幼儿园保教知识与能力要点整理资料.docx

1教师在户外活动中如何让保障幼儿安全？
结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自求和求救的方法；在幼儿园教学活动，有意识的结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力；在户外活动开展前，创设安全的生活环境，提供必要的保护措施；在户外活动开展过程中，时刻注意幼儿安全；注意强化幼儿的常规意思，把幼儿遵守常规的情况放在活动后的小结中，让幼儿知道遵守常规的重要性。
2简述加德纳多元智力理论的主要观点、智能种类、教育启示？
A观点：在加德纳看来，智能是同样重要的多种能力并不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度、相对独立的表现出来而不是整合方式表现出来。A每一个体的智能各具特点b个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约c智能强调的是个体解决实际问题的能力及社会所需要的社会产品的能力d多元智能理论重视的是多维角度看待智能问题的视角
B种类：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然观察智力
C教育启示：作为教育者要树立这样一个观念：每个学生都具备在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的机会，每个学生都能成才。没有相同的孩子，也不可能有一种万能的教学方法，多元至理论要求教师针对不同幼儿的不同兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法或者是教学形式。
为了多元智能而教和通过多元智能而教是多元智能理论的两个观点，，前者指的是目的，强调孩子的发展必须是全面、和谐的，在全面发展的基础上有所侧重，智能没有优劣之分，只因社会需要各种各样的人才，所以根据幼儿的教育特点，教育目标也得有相应的改变。后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学目的，对智能结构不同的幼儿采用不同的教学内容和方法，一方面通过幼儿的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归，另一方面通过智能强项来带动智能弱项的发展，发挥强项的辐射作用，最终达到全面发展。
3在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？
A从教育目的来看，我国幼儿园教育的目的是：对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园教育应当贯彻国家教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，全面落实《纲要》《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标B从给儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重区域、目标之间相互渗透于整合，促进其身心全面协调的发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展C从幼儿园的教育内容来看，幼儿园的教育内容应该是广泛的、启蒙性的，目前幼儿园的教育内容按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五方面。各方面的内容都包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。在实际教学中，幼儿实际的学习是综合的、整体的。幼儿园教育内容的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进其身心和谐的发展。
4简述幼儿集体教学的利与弊？
集体活动时在教师的指导和带领下，全班孩子一起进行有计划、有目标的学习活动。集体活动能使孩子在短时间内获得知识与能力；在有限的空间和时间、利用有限的教学资源，尽可能在有效的时间里使孩子在原有水平上的共同发展。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个体差异，难以因材施教。
5中班幼儿数学学习的思维特点及启示？
A特点：学前儿童的思维主要以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料，但数学知识却是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得。这与儿童对数学知识的理解恰恰需要借助具体事物，且容易受具体事物的影响的这一特征相矛盾。这种矛盾在小年龄儿童身上体现更为突出。幼儿不能从具体的事物中摆脱出来，从而抽象出数量特征，这种由事物具体特征而带来的干扰，将随着他们对数学知识的抽象性质的理解而逐渐减少。
B启示：幼儿学习数学必须借助具体的事物的影响，因此教师应该为幼儿提供多种学具、玩具，引发幼儿积极主动的进行探索，注意采用多种教学方法，鼓励幼儿动手操作，及时对幼儿进行点拨。
