高效课堂和有效教学模式问卷分析.doc

初中英语高效课堂和有效教学模式调查问卷分析报告南宁市天桃实验学校英语科组 陈嵩蝶 潘艺一、引言英语新课标理念指出，“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。”为贯彻这一理念，实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，创建高效课堂和有效教学模式是非常有必要的。我们进行本问卷调查，问卷对象为本校中学部初一年级学生，目的是为了了解学生对于英语课堂教学模式的看法及个体英语学习情况，以探讨如何提高初中英语课堂的高效性，建立有效的英语课堂教学模式。二调查概况1调查主题：初中英语高效课堂和有效教学模式调查。2调查对象：天桃实验学校中学部初一年级学生（4个班共179人）3调查方法：问卷调查问卷数量：发出问卷数179份，收回有效问卷179份。 统计方法：以实际收回的有效问卷179份为总数，采用百分比计算方法，保留小数点后两位有效数字。三调查结果及分析1.我希望英语教师_ 组织课堂教学。A.以英语为主67.60%B.以汉语为主22.35%C.全用英语7.82%D.全用汉语2.24%本题旨在了解学生对于英语老师课堂英语使用情况的接受程度。67.60%的学生希望老师能以英语为主，此比例说明大部分的学生能够接受并且希望课堂以英语教学为主的课堂教学。22.35%的学生希望以汉语为主，此比例说明部分学生英语听说能力欠缺。7.82%希望全用英语，2.24%希望全用汉语，这小部分的比例分别是英语基础较强或者较弱的学生。本题各比例反映了城市学校学生英语听说能力水平呈中间宽头尾窄的分布。用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，培养学生用英语思维的能力和习惯，加速学生英语语感的形成；用英语教英语实现了英语课教学形式和教学内容的统一，有利于学生达到在课堂上学以致用的学习目标。因此英语教师必须提高自己的业务水平，准确地使用地道的日常英语，给予学生正确的语言示范和输入。2.我希望英语教师说英语时的语音、语调_ A.标准，抑扬顿挫50.28%B.标准，平铺直叙42.46%C.一般，听懂即可7.26%本题旨在了解学生对于教师口语的要求。由上表可知希望老师语音语调标准，抑扬顿挫的学生占50.28%，希望老师语音语调标准，平铺直叙的有42.46%，对于老师语音语调要求一般，听懂即可的有7.26%。当今时代中学生英语学习渠道增多，他们对教师英语口语的要求及欣赏能力明显提高了。他们不仅希望听到“原汁原味”的纯正英语，还希望随着教学内容的变化和课文情节的发展，教师的语调和面部表情也有所变化，希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们能在抑扬顿挫的语流中形成语感。另外，多数学生选择教师用抑扬顿挫的语调讲课，还因为在学习语言的课堂上，教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教”与“学”产生共振，取得良好的教学效果。但是也有相当一部分学生对于老师的语音与语调要求不高，说明我们的教师在平时的课堂教学中没能通过语音语调传达语言的美，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣和热情。英语是语调语言，语调富于变化是英语课有别于其它课的明显特征。语调的抑扬顿挫使得英语课具有自身的特色。因此，英语教师要熟悉英语语音、语调的变化规则和交际规则。随着教学内容的展开和教学进程的发展不断地变换语音、语调和面部表情，可以不断地激发学生对教学内容的浓厚兴趣，调动学生学习英语和运用英语的积极性。另外，英语教师语音、语调的抑扬顿挫还有助于学生领悟教师的意图，从而使学生清楚地了解教学的重点和难点、对教学的重点内容留下深刻印象、比起平铺直叙更能提高学习效率。由此可见，英语教师要尽量模仿纯正的英语，以满足学生不断提高的英语学习需要。同时也要通过课堂和课后练习等形式训练学生朗读，重视英语朗读语言语调，培养学生良好的口语表达习惯。3.我希望英语教师的语速_ A.快2.79%B.慢6.15%C.中速69.83%D.我没有特殊要求20.67%本题旨在了解学生对于英语教师语速的适应情况。69.83%的学生选择“中速”。原因有二：其一是中学生母语思维已根深蒂固，用英语思维的习惯和能力尚未形成，跟不上教师过快的语速；其二是中学生希望课上能记笔记，以便课后复习（访谈结果）。实现英语课堂教学交际化，要以绝大多数学生能听懂为标准。语速过快，听力不好或英语基础不好的学生跟不上，师生间难以进行有效的交流；语速过慢，容易使学生产生腻、烦心理，觉得上英语课收获不大。“中速”使不同水平的学生都能跟上教学进程，顺利地实现感知理解识记运用完整的学习流程。中学英语教师在讲解知识时应采用中等语速，适当重复，等学生听清、听准后应加快语速。