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崔允漷教授提供的听评课工具
郭春玲 2011年12月23日
崔允漷教授和沈毅校长提供的听评课工具
1.      课前会议与课后会议需要关注的问题框架

课前会议应关注的问题：
1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？
2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？
3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。
4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？
5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。
6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？
7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？
8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？

课后会议应关注的问题：
1.  总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？
2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？
3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？
4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？
5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？
6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同

2.      杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架
维度
基本视角
学生
学习
1－5年级
6－9年级
1、至少85%的学生愿意参与；
2、至少70%的学生达成目标；
3、专注于学习的时间与程度；
4、对核心知识与技能的理解；
5、有特殊需求学生的满足程度。
1、至少80%的学生愿意参与；
2、至少60%的学生达成目标；
3、专注于学习的时间与程度；
4、对核心知识与技能的理解；
5、有特殊需求学生的满足程度。
教师
教学
1、教学目标清晰、适当且让学生知道；
2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；
3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；
4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；
5、教学设计或实施有自己的思考或特色。
学科
性质
1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；
2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；
3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；
4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；
5、引导学生对本学科学习方法的关注。
课堂文化
1、体现思考的文化（提问、专注、问题解决、理解、探究等）；
2、体现民主的文化（师生关系、自主学习、合作与对话、教师权威、课堂决策等）；
3、体现创新的文化（情景设置、资源利用与生成、教学设计、教学机智等）；
4、   体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。

3.      浙江省余杭高级中学课堂观察框架
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角
观察点举例
目标
·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？
·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
·创设了什么样的情境？是否有效？
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）
·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？
·学生对该教师教学特色的评价如何？

4.      浙江省余杭高级中学部分具体课堂观察工具
    (一)学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)
    观察维度：学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握
    研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？
观  察  指  标
观察（记录)内容
教学环节一
…
教学环节N
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1．用自己的话去解释、表达所学的知识

2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关
的现象、解决有关的问题

3．运用这一知识解决变式问题

4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题

5．将所学的知识迁移到实际问题中去

    说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
    (二)课堂中教学难点、重点突破的策略观察表
    观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法
研究问题：教学难点与重点突破的策略
内容

难点

重点

材料
组织
课本材料

非课本材科

教学
时间
铺垫时间

难、重点教学时间

巩固消化时间

教学
过程
教学
方式
师生互动

教师活动

学生活动

监控

思想方法
达成度
教学步骤
(三)教师理答方式观察表
观察维度：教师教学／环节／对话／机智
研究问题：理答方式的研究
核心问题

理答方式
教学环节：讲述
教学环节：动手／展示
教学环节：讨论／小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧

对学生回答批评

对学生回答鼓励

重复自己习题
或学生答案

鼓励学生
提出问题

追问次数

语气

打断学生回答
或自己代答

其他

(四)教师对课堂教学的监控观察表
观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控
研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西
教学环节
核心目标
教师
的监控
言语征询
作品分析
表达分析
非语言表现
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
环节1：实
验·探究
观察和分析实验现
象，得出验结论

环节2：阅
读，思考
写出并解释ATP的结构简式

说出ATP中能量的去向

环节3：讨论，小结
写出并说明ATP与
ADP的相互转化

说出ATP中能量的来源

解释ATP在能量转
化中的地位和作用

环节4：应
用·发展
举例说出ATP的应用

注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
(五)课堂教学资源的整合观察表
观察维度：教师教学、学生学习、课程性质
研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标
教学目标观察内容
1．了解“锋”的
结构及图形
2．掌握“冷锋天
气”特征
3．掌握“暖锋天
气”特征
4．了解典型的
锋面天气
教材原有资源

教师
处理
资源
教师舍弃资源

教师增加资源

教师整合资源

课堂
运用
资源
教师运用情况

学生接受情况

教学目标达成情况评估
（A、B、C、D）

(六)教师任务布置有效性观察表
观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动
研究问题：任务布置的有效性
  观察
指标

教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是否清理
布置任务
所花时间
涉及本节课输
入的知识点
用我的布置模
式和辅助手段
是否明白老
师的指令
完成任务
所花时间
应答是
否流利
是否用到本节课
输入的知识点

(七)学生听清课堂上的声音调查表
观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱
研究问题：课堂是否面向全体学生

(八)学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)
观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握
研究问题：活动中学生的参与广度
活动主题
活动
方式
活动
时间
学生参与度
座次表
排序
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考

阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写

讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点
讨论

比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考

讲台

注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
    2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】
(九)学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)
观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握
研究问题：活动中学生的参与深度
活动主题
活动
类型
活动时间
活动预设
活动达成
参与度
课堂实录
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考

阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写

讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点
讨沦

比喻ATP在能量代谢的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考

注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
    2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。B：基本达成。C：未达成。
    3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。】
(十)教师在课堂上的目光观察表
观察维度：教师教学·机智·目光
研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置
频次
比例
1、回答问题的学生

2、黑板板演的学生

3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡)

4、全班学生

5、教室前排学生

6、教室的中间学生

7、教室后排学生

8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料

9、与学习无关事物(天花板、窗外)

注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。