6教师应该如何为幼儿主动学习提供支持？
A营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。B创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。C改变教学方法，提高主动学习能力，让幼儿主动提出与解决问题。D教给幼儿学习方法，为幼儿创造主动学习的环境E改进指导策略，有效促进主动学习。
7影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些？
性别、年龄、个性差异；健康、情绪等其他个体偶然因素
8根据幼儿园教育特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”？
首先，幼儿园教育有其自身的特点。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基教育。城乡各类幼儿园应该从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生发展打下基础。幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐童年的生活中有益身心发展的经验。
其次，幼儿有其自身的发展规律。A顺序性。身心发展在整体上具有顺序性，要求教育活动遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进B阶段性。教育要有阶段性，针对不同阶段儿童，制定不同教育目标，采用不同的教育方法，有的放矢C不平衡性。在速度与发展方面的不平衡。要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳期，对症下药，才能取得最好的教育效果。
总之：小学化的倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心及全面发展。
9胆怯行为形成的原因及纠正？
原因：遗传作用；家庭的影响；幼儿园教育的作用；社会环境及社会实践活动影响。
纠正：消除孩子的胆怯，多鼓励孩子；用多种方式引导孩子；培养孩子的责任心，克服胆怯行为。
10幼儿期自我评价的发展趋势？
三岁以后幼儿开始出现自我评价，趋势如下：
从轻信成人的评价到自我评价；从外部行为的评价到心理品质的评价；比较笼统的评价到细致的评价；带有主观情绪评价到客观的评级
11幼儿教育与小学教育的区别？
教育性质：幼儿教育是基础性、公益性的；后者是义务性的
教育目标：幼儿教育实施德智体美全面发展，促进其身心发展，培养良好的生活卫生习惯，保教并重；后者除了幼儿教育目标外还增加掌握一定的知识，以教为主
教育内容：幼儿教育教学内容从日常生活入手，学习简单的生活能力和培养生活习惯，人际交往等。幼儿园课程分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。小学课程相对多些，主要从文化教育知识，学习是最重要的任务。
教学活动形式：幼儿教育组织形式主要是游戏；小学教育主要是课堂教学。
可以从以下几方面做好幼小衔接：
A发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维能力等
B发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿规则意识和规则的执行能、，培养幼儿任务意识与完成任务的能力、培养有而独立性和生活自理能力、培养幼儿人际交往能力
12大班美工区一个墙面环境设计，分析它对幼儿学习的积极作用？
为幼儿创设互动的学习环境；提供个别化的学习机会；为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
13《纲要》中，语言教育的指导要点？
语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展有密切关系，因此发展幼儿语言的途径就是通过互相申通的各领域教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿经验，提高促进其语言发展的条件；幼儿语言学习具有个别化的特点，教师在与幼儿个别交流、幼儿之间的自由交谈时，对幼儿语言发展具有特殊意义；对语言障碍的儿童，要给予特别关注，要与家长有密切的配合，积极帮助他们提高语言能力。
14幼儿记忆的特点、培养方法？
A特点：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。幼儿形象记忆的效果优于语词记忆；形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展；形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
B方法：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；为幼儿提供具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记材料；教给幼儿运用记忆策略
