《落花生》公开课.doc

第一课时
一、谜语导入
师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
　　生：花生
师板书课题 ：19．落花生 （齐读课题）
二、作者介绍：
许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。
过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落华生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。
三、了解大意，理清结构
1.学习生字词
亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴
可惜：值得惋惜。
　　 开辟：开拓发展。 　 翻地：用犁、锨等翻松田地。
　　 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。
　　 吩咐：口头指派或命令。 　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
　　 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
　　 分辨：辨别。 　体面：（相貌或样子）好看；美丽。
开火车读词语，教师相机正音。
齐读、指名读。
2．师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
　　 生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。
　　 （板书：种花生收花生尝花生议花生）
3．给课文划分段落，概括段落大意。
　　 　　第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
　　 　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
　　 　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
四、重点感悟，学习课文
1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。
（生自由发言）
2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考：
①哪些部分是重点哪些部分是略写？
②学习重点段，理清写哪些内容；细读细想，弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。
五、作业
抄写生字词　
六、板书：
种花生
收花生
吃花生
议花生

19.落花生
第二课时
一、教学目标：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、分角色朗读课文，能用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会这样写的好处。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
二、教学重难点：
由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话得深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法。

三、教学过程：
（一）复习导入：
1.在上课前我们先来复习一下上节课我们学过的生字词（示课件），齐读。
2.上节课我们已经初读了课文，理清了课文的层次，下面请同学回忆一下课文围绕着落花生都写了哪些内容？（板书：种花生----收花生----尝花生----议花生）
2.在这四部分当中，哪一部分写得最详细？（议花生）（板书：略 详）