英语教师适当变化语速，既能满足优等生的求知欲，又能兼顾学困生的接受能力，使英语课堂教学富有节奏感。4.我希望英语教师的语言风格是_ A.幽默风趣83.24%B.朴实无华4.47%C.我没有特殊要求12.29%本题旨在了解学生对英语老师课堂语言风格的接受程度。83.24%的学生希望老师的语言表达幽默风趣。幽默风趣的讲解会使学习令人愉悦；幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。幽默风趣的语言风格是英语教师文化修养的外在表现。幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。语言是师生交流的工具。教师的语言要有感染力、有感情色彩，在语言风格上要幽默风趣，它对于英语课堂教学尤为重要。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文化因素，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。应该说明的是，英语教师的语言风格只是教学手段之一，而不是教学最终目的。教师要注意选择适当的时机，渗透英语的幽默文化。教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。5.你认为小组合作学习的效果如何？ A.对问题掌握很清楚51.96%B纯属浪费时间15.08%C.每次都是部分同学参与32.96% 本题旨在了解学生小组合作学习的效果情况。51.96%的学生在小组合作学习中能对问题掌握很清楚。开展小组合作能够充分体现学生的主题地位，给每个学生创造主动参与学习过程的机会，也有助于增强叙事合作意识和培养学生自主学习能力。但是32.96%的学生认为每次都是部分同学参与，15.08%的学生认为小组合作纯属浪费时间。这关乎小组合作学习是否有效。小组合作学习要有效开展，首先要合理分组。教师应根据学生不同性格、性别、学习成绩和学习能力的差异进行合作小组的合理划分，对小组成员的角色及活动任务也进行合理分配，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。教师在布置小组合作任务时，分工要明确、细致，难度要适宜，要让不同层次的学生都能有所收获。6.你觉得下列哪种学习方式的学习效果最好_ A.听老师主讲28.49%B.与同学合作学习、小组讨论交流37.43%C.先独自学习再听老师讲解34.08%本题旨在了解学生不同的学习方式的效果。37.43%的学生认为小组合作学习的学习效果最好，可以让每个学生更大程度地参与，提高英语综合运用能力。34.08%的学生觉得先独自学习再听老师讲解效果最好，即课堂中学生自主完成任务再由教师讲解。教师在课堂可恰当运用任务型教学，布置难度适宜的任务，让学生通过任务完成独立学习的过程。28.49%的学生认为.听老师主讲效果最好，这部分学生还是受传统“满堂灌”课堂教学模式影响较大，为应付考试依赖于老师的讲解和笔记，却忘记了语言知识的综合理解和运用。教师应该改变传统“满堂灌”的课堂教学模式，调整教学模式，运用情境教学法、任务教学法等，灵活组织课堂活动，充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位。7. 你喜欢英语老师在课堂上怎样提问？ A.多提问65.36%B.少提问12.29%C.不提问2.24%D.无所谓18.44%这题旨在了解学生对于课堂提问的要求。半数以上被试希望教师在课堂上多提问，一小部分学生希望教师少提问。回答问题是中学生参与课堂教学、获取知识、巩固知识的主要方式。课堂上回答问题能够帮助他们加深知识的理解和记忆，调动他们的课堂情绪。课前的引导性提问有利于设置悬念看，引发学生学习兴趣。课上提问有利于检查学生掌握知识的情况，及时发现问题，利于师生间的交流。适时、有效的课堂提问是保证教学目标顺利实现的重要教学手段。从教师教的角度看，只有充分利用课堂提问这一教学手段才能调动学生的学习积极性，有效地控制课堂教学的节奏，及时获得教学反馈、调整教学方向，从而提高课堂教学效率。8.课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师_A.自己给出答案1.68%B.帮助分析答错的原因并找出正确答案93.86%C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确4.47%本题旨在了解学生容易接受的课堂纠错方式。绝大部分的学生希望在课堂上自己回答错误的时候教师能够帮助分析答错的原因并找出正确答案。学生喜欢教师引导他们分析错误原因，寻找正确的答题思路，这样学生不仅能够“知其然”，还知“其所以然”，引人入胜，并且能感受到教师的尊重与民主。9.