15 什么是角色游戏，角色游戏的功能？
角色游戏是指幼儿以模仿与想象，通过扮演角色，创造性的反映周围现实生活的一种游戏，又称为想象性游戏。
功能：身体发展中的作用（促进身体的生长发育、身心健康；基本动作和技能；增强儿童对外界环境的变化适应能力；）
智力发展中的作用（扩展和加深对周围事物的认识，增长知识；促进语言、想象力、思维能力发展）
社会性发展的作用（提供了儿童社会交往的机会，发展社会交往的能力；助于儿童克服儿童自我中心化，学会理解他人；有助于社会角色学习，增强社会角色扮演能力；助于行为规范的掌握，形成良好的道德品质；增强儿童的自制能力，锻炼儿童意志）
情感发展中的作用（丰富儿童几级的情绪情感体验；发展儿童的成就感和自信心；角色游戏中的情绪宣泄有助于消除消极的情绪情感）
16简述如何做好小班入园工作？
正确对待幼儿的不良情绪，做好新生入园的安抚工作，是小班入园以后一切工作的重中之重（活动室的布置及玩具的投放；每天保持积极乐观向上的情绪，用微笑面对幼儿；给幼儿母亲般的拥抱和亲吻；适当的运用注意转移和冷处理的方法；注重晨间接待与谈话的作用）
用正面教育手段引导幼儿保持乐观向上的情绪和精神面貌入园及参与学习和活动，消除幼儿消极的情绪，促进身心的健康发展（运用鼓励性的语言肯定幼儿的成果，提高幼儿学习及活动的兴趣与信心；善于捕捉幼儿的闪光点，即使肯定幼儿好的表现，满足幼儿在集体中展现自我价值的需要；合理并充分发挥小红花及榜样作用）
合理的安排一日生活，还幼儿一个愉快轻松的学习和活动的心理环境，促进幼儿积极的情绪培养，提高幼儿参与活动的价值（活动安排科学合理，动静交替，防止幼儿在活动中心里过于疲劳而失去对入园学习、活动的兴趣；在幼儿入园初期，多安排游戏和活动，提高幼儿入园的积极性，继而渐渐过渡到各领域获得的均衡组织；活动形式要多元化，使幼儿有饱满精神和积极的兴致参加）
总之，教师的语言要浅显易懂，生动活泼，让幼儿以最快的速度明白他们的行为指向和活动目的，增加幼儿活动过程的有效性和价值性。
17游戏对幼儿成长的作用？
儿童的活动，除了日常生活活动外， 主要是游戏、学习、劳动三种基本形式。各种活动在儿童各年龄阶段中地位不一样，幼儿期的主要活动是游戏。作用如下：
游戏可以促进幼儿认知能力的发展（ 游戏可以促进幼儿感知力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力发展；促进幼儿解决问题的能力乃至整个认知的发展）
游戏可以促进幼儿情感的发展（游戏可以丰富和深化幼儿的积极情感；利于幼儿消极情绪的疏导）
游戏可以促进幼儿个性的发展（游戏中幼儿的心理压力小，对自己的行为掩饰也小，活动中很容易表现自己的兴趣、态度、能力、特长、不足。在内容健康的角色游戏中，幼儿逐渐把社会要要求的行为规则变为自己自觉的行为，并迁移到现实生活中）
18从幼儿教师须具备的能力出发，谈谈如何与幼儿之间实现有效沟通？
教师与幼儿沟通的形式：非言语性的沟通：通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿沟通。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖与安全。教师可以参与到幼儿活动中，对幼儿的情感和感受获得真实的感受。言语性的沟通指教师与幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵沟通的重要途径。它需教师抓住机会、话题选择，激发幼儿谈话的兴趣和积极性，具有灵活机制的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿间平等交流。
教师与幼儿沟通的技能：引发交谈的的技能、倾听的技能、扩展谈话和结束谈话的技能；面向全体，注意个别差异。
19教师介入游戏的方式？
作为旁观者介入：观察儿童游戏，用言语或者非言语信号表示对幼儿的关注，让幼儿感受来自教师的支持和赞同
作为管理者介入：教师不参加，积极帮助幼儿为游戏做准备，随时提供帮助，如回应有关材料的要求，协助环境布置，适当提出建议
作为共同游戏者介入：教师通常扮演小角色，并通过过一些策略暗示，间接对游戏产生影响
作为游戏的带头人介入：儿童难以开展游戏或游戏难以扩展下去的时候，教师积极的参与幼儿游戏，通过提议新的游戏主题，通过介入新道具等对幼儿游戏施加更多的影响
20活动区材料的投放要适时适量，有指导性，一般来说活动区材料的投放应放在哪几个方面？
应根据教育目的有计划、有选择地投放开放性材料；应投放与儿童年龄特点相符的活动材料；应投放数量充足和形式、功能多样的材料；应投放具有能满足不同水平儿童发展需要的材料；应投放具有启发性、可操作性、探索性的材料；投放材料时，可充分利用家庭、社区、互联网等资源。
21有人说：游戏对幼儿来说就像吃饭、睡觉一样重要，你的观点？
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏是对幼儿生长的适应，符合身心发展的特点；游戏是幼儿自发的学习。
22幼儿的情绪表现出以下几个特点？
情境、外部性；激动、冲动性；暂时性；与生理需要有关
23帮助幼儿调节不良情绪的方法？
转移法、冷却法；想象和暗示法；情绪宣泄法
24简述《纲要》中社会教育的指导要点？
