【教学设计】冀教版六年级上-第五单元《成数》(冀教).docx

河北教育出版社 六年级（上册） 畅言教育

《成数》
◆ 教材分析

◆ 教学目标
本节课将要教学的“成数”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解，尤其是农村学生。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识，对成数知识概念并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业、农业成数与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

【知识与能力目标】
了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的简单实际问题。
【过程与方法目标】
结合具体事例，经历认识“成数”，自主解答有关“成数”的简单实际问题的过程。
【情感态度价值观目标】
对“成数”问题有好奇心，体会百分数与成数的内在联系，获得运用已有知识解决问题的成功体验。
◆ 教学重难点
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【教学重点】
了解“成数”的含义。
【教学难点】
会解答有关“成数”的实际问题。
◆ 课前准备
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◆ 教学过程
多媒体课件。

（一）电视机售价
1、复习导入。
师：同学们，在学习新课之前我们来复习一下上节课所学的折扣问题，这里有个小题目，大家做一下（课件出示题目）。
学生作答并汇报，师讲评。
2、探究新知。
师：上节课，我们研究解决了商品打折的问题，今天我们继续研究商品价格问题。
课件出示课本情境图。
师：观察这幅图，图中的售货员和经理正在讨论电视机的售价问题。他们在说什么？你了解到哪些数学信息？
生1：售货员问经理：每台电视机零售价定为了多少元呢？
生2：经理说：每台进价是1800元，加“二成”吧。
生3：了解到每台电视机的进价是1800元，经理要加“二成”出售。
师：加“二成”大家不太熟悉，猜一猜可能是什么意思？
生：可能增加20％出售吧。
学生说出教师表扬，说不出，教师介绍。
师：“几成”是人们生活中的数学语言，“一成”表示10％，二成表示20％，三成表示30％。题中加二成就是按进价提高20％后作为零售价。
师：要解决的问题是什么呢？
生：每台电视机的零售价是多少元？
师：每台电视机的零售价指的是什么？
生：指的是商家定的卖价，是进价1800元加二成后的钱数。
师：对，商家出售商品时，要有利润可赚，那零售价就要高于商品进价。现在，大家明白了“加二成”的含义，就帮助售货员算一算每台电视机的售价吧。
学生自主计算，教师个别指导。
师：同学们，你是怎样做的，谁愿意把你的做法讲给大家听一听？
学生说，教师板书。学生可能出现三种方法：
（1）1800×20％＝360（元）
1800＋360＝2160（元）
（2）1800＋1800×20％
＝1800＋360
＝2160（元）
（3）1800×（1＋20％）
＝1800×120％
＝2160（元）
重点说一说第（3）个算式每一步算的是什么。如：把进价看作单位“1”，加二成就是增加20％，（1＋20％）表示现价是进价的120％，用1800×（1＋20％）即可求出现价。
（二）棉花产量
师：“成数”在生活中应用非常广泛，请同学们看大屏幕（课件出示例2），认真读题，说一说从题中了解到哪些信息？
生：曹庄乡去年产棉花374吨，今年遭受灾害，大概要减产一成五。
师：谁知道“减产一成五”是什么意思？
生：“减产一成五”就是比去年要减少15％。
师：今年大约产棉花多少吨？怎样列一个综合算式计算呢？
学生可能会说：
●先求今年比去年减产的量，再求今年产量。
374－374×15％
●先求今年相当于去年的百分之几，再求今年的产量。
374×（1－15％）
师：下面请同学们自己算一算。
学生算完后全班订正。
（三）课堂训练
1、课件出示65试一试，学生独立完成，找同学板演，教师讲评。
2、教程65页练一练，要求学生独立完成，师讲评。
（四）课堂小结
◆ 教学反思
师：同学们，刚才我们解决了生活中关于“成数”的问题。成数问题的解题思路和方法与前面学习的百分数问题是一样的，所不同的是题中的百分数用成数表示。解决成数和百分数问题，关键是要理解题意，确定谁是单位“1”的量，看单位“1”的量是已知的，还是未知的，然后，找出所求问题和已知数量、百分数之间的关系，再选择是直接列算式还是用方程解答（课件展示重要点）。

略。
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