让学生乐问、善问、会问.doc

让学生乐问、善问、会问

语文教学是在教师的引导下，使学生获得语文知识，掌握听、说、读、写多种技能的过程。在整个教学过程中，学生是获得知识的主人。教师最主要的任务就是为学生获得知识的过程创造良好的条件。要做到这一点，就要改革课堂教学方法，改变以往那种学生在学习中消极、被动地接受知识的局面，以优化的方法组织教学，传授知识，启发引导学生主动学习，掌握技能，做学习的主人。本阶段，我在语文教学中进行“如何引导学生乐问、善问 会问”的研究，
一、尊重学生，让学生敢问
目前的课堂教学许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题，提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待、态度和蔼，消除学生畏惧的心理障碍。教师要满腔热情鼓励学生大胆发问，杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。
二、给足时间，让学生有问
教师或为单纯追求课堂热闹，降低问题难度，或为节约时间剥夺大多数学生思维权利，满足个别同学（尖子生）答问，都会使学生思维量减少，要杜绝这种情况，必须让学生有充分的自主学习时间，足够的空间思考时间，合理分配合作小组成员，让小组成员人人有事做，基于学生的个性差异，人人都能提出不同问题，解决问题。
三、活激热情，让学生乐问
许多学生学习目的性不明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。对这种现象，一是要加强学生思想教育，可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使他们认识到提问题对学习、成长的重要作用。二是在教学中要抓住有利时机，激发他们学习的兴趣、问“问题”的欲望。如在教学中，教师可用比赛的形式鼓励学生提问，学习一篇课文，在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提问，比赛“谁提的问题多，谁提的问题好？”对问题提得多、提得好的同学予以表扬鼓励，这样，学生慢慢有了提问题的兴趣，渐渐养成了不懂就问的好习惯。
四、教给方法，让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。我和学生一起把这几课所提出的有价值的问题进行了归纳整理，初步提炼出了针对一篇课文可以提问的切入点。
（1）从课题处提问
如《狼牙山五壮士》学生就疑惑“为什么称他们是五壮士，而不是五战士呢？”题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，有利于对文章内容的理解。
（2）从重点、难点处提问
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《落花生》一课学生提到：“为什么爸爸要用桃子、苹果、石榴和花生做对比？”等，通过这些问题的解决，学生能很快抓住文章的主线，进而引发深层次的思考。
（3）从主要内容提问
如《跨越海峡的生命桥》一课主要讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学生就根据主要内容质疑：“捐献骨髓并没有生命危险，为什么说台湾青年是冒着生命的危险在救助小钱呢？”
（4）从关键词语处提问
抓住课文中的关键词语即可牵一发而动全身，可以让学生感受到“纵看思路一条线，横看语言成画面”的精彩。如《搭石》一课的第二自然段，学生就针对“风景”一词发问：“为什么普普通通的搭石能够成为一道‘风景’呢？”这个问题的确耐人寻味，通过对这个词语的挖掘作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美也就可以凸现出来了。
以上只是质疑的几个切入点，随着今后学习的进一步深入，我将和学生一起边质疑边总结。

让学生乐问、善问、会问

安阳县曲沟镇中心校 李朝霞