张桂莲论文.doc

高效课堂中的集智备课之我见 张桂莲集智备课是高效课堂的顺利普及和有效推进的保证，是让高效课堂建设走上快车道的有力推手。集智备课能否切实有效的落实，决定了高效课堂建设的成败。备课是上好课的前提和保证。集智备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点,结合学生的实际情况,选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,使全体教师能从整体上驾驭教材。尤其是在新课程改革的今天,教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。只有加强集智备课,发挥集体的智慧,共同研究,共同进步,抓好、抓牢教学的主阵地课堂,才能提高课堂教学的实效。我们学校坚持走课改之路，把集智备课作为教研活动中的“重头戏”和“亮点”。每个星期的周一和周三是我们学校集智备课的时间，上午是常识课，下午是语数英。在集智备课中 ，我们学校做到“四定”：即定时间、定地点、定主备人、定内容。有了张校长、韩校长的大力支持，在教科研室曹主任和韩主任的领导下，我们各个备课组在指定位置学习课改理论，钻研英语专业知识，讨论教学中的困惑以及单元的重难点，集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标，然后确定主备人和其他成员的备课任务，认真研读教材和资料，编写导学案。我们知道，一节课能否获得好的教学效果，与导学案编写质量的高低紧密相联。实施教师的集智备课是丰富导学案的内涵，提高课堂“高效”的有效途径。首先，集智备课对教师的个体劳动质量提出了更高的要求。集智备课要求教师集中精力，深入钻研精心备好一个或几个单元的内容，更加突出重点和难点。每个教师在编写导学案时，总是经过反复推敲，然后再拿到备课会上讨论，再改写，最后经过年级组长、备课组长审核定稿。同时，集智备课促使教师从沿袭多年的、形式主义的、应付式的、低效的以写教案、抄教案为主的繁重的无效劳动中解放出来,使教师把精力真正花在具有实质意义和价值的备课上。其次，有利于拓展学生的知识面。进行有效的集智备课能集中集体的智慧共同攻克难关，增加教师与教师之间的交流与合作，同时也能够使教师与教师进行思想方面的交流与碰撞，实现资源共享。所有的教师在集智备课中加进了自己的思考，融入了自己的教学思想。主备人针对具体的教学内容进行讲解，组内其他教师就教学内容、学法指导、展示环节和课堂常规进行补充、完善；主备人根据大家意见整理成细案，经审核后，印制发放；凝结了集体智慧的导学案更能让课堂体现“高效”，从而使学生学得更多，获得的知识面更广。再次，集智备课有利于培养学生灵活多变的思维方式。特别是高效课堂环境下的学生自学自研，实行集智备课后所形成的导学案则是集备课组全体教师的长处，更有利于培养学生灵活多变的思维方式。拿英语科的导学案来说，我们的导学案的结构是：三维学习目标，重点难点，重点句型，学法指导，包括预习案，探究案和当堂检测，课后还有节节测。在学生熟读单词的基础上自行完成预习案，把弄不明白的知识写在“我的疑惑”处；带着疑惑在教师的指导下自研探究案，把个人感想写在“我的收获”处，最后进行当堂检测，小组讨论，统一答案。怎样进行集智备课呢？我觉得有以下几方面值得注意：首先，在统一要求的基础上， 注意教师的个性差异。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握加工处理也有所不同。只有教师在备课过程中加进自己的思考，自己的方法，融入自己的教学思路，进行个性化的加工，集智备课才可以真正地凝结成集体的智慧。其次，在集智备课的基础上，教师要针对具体情况具体分析。每个教师拿到导学案以后，都必须联系自己的教学实际，结合自己班级学生的学情，认真修改，有选择地模仿，并做出合理的取舍。这样的备课是教师自我反思提升完善提高的过程，而不是对教学流程的复制与粘贴。我们常用的备课流程是：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”。1、 个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成导学案“草案”。2、 备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案“共案”。3、个人“复备”：形成个性化导学案“个案”。4、课上“续备”：教师通过课中对学生学情的动态性调查，个人“续备”，形成“续案”。5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。我们已经尝到了集智备课的好处，它把教师个人从繁琐的教案编写中解放出来，从而用更多的时间研究教材，研究学生；加强了对专业知识的学习和教师间的思想交流，并且在实践中不断完善，也取得了预期的效果。相信我们只要坚持集智备课，我们的课堂一定会越来越高效。