让古诗文教学也精彩.doc

古诗教学也精彩
窦益青
【摘要】：古诗课堂教学利用现代媒体的辅助，以趣导引，以诵读为主，使学生走进古诗歌的意境；在议中探究，在说中贯通，在背中积累，在写中感悟、运用。学生在古诗学习中体味诗中遣词造句的精妙及诗人幽深的诗境营造，得到最真切的美的享受、情的熏陶。从而传承古诗文这一闪耀在祖国文学宝库中的艺术瑰宝。
【关键词】： 读议说背写 古诗教学

中国作为诗的国度,精美的诗篇浩如烟海。古诗是我国优秀的传统文化遗产，它语言凝炼含蓄，意境深邃，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，正所谓“腹有诗书气自华”。然而，如何使学生愉快、轻松地学习诗的内容，体会诗的感情，领悟诗的写作方法，积累诗的语言呢？
一、创设古意境，在读中投入
怎样使古诗教学的课堂让学生乐于参与呢？网络的出现为古诗教学注入了新的活力。丰富的图片、动画、音乐、视频等创设了古诗教学的意境，有效地调动了学生的视听感官系统，让学生充分感受古诗的语言美、形象美、意境美，从而激发学生的创作欲望。学生动起来了，课堂也随之而活力四射。四年级的《望洞庭》，是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻，描绘了洞庭湖宁静的山水风貌。诗句充满了语言美和韵律美。生在江南的孩子没有去过洞庭湖为多数，古诗教学课堂上用多媒体创设情境，首先映入学生眼帘的是精美的湖面图片，让学生对洞庭湖的地理位置、面积大小、特点有一个初步了解。接着，老师用语言导入：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体配乐朗诵起这首诗。随着古朴典雅的音乐响起来，学生便会情不自禁地随着音乐的节奏小声朗读起来。淡绿色的界面，移动的注音古诗，古香古色的配画，加上教师巧妙的引导：学生听着听着，便兴趣盎然地跟着读起课文来。在优美乐曲的伴奏下，学生读得摇头晃脑、如醉如痴，教师这时顺势指导朗读，再进行比赛朗读，此起彼伏的琅琅读书声，真是声声入耳。兴趣是最强大的学习动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。学生在创设的环境中由听到想读，主动参与古诗学习，自然水到渠成。
二、提出关键词，在议中探究
《望洞庭》这首诗有些字词难免有些深奥。诗中有以下几个难点：怎样理解“镜未磨”。对于一个阅历尚浅的小学生来讲，理解上有一定的难度。因此，如何让学生通过朗读理解诗句描写的意境、领悟诗句的语言美和韵律美，就成了教学中的难点。问题是创造之源。教师的提问目的，不在于考学生，而是通过提问，引起学生好奇心，激活学生的思维。在《望洞庭》教学时，我先让学生了解“镜”。古代的镜子，不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义：“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。在此教学环节中，通过问题引导，通过让学生主动寻找关键词句，抓住关键词句，使老师、学生之间对话交流，品味、领悟“镜未磨”词语的含义，品味语言的内涵，进而使学生理解古诗内涵，解决难点。
三、架起故事桥，在说中旁通
一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。高明的语文教师要善于借多媒体查找历史资料，整合应用。根据诗意，用所说之“言”、所发之“声”、所绘之“形”及所创之“境”来架一座教与学的情感桥梁，帮助学生领悟古诗背后的深意。如，教学《江雪》一诗，可先展示《寒江钓》图，让学生认识画中孤舟独钓的老翁形象。接着用课件播放反映“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”的画面。根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，把“说故事”作为整个教学的开始，老师讲述：江面上的这个老翁就是柳宗元，或者说他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一个伟大的文学家。他21岁时考中进士，一度成为皇帝身边的红人！学生听了惊呼，赞叹。老师接着讲：他一心想做一番事业。在朝廷为官很难啊，朝中就有一部分人出来反对，阻止。他们还把柳贬到了永州。请问，怀着一腔热血，想干一番事业的他被贬到荒凉的柳州时，该是什么样的心情啊？学生回答：气愤，孤独。老师继续讲：跟着他一起来的，还有67岁的老母亲啊。千里迢迢，来到这里，只能住到一个四处透风的破庙里。母亲染上重病，仅仅半年的时间，离开了人世。老天爷仿佛要跟他过不去，他心爱的大女儿竟然也染上了病。不久可爱的女儿也离他而去。柳宗元对着苍天长叹：不公啊！柳宗元这一贬就是十年，十年的漫漫光阴，他在孤独中等待，等待也许有重见光明的一天。学生完全被感动。这首诗，有它独特的意境构思，《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？答案应该是否定的。这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，不少人认为此诗是单纯的写景之作，其实是误读。学生已沉默。老师问：雪天寒江是垂钓的时候吗？能钓到鱼吗？学生一下子明白了：诗人所写的不是实景，而是想象之景。白雪象征着皎洁；孤舟、寒江象征着孤高、特立独行的品格。这样，学生就理解了诗人以渔翁自喻，虽身处逆境，却不肯向恶势力屈服。表现出的孤芳自赏的情绪和不愿与当权者同流合污的高洁情怀。抓住历史背景，讲故事，引领学生体悟作者的情感，降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。一节课下来，学生读的充分，说的也到位，学生对古诗《江雪》理解的也更深刻。
