中小学评价工作的现状.doc

中小学教师评价工作的现状及建议

当前，我国中小学教育的主要问题是如何实现真正意义上的由应试教育转向素质教育。关于这个问题，教育行政管理部门和教育工作实施的主体----学校非常重视，教师和学生及学生家长也迫切希望实现这种转变，但长期以来为何没有达到这个目的和效果？主要原因有二：一是高等院校选拔人才的考试方法和评价制度，二是教育行政管理部门和学校对中小学教师的体系不合理。在这里我就中小学教师的评价谈点看法。
一、 中小学教师评价的现状
中小学教师评价的主要是对教师的思想、道德、品行，教育教学研究能力和课堂教学能力三方面进行评价。
1．教师的思想、道德、品行的评价。目前都是实行年终个人总结和群众评议相结合的方式，这种做法在一定程度上流于形式。只要教师在这一年工作中没有特别严重的违纪行为，均是你好，我好，大家好。对于一些与为人师表相搏的人和言行，如体罚或变相体罚学生、用不尊重学生人格的过激语言，无故旷课及赌博等，没有给予严厉的批评或采取一定的制止措施。
2．教师教育教学研究的评价。目前，对教师教育教学研究的评价，主要是看重教师撰写教学教改文章的篇数、发表或评奖的级别和类型包括教研论文，教学案例，它是教师在职称晋升、名师评选中的一项必不可少的重要依据。
3．教师课堂教学评价
课堂教学是教师实施其教育教学工作的主战场，所以教师的课堂理念、教学水平的高低、教学效果的好坏，都可从其具体的教学过程在一定程度上反映出来。对教师课堂教学评价，主要是从四个方面完成：
一是在一定程度上接受学生及家长，以各种形式如学生代表会，学生意见箱，学生家长委员会等反馈的意见。
二是检查教师课前的准备工作，及教案包括教学分析、教学目标、教学方法的设计。
三是评定优质课。这项工作是从校级到县市级再到省级，实行层层优中选优，逐级推荐而产生的，在很大程度上能反映教师的教学能力和教学思想。
四是组织学生参加中考和各种形式、级别的统考，给教师量化得分，这种评价在高中学段中尤为常见和重要。
二、 中小学教师评价的问题
在中小学教师评价中，师德评价这个指标是个软指标，教师之间不能显示很大差异；教育教研评价和课堂教学评价均是硬指标，两者相比，课堂教学评价，尤其是对教师进行量化得分，末位淘汰，对教师是否能继续执教造成很大威胁。大部分教师靠自己的勤奋和能力提高教学质量，培养人才，却总有极少数教师采取与教师身份格格不入的手段，片面追求成绩。2004年1月14日，《中国教育报》上对教师造假的种种行为也有披露，如有的教师直接组织作弊，向学生传授作弊方法，这种现象在历年的高考、中考中也多有发生；有的在评阅试卷时给自己的学生多加分，有的掉包统计表等等。我认为，现行的教师评价体系中对升学率看得太重，必然导致有的教师心灵扭曲，行为过激，严重者违法违纪。
三、 中小学教师评价的建议
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题，就是要构建符合素质教育要求的教师评价的科学指标体系。有了符合素质教育要求的评价教师的科学指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，就会使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道，按照素质教育的要求进行教学，促进学生全面素质的发展。
（一）教师评价指标体系
根据发展性教师评价的思想和适宜于中小学教师评价的研究，我们拟定符合中小学素质教育要求的教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
1.教师素质指标 ，包括思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质
1．1思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。
　　 1．2文化理论素质：现代教育观念 (学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念) ；文化科学素质 (相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识) ；教学能力素质 (规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力) ；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。
　　 1．3身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
2.教师职责指标，包括育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责
2．1育人管理职责：围绕办学目的和办学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。
　　 2．2教学科研职责：学习环境的组织（气氛、教室布置、教学资料的利用）；教学工作（教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教科研工作(研究与教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与自身发展的适应性)。
　　 2．3协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。
3.教师绩效指标，包括育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效
　　 3．1育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。
　　 3.2教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。
3.3协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。
（二） 发展性的教师评价的几种做法
    1. 交流评议法
    参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。以学校实施课堂教学发展性评价为例，在学科组教研活动中，某被评价教师执教公开课后，结合本学科的课堂教学评价体系（以新课程标准为依据）开展自主说课和评课，再由同组教师对被评价者评议，分析其课堂教学中的突出优点和存在的不足，以便帮助被评价者发扬和改正，并填写《课堂教学常规评价表》，组长汇总装订，递交被评价教师保存，这份材料既给了被评价教师定量评价和等级评价，又有具体的定性评价供其参考，帮助其不断提高。
    另外，学校可组织有关家长或学生的座谈会，通过谈话调查或问卷调查等方式了解被评价教师的基本素质和教学情况，并及时反馈给被评价教师。通过这样多元化、多渠道的交流可以促使教师不断调整自己的努力方向，不断改进自己的教学方式，从而促进教师专业水平的提高。
    2. 案例分析法
    案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教育教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中优势与不足，或客观地评析他人的教育教学实践并学习他人的教学经验。
    通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了优点与不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识。
    3. 业务档案袋法
    档案袋是指汇集的被评价者的教学成就或发展信息的相关记录和资料。收集的方式是多种多样的，可以由学生提供的、教师自己提供的、也可以由组内其他教师或教研组长提供的、还有学校校长室、教导处、教科室、政教处提供的等等。这些资料和证据应包括教师发展的优势和不足两个方面。
发展性的教师评价，一般步骤为：评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈。评价的准备包括组织准备和方案准备；评价的实施包括初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈；评价结果的处理包括处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标；评价结果的反馈包括写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案。
教师评价不仅是为了教师的进步与提高，也关系到学生的成长与发展。为保证评价基本功能的实现，教师必须成为评价的主体。学生、家长、同事、领导都是教师工作伙伴，学生对教师的能力与表现有最直接的感受和判断，他们能为教师评价提供第一手资料。而作为家长，对教师提出意见是他们的权利，也是促进学校教育与家庭教育、学校评价与社会评价的结合的需求。可见，他们能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师进步产生积极作用。因此，我们应实施评价主体的多向互动化，即领导、同事、家长、学生、教师之间形成一种交互式的评价网络，它为教师提供反馈，指导他们改进或完善教学。

  附表： 教师课堂教学发展性评价表
年级
.
班级
.
学科
.
授课人
.
课题
.
评课人
.
开课时间
.
一级
指标
二级指标
分值
等级记分
评课意见
A
B
C
D
教学
目标
全面、适度、明确、具体；能围绕目标展开教学。
10
10--9
8--7
6
5--4
一.课堂教学优点：
二.课堂教学存在的主要问题：
三.改进意见：

教学
设计
内容正确；重点突出，难点分散；注重学科思维过程的培养。
20
20--18
17--15
14
13--12

教学
过程
步骤清晰；安排合理，过渡自然，结构严密。
15
15--13
12--11
10
9--8

教学
方法
充分运用直观手段，教学方法灵活；能启发学生思考，注意对学生学法指导，能力培养；有个人特色。
20
20--18
17--15
14
13--12

教学
技能
讲课条理清楚；语言正确简练；板书工整合理；教师的示范准确规范。有个人特色。
15
15--13
12--11
10
9--8
得分
等级
.
.
.
.
90--100
优秀
75--89
良好
60--74
合格
60分以下
较差
教学
效果
学生注意力集中；气氛活跃，参与面广；学生能够理解和掌握授课内容。
20
20--18
17--15
14
13--12
总分
等第