心，也许是跟爷爷、婆婆们相比，更怕自己的爸爸、妈妈，反正，这几个学生的学习、言行有了很大的改变。 6 、建立家校联系手册。除了电话联系外，与家长进行书面交流也很重要。书面交流能记录下学生的情况，观察学生的发展变化。在与家长无法取得电话联系 , 又不方便家访的时候，采取这种方式联系就更有必要。同时 , 它不受时间、空间限制，也不产生费用。 7 、成立家长委员会。家长委员会委员由每班两到三名家长组成，家长委员会每月召开一次会议，对学校重大问题、决策有知情权，对学校的发展规划有参与权，为学校办学条件改善集资筹金，还可以帮助学校向家长宣传办学政策，推动家庭教育的发展。二、家校联系的策略不管采取哪种方式与家长联系，都要讲求一定的沟通策略与技巧。１、尊重家长、善待家长，是有效沟通的前提。不能一见面就告状，埋怨数落家长。特别是与农村学生家长交流与沟通时，一定要讲究一个 “ 诚 ” 字。他们也许会说话不着边际，但我们认真倾听，表示尊重；也许会脏话连篇，我们可以提醒，但不要横加指责；也许会报怨太繁忙，没时间管教孩子，把教育的责任推给老师，我们也别慌动气，赖心与家长交流教育的目的，不仅要告诉家长怎么教育学生，还要说明为什么这样做。只要我们始终反映或体现我们是 “ 一切为了学生 ” 、 “ 为了学生一切 ” ，当我们同家长坐下来，心平气和地交流这些内容的时候，家长会认同我们的教育措施。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他愉快地与你合作。我们要把自己当作学生家庭的朋友，站在家长的角度理解他们，也请他们理解我们。当我们不能尊重家长时，我们的教育就已经失败了。２、正确归因，巧妙指导首先，要引导家长对学生出现的问题进行正确归因。由于文化素质偏低，农村家长大多认为教育一般是学校的事，他们往往把孩子教育的失败归因于学校教育，相反，教师在家庭教育上本身就有很高的文化品位，他们很难理解农村家长对孩子教育的看法和做法。教师必须要理解农村家长工作繁忙和居住地较远，实施家庭教育的能力较弱，无法很好地履

展开阅读全文