四、激发情感花，在背中升华
孩童时期是一个人记忆力最强的时期，在此期间记诵大量的古诗文，认识千百年来中华民族的文化精英，了解先人的心境，认识祖国文化的伟大，同时又能启迪心扉，真正让学生能“一辈子受用”，我们老师又何乐而不为呢？无论什么语言，都得背，背诵使人受益匪浅。在古诗文教学中发现，儿童的情感被激起，课堂上他们伴随着情感，思维活跃，乐于探究，敢于发表不同的见解，谈出各自不同的体验和感受。学生学习的主动性被调动了，因此变被动接受为主动探究；变单纯复诵，死记硬背为主动参与，乐于记忆，有效地培养了学生记忆能力，提高了背诵的效率，收到了良好的教学效果。教学王安石的《元日》，这首诗描写了宋代人过春节的场面：春风送暖，家家户户点燃爆竹，合家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃符，换上贴有门神的新桃符。作者选取这些过新年时最典型的喜庆场面，展现了一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。对这首诗我们把它当作是一首描绘社会风情的小诗来欣赏。教学时，播放“春联的由来”带领学生走进宋代春节，领略春节热闹的场面，教师将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以自己真切的情感激起儿童的情感，使作者情、教师情、学生情三情共鸣。学生理清了诗歌线索及材料的内在逻辑联系，背起来轻松。愉快、印象深刻。
五、发挥想象力，在写中积淀
学习古诗文，最主要的目的是通过学习古代的名篇佳作，让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时，得到思想精华和文艺精髓的熏陶。学习古诗文的方法，除了记诵之外，还可以运用读写结合策略。
新课标建议写作教学“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。同时提出了写作教学中的一个目标是使学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。古诗词中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。有的可以在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法，充分发挥想象，进行重组、加工。在教学《望庐山瀑布》这首诗时，我运用多媒体先让学生观看庐山景象的图片。诗人李白展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么怎样让学生在学习中感受那磅礴雄伟的气势呢？在学生欣赏意境，感受美景时，我设法让学生读读另一篇现代诗《瀑布》，巧妙地进行知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让她们想象“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让她们想象发出的巨大声音“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”；冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧知识间的联系，感受得深，理解得透。在学完这首古诗以后，我再让学生学生想象自己当时就站在那里，就是诗人李白，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢？会怎么想呢？许多学生都能各抒己见，使古诗的意境表达恰到好处。然后结合所学诗的内容，写成一段话。学习古诗，更在运用。老师积极引导学生品味诗中的绝妙佳句 ,留意其与现实生活的联系之处，创设一定的语言情境，促其化消极积累为积极运用。如中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上，清风拂面，不由撩动我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下，（举头望明月，低头思故乡）。再如：学生学习的关于四季的古诗很多。可出这样的练习：四季是什么?是白居易记忆中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花绿波？是杨万里惊叹的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖风光；是杜牧赞美的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的火红枫林。还是柳宗元笔下的“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”万般凄凉。
一首好诗，经岁月的洗涤，文化的积淀，如同浓缩的精华，是值得细细品味的。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我们愿意去品味，借助听、说、读、议、背、写等环节，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。