A社会领域教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和情感的培养应渗透在多种活动和一日生活各个环节之中，创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的说教方式
B幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际相互交往和共同生活思维机会和条件，并加以指导。
C社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作，协调一致，共同促进有而良好的社会性品质，的形成
25思维的发生是儿童心理发展的重大质变，简述思维发展对儿童心理发展的意义？
思维的发生标志着儿童各种认知过程已齐全，儿童的意识和自我意思的出现；思维的发生发展使儿童的其他认知过程发生质变；思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展；思维的发生标志
26简述如何培养幼儿的自我意识？
A对幼儿进行正确的评价。幼儿意识有一个重要的特点就是依赖、轻信他人尤其是成年人的评价，幼儿往往以别人的评价为依据评价自己。年龄越小受到成人的影响越大，成人的评价是幼儿认识自我的重要依据。因此，成人要注意自己的言行，积极态度来评价幼儿。
B明确行为要求。获得成就感是幼儿形成自信心的基础。2-3岁幼儿开始强烈要求自己做事。明确要求可以使幼儿明确努力的方向，用一个标准来衡量自己，知道差距，进而合理的形成合理的自我意思。在向幼儿明确行为目标的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式；过于抽象的要求幼儿难以理解，在行动中执行更不可能，这样的要求没有意义。
C增加交流机会。幼儿从个人经验中获得的知识，并通过交往积累关于自己的评价和认识的协调结合形成确切的自我概念的前提。与成人交往的经验是幼儿自我评价的根源，可以向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、规则逐渐内化，进而进行自我评价。幼儿与同伴的交往，特别是游戏等活动，学会用自己眼光看待同伴，进而看待自己，通过同伴认识自己。
D在专项活动中进行教育。如设计“我长大一岁”，“我的名字”“ 我的家庭”等活动。活动要贴近幼儿自身经验，既有利于认识自己，又有利于幼儿认识别人
27幼儿园教师应具备怎样的素质？
热爱、尊重幼儿。这是教师职业道德核心，是评价幼儿教师职业道德标准的重要指标
教师应有正确的儿童观和教育观。幼儿教师的儿童观教育观影响着幼儿教师如何理解幼儿教育目的、内容、如何对待儿童，进行教育实践
平等的对待每一位幼儿。作为教师，应该看到每位幼儿优缺点并存，对待他们因材施教，公正公平。
28幼儿园教学活动过程的组织和指导要点有哪些？
幼儿园教学过程的组织形式有三种：集体、小组、个别活动
A集体教学活动的指导要点：进行班级管理；尊重幼儿的兴趣；注重个体差异；打破课桌模式；注重儿童的知识经验
B小组教学的指导要点：每个小组应包括不同特点和情况的幼儿；小组成员在一定时间内保持固定；在支持性的活动中促进幼儿主动学习C个别化教学活动：提供详细的反馈；通过表扬或关注来强化幼儿行为；教授、提出、给予建议
29简述皮亚杰认知发展阶段理论？
皮亚杰根据儿童运算过程中不同特征将儿童心理发展划分为四个阶段
A感知运动阶段（0-2岁）儿童只能协调感知觉和运动活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段幼儿还没有语言和思维，逐渐形成客体永久性
B前运算阶段（2-7岁）表象或内化了的感知或者动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，是儿童能在表象和语言作为中介来描述外界事物，扩大儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点：a自我中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解、认识事物b不可逆性，突出表现为没有守恒概念c相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维
C具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如：分类），但还离不开具体事物或形象的支持
D：形式运算阶段（11岁以后）这时儿童通过假设对各种命题进行逻辑推理能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性、灵魂性
30为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、渗透、不可分割的？
A幼儿园全面发展的教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿德智体美劳等方面全面和谐发展为宗旨，以适合幼儿身心发展的特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼培养幼儿基本素质的教育。对有而实施全面发展的教育是我国幼儿教育基本的出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务
