《光是怎样传播的》教学设计.doc

教学设计天津市津南区新房小学 郭永强所用教科书五年级科学版 本教科版册数上册课 题名 称光是怎样传播的所在单元及章节第二单元中的第三课页数2829教学内容分析（含本课时在本单元的教学定位分析）本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。学生情况分析（以教师所以在校学情为基础）学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。教学目标1.科学概念：光是直线传播的。2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。学习目标1、知道光是直线传播的。2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。3、养成实事求是的科学态度。教学重点及解决措施重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。然后分析学生认知上的冲突。我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。教学难点及突破措施难点：会用不同方法验证光的传播路线。解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。 实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。预估：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？学生小组讨论，汇报方案。预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。课时安排计划授课时数：1 本节为第 1 课时教学策略及媒体选择本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。主要选用了多媒体教学课件。 教学环节（含设计意图）教 学 设 计意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。意图：使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。意图：使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。意图：解释影子，学以致用，让学生从书本回到现实。意图：进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。（一)活动引入：师：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言。预估：和平时没有什么两样，和平时不一样。师：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是。教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？学生观察分析。师：那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。预估：如果学生演示不是直的怎么办？师：这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？你们都这样认为吗？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。（板书课题：光是怎样传播的）(二)猜测光的传播：师：清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。师：刚才几个同学说得很有道理，但科学结论是要经得起实验检验的，你们能不能设计一个实验，来证明光是沿直线传播的？(三)设计实验验证：请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。学生小组讨论，后汇报方案。预估：教师根据学生表现，如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。师明确实验要求，提示不要用眼睛直对很亮的光。小组分工，合作实验。各组汇报实验情况。师：你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？师：当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。这说明了什么？ (四)深入探究拓展：师：通过实验我们发现了光是直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。师：你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？学生小组讨论。汇报方案。预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考。提示用眼安全。学生分组实验。汇报结论。师：现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）师：生活中哪应用了光直线传播的原理？学生举例：小孔成像、激光准直、射击、排队看齐等。(五)课堂总结评价：师：本节课我们沿着观察猜测验证应用的思路探究了光是怎样传播的，大家一起说光是怎样传播的？ 学生介绍有关光的传播的一些资料。（课前收集）师：我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？教学过程结构设计示意图3、光是怎样传播的一、活动引入镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？二、猜测光的传播当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。我们再来看一下生活中的一些例子：舞台灯光、城市夜光。学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。三、设计实验验证各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。小组讨论汇报方案小组分工合作实验汇报实验情况。四、深入探究拓展你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？小组讨论汇报方案分组实验汇报结论。应用：你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？生活中哪应用了光直线传播的原理？五、课堂总结评价总结研究方法，明确光是直线传播的。学生介绍课前收集有关光的传播的一些资料。我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？教学评价设计一、对学生学习过程的评价：1、 学生是否积极动口动手，积极参与课堂学习。2、 学生思维是否活跃，积极主动发言。3、 学生是否积极参与小组讨论，发表自己见解。4、学生合作探究是否有效。二、对课堂教学效果评价：1、和听课教师交流，分析本节课的优点和缺点，进而进行反思。2、和学生交流，评价这节课堂教学活动开展情况。板书设计3、光是怎样传播的 猜测 画图：依据 探究方法 结论：光是直线传播的应用：影子产生 本课板书采用主副板书，精炼简洁，利用板书设计引领全课，起到了画龙点睛的作用。