课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？A答对了表扬5.59%B答错了批评0.56%C答错了指出错在哪儿79.89%D无特别要求13.97%本题旨在了解比较受学生欢迎的课堂评价方式。79.89%的学生希望老师在学生答错时指出错误在哪儿，极少学生能接受老师在学生回答错误时进行批评。在新课程改革的前提下，应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。有效的课堂评价要表扬适得其所，关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进作用。当学生出现错误时，能善于运用评价艺术进行有效评价，多样评价，鼓励学生自评或者互评，循循善诱，让学生善于总结和发现，成为评价的主人，关注自己的发展和进步，多方面发现和发展潜能。10.对于课堂讲练方面，你喜欢老师_A精讲多练49.16%B精练多讲42.46%C全讲解7.26%D只练习1.12%这题旨在了解学生对于课堂讲练的要求。49.16%学生希望老师精讲，精讲是指针对性地讲重点题、难题，讲得透彻，能加深学生对于重点知识的理解和运用。在理解后能多布置练习题，通过多练习提高知识的运用能力。在练习中发现并且解决问题。42.46%学生希望老师能精练多讲，希望做得题目能更精炼、典型。这主要是因为目前中考考试要求下，学生需要中考的科目较多，随之作业也多。所以学生希望练习的都是经典题目，有代表性的题目。这要求我们英语教研团队能精选练习，编辑适合本校的校本教材，才能满足和适应当下学生学情要求。11.在课堂教学中你希望老师侧重_的教学。A语法词汇19.56%B口语对话18.44%C听力练习2.79%D听说读写都兼顾59.22%本题旨在了解学生希望课堂重点教学的侧重情况。19.56%的学生希望课堂的侧重点在于语法词汇，主要是受传统应试教育的影响，还是希望能以掌握基础知识为重，特别是词汇语法，以便于应试。59.22%的学生希望听说读写都兼顾，说明他们已经意识到了真正掌握英语这种语言工具，需要各方面全面发展。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，新课标对于初中生听说读写各个技能需要达到的标准有清楚的规定，教师在课堂教学中不仅要注重知识目标的达成，也要注重学生全方位技能的训练，使学生不仅懂知识，且会运用知识，学会真正运用英语交流的目的。12.课堂上你会主动和同学交流吗？A不会，想不明白就放一边了8.38%B不会，说出会很不好意思5.59%C会，刚好可以借鉴他们的经验和思想86.03%本题旨在了解学生在课堂上用英语交流的情况。86.03%的学生愿意在课堂上主动与同学交流，并且希望在交流中互相学习和促进。初中的学生相对于高中的学生课堂比较活泼，乐于表达自己。信息化的环境也促进了学生的交流热情，学生有更为开放的心胸和思维，愿意交流信息，互相学习。学生乐于交流，这也说明了我们的英语老师能够创造良好轻松的课堂氛围，使得学生愿意主动交流。教师在课堂上应该利用多媒体更多创造合适的情境，贴近学生生活，激发他们的交流热情。但是也有小部分学生不敢于表达，一方面是英语基础较弱，没有语言表达的积累；一方面是怕说错了不好意思表达自己。对于这部分学生，教师在课堂上要注意观察，适当给予帮助，并且适时地给其机会表达。此外，积极的课堂评价也能提高他们的自信心和交流的热情，这要求教师学会赞美的艺术，善于发现每一个学生的闪光点，并且恰当地表扬。13.你们每个单元（unit）_节课能上完。A.一13.41%B.二48.60%C.三37.99%本题旨在了解初一整体的教学进程情况。48.60%的学生认为每一个unit能用2节课上完，37.99%的学生选择了三节课，还有13.41%的学生选择了一节课。主要差异在于每个班级学生的学习情况不一致以及教师对于课本教材的整合调整差异导致。整体来说，各班教学速度都在教学大纲要求的适当范围内。14.你认为课堂预习什么内容最有帮助？A单词34.64%B.课文27.93%C语法30.17%D.习题7.26%本题旨在了解学生预习的习惯。初中英语学习中，学生有效预习的习惯养成对于激发学生学习兴趣、提高课堂听课效率和英语理解能力有着重大的意义。34.64%的学生在认为预习中应当侧重单词的预习，词汇是语句和语篇理解的前提，学生能有意识先理解单词。教师在预习要求中一般也要求听写单词，这也激励学生去背单词。其次30.17%的学生觉得预习语法比价重要，这说明学生觉得语法比较重要并且是课堂的重点难点，主要是因为在考试中很多题目侧重对于语法细节的考查，为了应试，很多学生都重视语法的学习。同时也侧面反映了教师在课堂教学中把语法讲解放在了比较重要的位置。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。