B全面发展是针对片面发展而言，偏重或者忽视任何一方面的发展都不是全面的；全面发展并不是德智体等方面齐头并进、平均的发展，也不意味着各方面可以孤立的发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿德智体美发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出些。同时，应注重各方面发展的和谐和协调
C德智体美方面统一于幼儿个体身心结构中，任何一个方面的发展都与其他方面相促进、渗透、制约、不可分割。对幼儿全面发展来说不可偏废任何一个方面，某则都影响其他方面发展。德智体美融汇在一起，形成整体的教育力量，落实到幼儿全面和谐发展。正确认识各方面的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
31应如何对幼儿进行创造性教育？
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，想象力概括世界的一切，推动社会的进步，并且是知识进化的源泉。陶行知说过：教育不能创造什么，但能启发幼儿创造性力以从事创造工作。所以，我们的教育不能“中规中矩”，必须注意培养幼儿创造性思维，教师应对不同的、新颖的答案给予中肯的评价，同时结合教学情景加以科学的处理，这样才能有助于创造力、想象力的培养，才能使我们的教育充满活力
32《纲要》中对幼儿健康教育的要求？
A建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、依赖感
B帮助幼儿形成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护共同卫生的习惯
C指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力
D开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，胚芽昂幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力
E密切结合幼儿生活和活动进行安全、健康等方面的教育，以提高幼儿自我保护能力
F在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
33我国幼儿园教育的目标？
幼儿园教育目标是教育目标在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是各类型幼儿教育机构统一的指导思想。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德智体美劳等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”
A促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
B发展幼儿智力，培养正确运动感官和语言交往的能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步动手能力
C萌发幼儿爱家乡、集体、劳动、科学的情感，培养诚实、自信、好问、有爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品的行为和习惯，以及活泼开朗的性格
D培养幼儿初步感受美、表现美的情趣和能力
34试述幼儿注意容易出现的问题及采取的教育措施？
A在幼儿注意发展过程中，容易出现的问题是注意的分散。幼儿无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的特点。一般来说引起幼儿注意力分散的原因如下：a连续进行单调的活动。组织活动时，应形式多样化，活动时间不能超过各年龄段所适应的时间。B缺乏严格的作息制度。应与家长经常沟通，共同保证幼儿生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛的游戏活动，防止幼儿注意的分散c五官刺激的干扰。环境布置上不宜过分繁杂，室温要适宜。
B注意转移的能力差。教师要善于组织幼儿幼儿活动，适当安排，有效的引导幼儿注意保持在当前活动上
C不能很好的进行两种注意的转换。教师要培养幼儿两种注意的转换，这样有助于幼儿维持注意，防止注意的分散。还可使有而在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快的情绪，从而使活动得以顺利进行
D幼儿的“多动”现象。“多动”与“多动症”是不同概念。教师亚奥严禁对待幼儿多动现象，不能随便判断哪个小孩为“多动症”
35简述幼儿思维方式的发展趋势？
直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维
A直观行动思维，幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划B具体形象思维，依靠表象，依靠事物在头脑中具体形象进行，是幼儿思维的典型形式，是直观行动思维上发展起来的
