《高尔基和他的儿子》案例解读.doc

E.教学案例
给予学生美好的东西
《高尔基和他的儿子》教学案例片断及教学反思
海门市三阳中心小学 戴素萍 黄新艳
《高尔基和他的儿子》这一篇课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。文章围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言优美，哲理深奥。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”看似简简单单一句话，却让人回味无穷。是呀，我们的语文课堂，作为师者又能给予学生哪些美好的东西，让每一个孩子在阅读中度过美好的时光！
[片断1]
师：转眼又是一年，春天来了，儿子种的花全开了，那是一幅怎样的美景呀！
（多媒体显示美丽的春景图并播放轻柔舒缓的音乐，师配乐诵读第四小节）
师：同学们，在你们的眼里，那是一幅怎样的美丽画面呀！
生：春天到了，花儿竞相开放，有红的，有黄的，有紫色的……真是美不胜收！
生：春姑娘迈着轻盈的脚步来了，五彩缤纷的花朵在和煦的春风吹拂下散发出沁人心脾的香味，我陶醉在这香味中了！
生：我仿佛看到蜜蜂在忙着采蜜，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。千姿百态的花儿在微风中向我们点头微笑，我都舍不得离开了。
……
师：多美的画面，多美的语言！一个普普通通的院子，现在鲜花盛开，那么富有生机，小蜜蜂嗡嗡地叫着，好像在唱着一支春天的赞歌。
（指导学生多种形式读）
师：那假如你就是小岛上的居民，看到这美景又会怎么样？用你喜欢的方式来表达你的感受吧！
生：我会对高尔基说：“你真幸福，有这么好的一个儿子！你天天能欣赏到这么美丽的鲜花，该不会觉得孤独了吧！
生：啊，吉普里岛的鲜花，美好的享受呀！
师：你真厉害，连小岛的名字都知道，谢谢你，你让我们多了一份收获呢！
生：我想放声歌唱，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在小朋友的眼睛里……”
师：春天在哪里呀，春天就在……（指媒体）
生：春天就在小岛上。
师：还可用什么方式来表达？
生：我想吟诵一首小诗：春天到，百花开，阵阵香味扑鼻来，小蜜蜂把蜜儿采，迷人的风光惹人爱！
师：你真是一位小诗人，了不起！
……
教学反思：引领学生畅游文本世界，进行个性化的解读。
作家纳博科夫说得好：“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候，为了充分领略其中的妙处，他不只用心灵，也不全是用脑筋，而是用脊椎骨去读的。”是呀，脊椎骨里有神精，它能感知愉悦，那么，这“用脊椎骨去读”，指的就是个性化解读吧！因此，语文课上，我们要为学生搭建个性化阅读的平台，让学生迸发出个性阅读的火花。
课上，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。美的画面、美的音乐、美的语言，能让学生感受一种美的情趣，进入一种美的境界，激活学生的内心体验。但由于每个孩子都有着独特的个性，独特的内心世界，因此我努力引导学生用自己的方式解读课文，用自己的语言去想象、去诠释、去表现，充分相信学生、尊重学生，让学生在文本世界中突显自我，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展。学生抑扬顿挫地读，饱含深情地唱，摇头晃脑地吟……无一不是展示他们个性独特体验的亮丽风景线。我想只要我们教师能真正地走近学生，学生定会敞开心灵接纳我们，和姹紫嫣红的鲜花相比，孩子纯洁无瑕的心灵最美丽！
[片断2]
师：先请大家独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？
生充分自由读“信的内容”，认真思考，圈画批注。
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。
生：（四人小组讨论，师适时地参与到学生的交流中去）
师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。
生：在这封信中，我认为“‘给’永远比‘拿’愉快。”这句话最重要。“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人索取，为别人付出才是愉快的。
生：我补充，那就是幸福在于奉献，而不在于享受，给别人美好的东西自己也能得到快乐！