（二）精读重点：
现在让我们一起回到一家人议花生的那个晚上吧！现在我们就是家庭成员了，想象当时的情景，自由朗读3—15自然段，待会儿我们分角色朗读好吗？
1.咱们一家人兴致勃勃地议论起这花生。父亲在哪？姐姐呢？哥哥在哪？我？（课件示4——9自然段）
2.分角色朗读。
3.从他们的这番对话中你知道了什么？（生：花生的好处有很多。）
（课件示花生的三个好处。）
4.大家知道花生还有哪些好处吗？
5.老师还知道花生的外壳可以酿酒精等，花生可真是浑身是宝，好处多多啊！可父亲说的和我们说的都不一样。请读父亲说的这段话，边读边想，看看你最想知道的是什么？（出示课件第10自然段）
A、父亲说的花生可贵在哪？
B、父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？
6.过渡：老师最欣赏提出问题的孩子，更欣赏自己解决问题的孩子。这个问题非常值得我们思考，我们先存疑在这儿，待会儿我们读完这一段就会明白的。
7.在这段话里父亲提到桃子、石榴、苹果还有花生，它们都有着各自的生长特点，请默读这一段话，用不同的符号标出它们的生长特点。
8.桃子、石榴、苹果有哪些生长特点？（示图）
9. 我还想请一位同学再来读读桃子、石榴、苹果的生长的特点。（示句子）
10. 通过这位同学的朗读，你听出桃子、石榴、苹果有什么特点了吗？（果实高高地挂在枝头。）
11.还有补充吗？它们的颜色是怎样的？（鲜红嫩绿）
12.你能不能把这种特点读出来？（指名读——齐读）
13.花生呢？谁来读？谁还有补充？仔细看看。你读书真仔细！（示图和句子）
14.过渡：通过你的朗读老师就知道花生的果实埋在地里，矮矮的长在地上。它们有着各自的生长特点，咱们再来看看图片。（图片对比）
桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，多么美丽，多么诱人啊！花生呢？埋在地里，既普通又平凡吧！有什么词能形容它们之间的差别？（截然不同、天壤之别）
15.谁能把这种截然不同的感觉读出来？（指名读——分男女生读——齐读）
16.父亲其实是在拿花生跟和它生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果进行了什么？（作对比）
过渡：聪明，对比啊,对比的结果就是让我们更加深刻体会到花生的这一份可贵。
17.同学们现在都可以看到桃子、石榴、苹果和花生的生长特点是截然不同，那它们有相同之处吗？
（它们都有丰富的营养价值，而且一直为我们服务着、奉献着。只是它们的生长特点不同而已。）
18.相比桃子、石榴和苹果，你觉得花生的什么最可贵呢？（品格、精神）
19.那花生具有怎样的精神？（不图虚名、默默奉献）
20.外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，这是最可贵，最让人钦佩的。让我们再来读读这段话，读出花生的这份可贵。（齐读）
(三)深化主题，写法指导
1.课文读到这里，同学们，父亲仅仅是在说花生吗？（不是，更是讲怎样做人。）
2.哪句话明白的告诉我们，在讲做人？生读
（出示课件）：所以……，可是很有用。
3.少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说：（出示课件）（齐读）
4.老师发现齐读的时候听不出你的理解，谁能带着你的理解读读。（指名读）
5.什么是有用的人呢？(生：乐于助人的人是有用的人。生：对国家、对人民做出贡献的人是有用的人)
6.在我们身边有没有像落花生那样的人？他们具有什么样的品质？用自己的话说一说。（示课件）
A、救死扶伤的医生。
B、城市的美容师----清洁工人，他们不怕脏，不怕累，紧守在工作岗位上为保持城市的整洁默默地奉献着。
C、辛勤的园丁----教师，他们像蜡烛，点燃自己，照亮别人，默默地耕耘着，对待工作是那样的一丝不苟。
D、警察——大公无私、除暴安良。
7.这些人虽然岗位不同，对社会的贡献大小不同，但他们都是有用的人。他们就是落花生那样的人。
8.什么是体面? 看看老师今天穿得体面吗？----还行。穿的好看叫体面，长得好看也叫体面，体面就是外表光鲜好看，讲体面有没有错？（生：没有。）
9.比如说老师今天穿的邋里邋遢的来对你们尊重吗？（不尊重）那讲体面有没有错，（没有）关键是不能----只讲体面
10.你见过或听过只讲体面的人吗？
（如：我在公共汽车上看到有的阿姨，打扮得很漂亮，可是看到老人不给让座。开着高档的小轿车，却随意往外扔垃圾、吐口痰……）
11.我们要不要做这样的人？ （ 不要。）
12.我们要做---- 师:不要做-----（生补充回答）
13.那么，在21世纪的今天，你是想做桃子、石榴、苹果这样的人，还是想做花生这样的人？我们现在就来个-----《实话实说》，要求是：思考你想做那一种人？理由是什么？（示课件）小组讨论
过渡：同学们，在现代社会中，到底应该做哪一种人，这是一个永恒的话题，今后，无论你成为“桃子、石榴、苹果”那样的人，还是成为“落花生”那样的人，你都应该先做一个-------“有用的人”！这就是我对你们的希望！（板书：有用的人）
14.父亲的话给我留下了怎样的印象？文中哪个字告诉了你，把那个字圈出来（印）
15.这个“印”字你体会到了什么？
A、我对父亲的话记得很清楚，使我无法忘记。
B、牢牢记住终生不忘。
C、永远都记在心里，永远不会忘记。
16.父亲的话对我产生了深深地影响，请读出你的理解。（齐读）
17. 许地山是这样说的，也是这样做的。（示简介）长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：
（课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。——许地山）
18.现在大家应该知道许地山为什么取落华生为笔名了吧？
（生：因为他要提醒自己，时刻要做有花生品格的人。）
19.这篇课文谈论的是落花生，讲的却是借花生比喻不图虚名、默默奉献的人，这种写法叫----借物喻人。（板书：借物 喻）
20.大家还记得吗？在前一段时间我们也学习了一篇借物喻人的课文——《梅花魂》，这篇课文就像《落花生》一样，借梅花比喻那些有品格、有灵魂、有骨气的，具有中华民族气节的人。
21.在生活中我们常常会碰到这样的人，例如借不畏严寒的青松来比喻意志坚定、不向困难屈服的人。像这样的例子还有没有？（出示课件，完成练习）
22.（示“借物喻人”的注释）
23.读到这里谁能知道老师，作者为什么要把议花生写得最详细？
（生1：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人； 　　生2：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。）
（因为它是文章的重点。因为它能为表达文章中心服务。）
24.这样写能使文章重点突出，主次分明。
25.通过这堂课的学习，你有什么收获？可以从做人方面去谈，也可以从写作方面去谈。
过渡：学习了这篇课文，大家都有了收获，也得到了启示，在我们的人生中，无论是成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生这样的人，归根到底我们都要成为一个----有用的人。

（三）作业
（推荐阅读：茅盾的《白杨礼赞》、周敦颐的《爱莲说》……）

板书设计：
15、落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
（略） （详）
借物-----------喻-------------------------------有用的人
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