C抽象逻辑思维，是反映事物本质属性和规律联系的思维，通过概括、判断、推理进行，是高级思维形式，在学前教育阶段，有而只是处于抽象逻辑思维的萌发阶段
36幼儿园课程的性质和特点？
性质：A基础性。幼儿园教育是学制的最初环节，从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是3-6岁的幼儿，幼儿正处于人生发展的起始阶段，这一阶段幼儿所获得的学习经验会影响到今后乃至一生的发展B非义务性。幼儿园的课程虽然是基础性课程，但是并非所有的幼儿都得学习和完成，是非强制性的C启蒙性。幼儿园课程担负着开启幼儿智慧和心灵的启蒙任务。
特点：幼儿园课程融合与一日生活之中；游戏是幼儿园课程实施的基本形式；幼儿园课程的组织以幼儿的直接经验为基础。
37学前班教育小学化倾向的危害、原因、建议
危害：影响幼儿身体的正常发育；智利的发展；压制有而良好个性的形成；不利于幼儿入学后良好学习习惯的形成
原因：迎合家长望子成龙的心态；师资力量薄弱；办学条件差
建议：明确学前教育独立的地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念。（学前教育是基础教育的奠基阶段，其教育目标、学习方式、内容、师资队伍、管理制度等有其独立的要求和标准）
加大各级政府和教育行政部门对“小学化”的治理力度。（建议教育部门加大调研，发布文件和规定，明确责任提出要求，加大整治力度，规范办园行为。对幼儿园教学给予指导，端正办园方向，确保幼儿健康成长）
加强幼儿园园长和幼儿教师业务素质培训。（国家和地方加大经费投入，转变思想，提高素质）
38学前儿童自我意识发展的特点？
有而还没有独立的自我评价，他们的自我评价往往依赖成年人对他们的评价，特别是幼儿初期，往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价知识成人评价啊的简单重复。幼儿的自我评价往往带有主观情绪，过高评估自己，自我评价受认识水平的限制。
39偶发性的科学活动对幼儿的作用，教师应如何看待次活动？
作用：能满足幼儿探索周围世界的好奇心；能有效拓展幼儿学科学的时间、空间、学习内容的范围；能培养幼儿对周围世界的敏感和关注；有利于具有科学潜能的幼儿进一步发展
教师的做法：深入理解、鼓励支持、积极引导。
39如何发挥幼儿园一日活动整体教育功能？
幼儿园一日活动是指：幼儿园没填尽兴的保育、教育活动。包括由教师或者是幼儿自主自由的活动。要充分发挥整体功能，需注意如下：
A一日活动中的各种活动不可偏废。在幼儿教育实践中，较多的存在重教学活动，轻生活，重有组织的活动，轻自由活动，因此必须强调生活、幼儿自由活动的重要性
B各种活动必须有机的统一为一个整体。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成教育合力，才能发挥整体功能。
40对幼儿教育活动的评价应重点考察哪些方面？
A教育活动是否建立在对本班幼儿实际了解的基础上
B教育内容、目标、方式、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；能否向幼儿提供有益的学习环境，有效的促进其符合目的的发展
C教师的指导是否有利于幼儿进一步的探索与思考，是否有利于扩展、整理幼儿经验
41结合实际分析我国的家园合作中存在的问题和解决策略？
问题：A家园合作尚不够深入，较多的停留在表面，表现为“三多”和“三少”。家长虽然进入幼儿园，参观多，参与少；间接参与多，直接参与少，家长很少深入幼儿园及教学过程深层次的环节中；一次性的直接参与多，经常性的直接参与少B家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现为家长来园参与活动常常不过是和幼儿玩玩，，而回家后不大可能把这些与家庭教育相联系。与此相对，学校教育又常常在家长看不到幼儿园活动的情况下进行，因此难以产生针对性的效果
解决策略：A鼓励和引导家长直接或是间接参与幼儿园教育。如：共同协商教学计划、参与课程设置、加入幼儿园活动、深入体会教育环节与教师联手配合；家长间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长练习簿等B幼儿园帮家长树立正确的教育观、教育方法。家庭教育方法一般较于简单、盲目、溺爱、娇惯孩子。因此，强化家长“不仅是养育者也是教育者”的意识，改善家长教育行为和方法，优化家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的“知识”是幼儿园的重要任务
42幼儿一日活动安排的基本要求？
A时间安排相对稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿合理的需要，照顾到个体的差异
B教师直接指导和间接指导相结合，保证幼儿有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费
C尽量减少不必要集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象
D建立良好常规，避免不必要的管理行为，引导幼儿学习自我管理
43由于儿童身心发展的特殊性，学前教育应遵循什么特殊原则？