生：我同意他们的说法。高尔基看到儿子在小岛上种的花草全都开了，会很高兴，在写信夸儿子呢。
生：信中“美好的东西”指鲜花。
师：那信中两处提到“美好的东西”，都指鲜花吗？高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？
生：不是（笑）
生：第一次应该就是指鲜花。
师：那第二次“美好的东西”指什么？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历，有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，当时，那位同学很感动，露出了久违的笑容。望着他灿烂的笑脸，我很欣慰，因为我在她最需要关心的时候，给予她帮助与祝福，你们有类似给人带来快乐的经历吗？
生：黄亚娟没有新书看，我就把书借给她看。开学时我还送她两本新书呢！这次她在镇读书征文比赛中获得一等奖，我真为她高兴！
生：上次我们去敬老院送温暖，为爷爷奶奶表演节目、打扫卫生，他们都笑得乐开了嘴，我们别提有多高兴啦！
生：班级要建立图书角，我一下子从家里拿出八本好书，过后我有点后悔，可现在想想挺高兴的，我们天天有好书读了！
生：我也有过，上次谢凯敏没带透明胶，我主动借给了他，谢凯敏连声说谢谢，我心里觉得甜滋滋的。
……
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的奉献，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！现在你们再想想，高尔基的儿子读了父亲的信，知道自己在小岛上种的花草全都开了，心情会怎样？
生：会很高兴，因为他想到万紫千红的花儿一定会给父亲带来快乐，父亲看到花，就会想到他。
生：他会很激动，小岛上的人们看到鲜花盛开了，也许会夸他呢！
师：现在你们明白第二次“美好的东西”到底指什么？
生：给人帮助、关心。
生：就是真诚的奉献。
……
师：是呀，平凡的故事，真挚的情感，老师也从中领悟到了快乐的真正含义。（出示高尔基名言：人生的意义在于付出而不在于索取！）生读
师：学了课文，读了高尔基的名言，你有什么感受，试着用一句话说一说。
生：别人快乐，我也快乐！
生：只要人人献出一点爱，世界变得更精彩！
生：为别人付出是最大的快乐！
……
（学生用一句话的“经典名言”传递着他们的感受，表达着他们的心声！）
师：让我们把自己的理解通过朗读表现出来吧！（齐读7、8、9小节）
教学反思：给予学生人文价值关怀，走好人生之路
新课程指出：提倡个性化阅读不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意文本的价值取向，让学生获得人文关怀。我认为这是文本能打动人心的、让人久久不能忘怀的一种美。而这种“美”，正是我们语文教师最应该给予学生的东西。
本课理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快，这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，我努力引领着学生经历自主、合作、探究的学习历程，在这过程中，为学生提供一个塑造并张扬自己个性的空间，我以文本解读为平台，让学生走进高尔基和他的儿子的内心世界，我用自己的亲身体验，积极调动学生的生活体验，重现“生活化”的情景，表现自己的人文价值观，让学生体悟到自己的真情、真心付出会换来自己的愉悦心情，这种感悟就是对“给”，永远比“拿”愉快这一人生价值观的最好解读。这样的学习，学生学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。这样的交流启迪了学生智慧，滋润了学生心灵，振奋了学生热情。在尊重文本、尊重作者的同时，“我心知他心”，感受到了文本的真正内涵。
之后，学生一句话“经典名言”更是发挥了学生创新的潜能，舒展出他们个体生命的灵性。通过移情体验，文本中人物与学生、教师进行心与心的交流，情与情的交融；让抽象的事理变得形象、生动、易于接受，让那深奥的人生哲理真正地融入学生的思想中，体现在学生的行动中，在学生驰骋思维、放飞思想中充分体现了语文学科的人文性。如果以文本论文本，学生就不会如此个性飞扬。
深深反思，细细琢磨，我们的语文课堂那该是一个有丰富内涵的个性表演的舞台，一方创造智慧飞扬的天地。作为一名语文教师，一定要带有自己的思考见解，这样才能在课堂上充分地给予学生发展的空间，引导学生张扬自己的个性，享受到许多美好的东西！

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