“珍视生活”——灵动作文的“原料”.doc

“珍视生活”——灵动作文的“原料”
【摘要】语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。《语文课程标准》指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。文章有了真实的个性感悟，便获取了鲜活的生命。
【关键词】认识 体验 积累 表达 细琢
语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。如何引领学生走进习作的乐园，让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢？
一、活水的源头——认识生活
叶圣陶老先生曾经说过“生活就是作文”。是呀，没有以现实生活为习作题材，哪有生动感人的作文啊！语文从生活开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，正所谓“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师，有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。语文与生活是血肉相连的。我们要引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。由于学生年龄小，阅历浅，缺乏对生活的理解、体会，习作时，往往觉得无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，捕捉不到事物的特征；缺少思考，体会不到生命的精彩。这就需要我们适当的指导，充分利用偶发事件，校园活动，社会热点问题等，引导学生对事物产生正确的感知，点燃孩子的情感之火，丰富孩子的情感世界，为习作做好充分的准备。在课始就播放一段溪水潺潺，鸟语声声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象中的内容写成片段。学生仿佛打开记忆的大门，徜徉在大自然中，认识生活，再现生活，用灵巧的思维去构建美好多彩的生活，甚至就连语言也因此变得诗情画意。《语文课程标准》指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。文章有了真实的个性感悟，便获取了鲜活的生命。在平时习作指导中，我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切，从一草一木中感受大自然的美好，从一言一行中体会人物的内心世界。这样，既积累了许多表象的资料，又丰富了学生的情感世界，为习作积累了广泛的素材。
二、躬行的前提——体验生活
学生需要用心投入生活，有了充分的感悟与体味才能写作，教师要有目的地引导孩子关注现实、热爱生活。有组织的开展一些学生喜闻乐见的实践活动，尽量扩展孩子生活的空间，让多姿多彩的社会生活，奇异百态的大自然的景色映入学生的脑海，充实学生的感受和形象。
课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但游戏是为习作服务的，不能先让学生尽情活动，然后进行习作，而是要在游戏过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动，通过回味，体验自己的情感变化。例如：在活动作文课上，我就设计了“神秘探索”的游戏。在游戏过程中，我手中那神秘的匣子让学生体验了“摸之前”、“摸的过程中”、“摸之后”的情感变化，甚至在他人摸匣子的同时，我趁热打铁引导其余学生观察他的表情、动作，揣测他摸到了什么，在想什么。放手让学生表演，引导学生加强观察，教师注重的不是游戏本身，而是在游戏过程中学生体验的加深，情感的丰富；不是让游戏贯穿始终，而是让游戏精神贯穿作文教学的始终。所谓“身感之，心验之”， 作文课时，打开记忆之窗，情感的渲染也是关键，没有真实的情感为基奠，学生就会无病呻吟，甚至随意编造。例如：播放了一段表现母子之情的影片，通过屏幕上入情入境的表演，感人至深的场面，让学生进行一场情感的洗礼，从而体会母爱的伟大。影片播放完毕，再用一段配乐的深情叙述，将孩子们的思绪引入现实生活，让学生情不自禁地回忆起自己和妈妈之间的故事。在泪眼蒙胧中，孩子们一个个声泪俱下，有的回忆妈妈是如何不顾自己的辛劳，年复一年，日复一日照顾自己的；有的回忆自己迷上游戏后，妈妈如何想尽办法帮助自己迷途知返的；还有的回忆自己是如何不懂事，与妈妈闹别扭的……谁说现在的孩子感情淡漠，只要有适当的契机，孩子们的情感之花就会尽情绽放。心随景牵，随情泛起，情思飞扬，习作自然有话可说，有事可写。
三、素材的基石——积累生活
　 作文素材来自哪儿？来自生活。一读二抄三背诵很重要，俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”博览群书，阅读积累。教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们多读课文优秀篇章、精美书籍和名著，如《伊索寓言》《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》等文学名著；《假如给我三天光明》《苏东坡记》等名人传记；《上下五千年》《世界五千年》等历史故事；《趣味地理》《昆虫记》《科学王国里的故事》等科普读物……通过大量的阅读从中摄取精神养料，养成良好的阅读习惯，要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。我还经常让学生多摘抄中的好词佳句、名言警句、俗语谚语、成语诗词等，让学生充分感受到祖国语言文字的魅力，在愉悦轻松的心境中学习丰富多彩的表达方式，还可以指导学生背诵一些精彩的片段。文章没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，好读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言，丰富作文素材，提高认识，培养作文兴趣。有了语言的积累，学生在写作时，所需词句就会随着思绪自然流淌而来，写起来也就感到得心应手，左右逢源。此外写好作文还得把握好技巧，写作更是一种创作，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律，例如：在指导观察自己的外貌时进行片段训练时，给出三篇佳作：《我》《这样的我》《小诗人》，让学生先阅读，然后分析这三篇文章好在哪里