教师在课堂教学中应该改变传统的重语法的教学模式，注重语言知识的输入和学生综合语言技能的练习，给学生正确的导向，这样学生能在预习中更注重词汇、语篇的理解，深入理解句法功能和话题，重视语言的综合运用。此外，此题没有反映出学生的预习质量情况，教师在平时的教学中要注重检查学生的预习情况，任务的布置不单局限于单词的听写，可布置其他的可量化、可评估的预习任务，培养学生预习的好习惯。15.你认为合作学习用来学习什么内容最有效？A口语训练55.87%B.语法练习27.93%C作文训练10.62%D其他5.59%本题旨在了解学生对于合作学习的运用和认可情况。55.87%的学生认为合作学习进行口语训练最有效。27.93%的学生认为合作学习进行语法练习最有效，小部分的学生觉得作文训练和其他内容的学习可以组织合作学习。这反映了在我们的课堂教学中，合作学习的应用范围不够广，没有能完全达到小组合作的目的。小组合作学习是这种新课改模式下最普遍、最有效的一种学习方式。通过合作学习，学生的参与度有了很大提高，提高学生的学习效率，培养了合作竞争意识，体现了以学生为主体的理念。小组合作的学习模式可以运用在教学的各个环节中。例如在词汇教学中，小组合作学习可以方便展开辨音和正音练习。还有记忆单词，看谁记得快，记得多，推选组内最优秀的同学和其他组的同学展开单词抢答比赛。这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智。在语法教学中，为了运用和巩固新学的知识，经常会采用举例的方法来加深理解。教师先举一个例子，然后让每个小组都来举例，看哪组的例子更合适，更有新意。阅读教学也可以运用小组合作的学习模式。至于新句型的教学，小组模式的操练收到的效果最直接，最显著。当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。有时候为了提高学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但又不能本末倒置，失去了教学的意义。16.现阶段你认为能促使你成绩提高最关键的是什么？A上课认真听讲积极参与36.31%B.多背单词25.14%C多做习题11.17%D课后复习认真，总结错题27.37%本题旨在了解学生对于如何提高英语学习成绩的反思情况。36.31%的学生现阶段促使提高成绩最关键的是课堂的积极参与。课堂学习是学生学习过程的一个关键环节，是学生感知、理解知识的主要渠道。提高学生的参与积极性，一方面要提高学生参与意识，另一方面教师要选择合适的教学方法和教学模式，从内容上吸引学生，从组织活动上激发学生参与热情。25.14%的学生认为多背单词可以提高成绩。词汇是语言学习的基础，词汇教学在课堂教学中是必不可少的环节，教师可以在课堂上创造合适的情景练习，帮助学生正确理解词汇的意义，准确运用词汇，以便学生在课后能更好复习巩固词汇记忆和运用。27.37%的学生认为需要做到课后复习认真，总结错题。11.17%的学生认为需要多做习题。预习、复习和做习题都是课堂的延伸，是学生学法的重要环节。大部分学生认为单是课堂上参与，理解知识是不够的，必须通过复习和练习巩固。教师一方面要提高课堂效率，丰富课堂教学内容，一方面要注重学生学法指导，做好预习、复习、练习工作，培养良好的学习习惯。17.你觉得课堂上有哪类活动会让你学习充满热情？（可多选）A.语法讲解56.98%B.作业讲评33.52%C游戏、表演63.69%D句型操练46.37%E.词汇练习43.02%F.多媒体教学48.60%G.小组讨论41.34%H.集体辩论42.46%I.文化背景介绍43.02%J.课文结构分析37.43%本题旨在了解学生喜欢哪种课堂教学内容和活动组织形式。学生们最喜欢的课堂活动是游戏表演，喜欢这类课堂活动的学生有63.69%，因为初中生从小学到初中，比较活泼，趣味性高的游戏表演符合学生们的心智发展，能激发他们的参与热情。喜欢语法讲解的学生有56.98%，语法讲解能帮助学生深入理解语篇，满足他们对于语篇理解和应试的需求。直观性比较强的多媒体教学也受学生们的欢迎，有48.60%的学生喜欢多媒体教学。句型操练能够加深学生对于短语句型的理解和运用，46.37%的学生喜欢参与句型操练。而作业讲评和课文结构分析相对较少学生喜欢，可能是因为教师在作业讲评多是教师满堂讲解，学生被动听、做笔记，没能主动参与。课文分析结构分析考查学生对于语篇整体理解和欣赏的能力，英语课堂教学中很多老师都没有重视这一内容，因此学生参与热情也不高。教学的有效组织，不仅包括教学内容的组织，也包括教学活动形式的组织。问卷结果看来，超过一半的学生的喜欢的教学活动只有语法讲解和多媒体教学，其他教学内容和教学活动没能充分调动学生的学习热情。虽然教师在教学过程中组织了丰富的教学内容和教学活动，但是在具体的操作过程中未能操作到位，以至于教学效果不佳。教师要关注学生的学习态度，改进教学方法，培养和提高学生的学习兴趣，提高课堂的有效输入。18课堂上你记得最牢的内容是什么？