保教合一原则；以游戏为基本活动的原则；教育的活动性与直观性的原则；生活化和一日活动整体性原则
43为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征？
儿童心理发展的特征与年龄有关。因为，年龄是儿童生活时间的标志，而时间对儿童的心理发展有重大的意义。一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对心理发展的制约越大，而生理成熟受年龄的影响。另一方面，儿童心理发展与他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展年龄特征的稳定性根源在于稳定未变的制约因素：儿童脑的发育有稳定顺序和阶段的；神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握具有一定顺序性，儿童也必须遵守；儿童从掌握知识经验到心理发展技能发生变化，要经历一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会与教育条件的不断变换，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性与可变性是辩证统一的，儿童心理发展的年龄特征既有稳定性又有可变性，关系是相对的
44幼儿教师可从哪几方面入手培养幼儿合作与分享意识？
通过幼儿园教育活动，丰富多彩的实践活动；结合社区活动，体验合作与分享的多样性；取得家长的支持，共同培养孩子合作与分享意识
45简述幼儿理解发展的特点？
从对个别事物的发展发展到理解事物间的关系；
从依靠具体形象的理解发展到依靠语言说明来理解；
从对事物做简单、表面的理解发展到理解事物较复杂、深刻的含义
从理解与情感密切联系发展的比较客观的理解；从不理解事物间相对关系发展到逐步理解事物相对关系
46简述幼儿园教育内容选择的标准？
幼儿学习的内容应该是与教育目的相符合，有利于幼儿全面健康和谐发展的内容；应该是幼儿现在或者学习、生活所需，或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的内容；内容必须能转化为有而自身活动，并且要求有适当的难度；应与幼儿生活的经验相联系；内容必须有内在逻辑性；内容应该是幼儿感兴趣的
47良好同伴关系建立的影响因素，建立良好同伴关系的策略？
影响因素：a有而自身的特征。幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往过程中的行为方式。b早期亲子交往经验。幼儿与父母的交往过程不断实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此获得一种最初的“自我肯定”的概念。这种概念是幼儿将来自信心和自尊感的基础，也是其同伴交往积极性、健康发展的先决条件之一。c活动材料和活动性质。活动材料特别是玩具，是幼儿同伴交往不可忽视的影响因素，尤其是婴儿初期和幼儿初期，交往之间的交往大多围绕玩具。
策略：a利用生活中的自然环境，帮助有而建立宽容和谐的同伴关系。在生活中，教师利用自然发生的情景帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多交新朋友；及时表扬那些主动能够与同伴一起玩玩具的幼儿，促进和平友好的关系b开展各种活动增加交往机会c教给幼儿必要的社交技能。教师注重培养幼儿亲社会行为，注意矫正反社会行为。用移情训练、角色扮演等行之有效的方法，培养幼儿良好的社交技能，如分享、合作、谦让、助人等d通过游戏培养幼儿社交的兴趣，增加交往行为方式。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏中心情愉快、兴趣盎然的再现现实生活，对教师启发、诱导很容易接受e积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性。社会行为和交往能力培养是一个长时间连续的过程，家长只有与教师一致共同培养才能取得最佳效果。
48游戏区域的设置？
A材料不能太单一，没层次性，要观察和评估每个幼儿发展状况，根据教育目标为不同发展水平的儿童提供不同层次材料，让幼儿与材料“互动”中积累经验；针对幼儿兴趣投放材料，符合幼儿发展水平。
B活动中要发挥孩子的创造力。区域中为幼儿提供丰富多彩、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑、手脚，给孩子足够的自由度，使孩子充分的表现自我，勇于创新。
C指导得当，适时，有针对性。观察指导时给幼儿空间去发挥，仔细倾听幼儿的“秘密”，站在孩子的视角去想去看问题，有效推进幼儿游戏。
49生理成熟对儿童心理发展的作用？
制约儿童心理发展的顺序；为心理发展提供物质前提；生理成熟的个体差异，是儿童心理发展个体差异的生理基础；
50社会环境对幼儿心理发展的作用？
社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。
51婴幼儿发展的影响因素？
｛生物因素：遗传因素、生理成熟
客观因素｛社会因素
主观因素：儿童心理本身的内部因素是儿童心理发展的内部原因；
儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因；
52简述“成熟势力说”的主要观点和启示？
A赛格尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是推动儿童发展的主要动力
B教育启示：不要认为你的孩子成为什么样的人是你的责任，你不要抓紧每一分钟的时间去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每个月出现的发展新事实；不要老是去“想下一步应发展什么”，而是应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣；尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时耐心等待
53华生的经典行为主义—环境决定论
美国的华生是行为主义的创始人，他认为心理的本质就是行为，行为可以预测和控制，刺激能预测反应，已知反应可以推断出刺激，这就是刺激--反应理论。华生否定遗传的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，因此，学习上本质上是刺激与反应的联系。
54斯金纳的操作行为主义
斯金纳认为行为分为两大类：一是应答性行为；二是操作性行为，大部分是操作行为，行为的习得与及时强化有关，强化有正负之分。所谓正强化是由于一个刺激的加入增强一个操作性行为的发生概率；所谓负强化是由于几个刺激的排除而加强某一操作性行为的发生的概率作用，无论是正强化还是负强化，结果都是增强反映的概率
55班杜拉的社会学习理论
观察学习的分类：直接、抽象、创造性的
观察学习的过程：注意、保持、动作再现、动机
强化的种类：直接、替代性、自我
56弗洛伊德的精神分析理论？
A他认为人格在发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段反映在：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
B根据不同阶段儿童集中活动的能力，将心理和行为的发展由低到高划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）、生殖器（12岁以后）
57埃里克森的人格发展理论
A他认为人格的发展包括：机体的成熟、自我成长、社会关系
B八个心理社会发展的阶段：基本信任与不信任（0-18个月）、主动对羞怯或疑虑（18个月到2、3岁）、主动感对内疚感（2、3岁-6岁）
勤奋感对自卑感（6-11岁）、同一性对角色混乱（11岁-青春期）、亲密对孤独（成年早期）、创造对停滞（成年中期）、完善对失望（成年晚期）
58皮亚杰的认知发展观
A他认为儿童的行为是主体对客体的主动适应，是适应儿童心理发展的主要原因，他们通过同化、顺应、平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
B他认为发展受4个因素的影响：成熟，指机体的成长，脑和神经系统的成熟。自然经验，物理、数理逻辑经验。社会经验，主要是语言、教育、社会生活。平衡化，思维的本质上适应
C他将儿童认知划分为四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）儿童在9-12个月的时候获得客体永久性。
前运算阶段（2-7岁）以自我为中心；不可逆性；相对具体性
运算阶段（7-11岁）标志是守恒概念的形成，思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行逻辑运算如分类
形式运算阶段（11岁以后）根据假设对各种命题进行逻辑推理能力发展，思维具有可逆性、补偿性、灵活性
59文化历史发展理论
A维果斯基认为：人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动社会性相互作用不断内化的结果。
B心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程。个性的形成是心理机能发展的重要标志。
C对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调3点：发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；儿童与成人交往中通过掌握高级心理机能工具—语言符号系统，在此基础上形成心质机能；高级心理机能在外部活动不断内化的结果
D维果斯基内化学说的基础上他的工具理论，在儿童认知发展内化过程中，语言符号系统起至关重要作用
E最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志
F支架式教学：以维果斯基最近发展区理论为基础发展起来的，一般包括三个环节：创设问题情境；师生共同解决问题时，儿童积极主动与环境、材料相互作用，不断进行自我建构、发展，教师在观察基础上，帮助幼儿跨越学习中的障碍，提供不同“支架”；儿童独立学习
60婴幼儿身心发展的一般特点？
连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性
61婴幼儿身心发展的年龄特征？
婴儿期的