有哪些优点，让学生从中学到一些写作技巧。这时不必着急要求学生下笔，可再展示两篇《可爱的我》，一篇是习作的原文，另一篇是修改后的，让学生进行阅读、比较和讨论，比一比哪篇文章好，好在哪，如何进行修改。这样，学生就可以直观的学到修改文章的技巧，加上老师的点拨即可产生很好的效应，如有分析能力较差的，可以从基础开始，一步一步的慢慢的进行指导。
四、情感的羽翼——表达生活
  帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。生活的颜色不是单一的，而是万紫千红的。习作也不可能千人一面，好比每一片树叶都有它独特的纹理，每一朵花都有它独特的芳香，我们每一个人都是世界上独一无二的个体，儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。我们要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊，也只有这样才能让他们乐于表达，易于动笔。因此，要珍视学生个人的独特感受，培养其张扬的个性。同是写校园之春，有的欢呼“迎春花是春的使者，它既不像玫瑰那样红艳，也不像万寿菊那么苍黄。它那小巧玲珑的模样，惹人喜爱。”有的赞美“一阵微风吹过，月季花摇摇摆摆地晃动着身体，真像个美若天仙的公主在翩翩起舞。花丛中小蜜蜂为她伴奏，蝴蝶为她伴舞。”有的敬叹“虽然没有青松高洁挺立，没有水仙那样素雅，没有兰花皎洁无暇。但它用它那平凡的外表点缀着校园，它们默默地为大自然增添生机，增添色彩！”是呀！ “作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。”要让学生乐于表达，易于动笔，我们的作文教学要多点开放，少点束缚。让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃，热爱生活，表达真情实感。下笔才会更快！
五、美玉的细琢—— 精造生活
一篇好的作文不是一蹴而就的，而需要字斟句酌，注意文字表达的通顺、完美。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。作为语文教师，在批阅学生的习作时最为烦恼。也是一件费时费力的苦差。如何让习作评改成为一件轻松事呢？我认为可以从以下几点着手：
1、教师示范。在学生还没有修改能力时，进行片断训练，例如一学生在写一处景物时，原文：“油菜花开放的时候，远远望去大地像一条黄色的地毯，宛如美丽的图画。走近它，迷人的花香弥漫了周围。当时我觉得自己也是棵油菜花了。” 虽然美，但是让人觉得缺少生机，文章也显得干巴。于是，在我的指导下，这位同学对作文进行了修改。修改后的文章是这样的：“油菜花开得正旺的时候，远远望去大地像铺上了一条金色的地毯，又像大自然撒了一地的金子，还像一副美丽的图画。走近它，浓浓的花香弥漫了整个世界。当时我觉得自己也是棵油菜花了。 这时候，勤劳的小蜜蜂赶来了，它们有的停在花上采蜜，有的在花蕊上‘嗡嗡嗡’唱着欢乐的歌。昆虫王国的舞蹈家——蝴蝶也赶来了，它们扇动着美丽的翅膀翩翩起舞，仿佛在炫耀自己美丽的身躯和轻盈的舞姿。我和哥哥去捕它，不小心碰到了菜花，油菜花却悄悄地洒落，花下立即铺上了一层‘金子’。” 这位同学在修改作文时，加上了蜜蜂和蝴蝶以及人的活动，增添了动态的描写，把油菜花写得有声有色、生机勃勃而又情趣盎然。文有“文眼”，诗有“诗眼”。 曹雪芹写作《红楼梦》曾“披阅十载，四易其稿”。王安石写《泊船瓜洲》诗中那句“春风又到江南岸”，先将“到”字改成“过”字，接着改成“入”字，继而又改成“满”字，经过十多次的变换，最后才改定为“绿”，大为生色，全诗都活了。“文章不厌千回改，佳作常自次中来” 说的正是这个道理。2、互评互改。可把学生分成几人一组，老师指导评阅方法，读习作，议习作，再到改习作。互评互议。鼓励学生，大胆发言，各抒已见，集思广益。通过学生之间互相欣赏，广泛交流，提出自己的修改意见，取长补短，此外也包括掌握修改符号的方法。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。 学生互评互改，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。3、独立修改。这是学生在掌握了批改内容、修改方法后，形成的一种独立的综合修改能力，在教师的指导下，学生逐步养成修改自己作文的良好习惯。例如反复朗读，多次修改。学生对语言的敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，所以让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改。精雕细刻之下，必出精品。
习作与生活秘切相关，写作素材来源于生活，没有生活，写作就是无源之水无本之木。没有经历家族的由盛转衰，曹雪芹写不出享誉中外的红楼梦；不是从小康转入困顿，鲁迅也不会发现诗人的真面目。融入生活，体验生活。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

3