为什么？ 本题是主观题，学生的答案主要包括以下几个方面：1. 语法知识，因为自己比较注重语法；老师讲的比较多；语法是考试重点。2. 课文中的重点词语、句型，和课文，因为老师讲解，自己也做了笔记；好背；老师讲解很有意思；3.预习过的老师又讲过的内容，因为两次学习印象深刻；4.简单的内容，因为容易理解；5.预习中不会的知识点，因为课上会重点听；6.某个模块的内容，因为贴近生活，老师列举了很多生活相关的例子；老师讲解得很透彻；老师绘制图形或者表格，形象好记；7背过的课文，因为背诵了，记忆深刻；8.错题，因为被扣分，印象深刻；9.课文听力，因为听力很有趣；10.单词，因为单词有记忆规律；老师要听写；11.对话，因为对话表演12.句型，因为句型操练生动有趣19你希望英语课上老师开展什么样的教学活动会让你认真听课，主动参与并提高成绩？本题是主观题，学生的答案主要包括以下几个方面：1.多提问多互动；2.游戏；3.讲述考试重点；4.多读课文；5.多渗透课外知识；6.情境对话；7.题目讲解；8.角色扮演；9.小组合作；10.抢答计分，小组竞赛；11.多做针对性练习题；12.多讲解语法，多举例子；13.看视频，多媒体教学；14.辩论赛；15.句型操练；16.唱英文歌曲；17.多用英语聊天。四、调查问卷后反思 通过对初中英语课堂现状调查问卷的数据分析，我们反思如何提高初中英语课堂教学的教与学效率及如何建立有效的课堂教学模式。（一）教师要有过硬的英语基本功和一定的现代信息技术运用能力。 英语教师的口语水平直接影响到学生听说能力的发展进程。因此，英语教师首先要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准；在此基础上英语教师的语言要做到既浅显易懂，又优雅风趣，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里增长知识、发展能力。扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魁力和人格魅力的载体，因此，中学英语教师必须拥有丰富的英语语言基础知识和熟练的言语技能，在英语课堂中尽可能使用标准的地道的英语授课，给学生更多的语言输入，营造良好的英语课堂氛围，为高效课堂创造条件。 信息化的时代学生对于知识的需求已经不仅仅局限于课本和练习题，教师灵活运用多媒体等现代信息工具教学能更丰富教学内容，更好创设教学情境，吸引学生注意力，提高学生学习参与积极性，实现高效课堂。（二）教师要转变教学思路，积极探讨有效的课堂教学模式和组织形式，以实现课堂教学的高效性。 “满堂灌”、满堂讲解语法的教学模式已经不适应现代英语的教学。按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。因此，教师在组织教学内容上，要兼顾语音、词汇、语法、功能和话题，不能唯词汇和语法重点，要全面输入，注重语言的实际运用意义。因材施教，根据教材内容和学生特点设计合适的高效课堂教学模式，灵活运用多样教学方法，如情境语言教学法、任务型教学法、交际语言教学法等，丰富多样教学活动。教学活动组织要多样化，满足现代学生特点，提高学生学习热情和兴趣。在教学活动开展的过程中，教师要注意课堂评价要恰当，激发促进学生学习热情，提高学生学习效率。课堂活动组织和开展不能只流于形式，要让学生确实理解内容，真正学会使用英语交流，提高学生英语综合运用能力。（三）教师要重视学生英语学习方法和策略指导，以帮助学生实现学生的高效性。 英语教师应当重视学生英语学习方法和策略指导，主要指导学生运用科学方法记忆、操练、练习，做好课前预习、课后复习等工作，帮助学生找到科学的学习方法，掌握英语学习策略，学生在获得教师的学法指导以后，有利于培养主动听课的学习品质，从而提高课堂听课效率。参考书目：1. 卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准版建构J.外国中小学教育，2003（8）.2. 刘万海.“有效教学”辨J.全球教育展望，2007，（07）：17-223. 程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略J.中国教育学刊，1998，（05）：37-394. 黄瑾.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略J.基础教育研究，2011，（07）：42-435. 姚利民.有效教学研究D.中国期刊网全国优秀博士论文库，2004:136. 冯茁.新课程改革背景下教师教学观念的转变J.教育科学，2003（1）.7. 梁承峰，张丹.初中英语课程教学法M.北京：首都师范大学出版社，2004.8. 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