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专题讲座：改善师生关系
一、 为什么要研究师生关系
师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往，师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学质量。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊；也可能发生逆转，形成对立情绪。宋代著名文学家苏东坡有首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？这首诗是说，弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教学过程也是一样，只有建立一种新型的、健康的师生关系，师生融洽，密切配合，才能弹奏出优美的教育乐章。
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1、来自社会和课堂的声音
在教育教学中，师生关系不民主、不平等的现象仍然随处可见：
镜头一:一位语文老师在开学初的自我介绍：“我的耳朵很灵,眼睛特别尖,你们的一举一动,说过的每句话,我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样。”“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试。”这是一个典型的“教师中心主义”者。不难想象，他与学生的关系以及他的教学效果会怎样。镜头二：重庆渝中区实验学校三年级学生丁瑞亭因为上课迟到，遭到汪姓老师的责骂：“你不看看自己，又矮、又丑、又胖。你只能当一辈子老处女，你连坐台的资格都没有。”羞愧交加的丁瑞亭掩面而泣，然后转身从楼上跳了下去；
镜头三：甘肃武威双城镇六名学生因无法忍受老师的冷眼和挖苦，纷纷采取逃学的方式与老师对抗，进而发展到集体自杀；
镜头四：成都一教师在自己的著作中，指名道姓地说一学生智力太差，无可救药，使该学生长期处于抑郁和自卑中，不愿进教室上课……
镜头五：许多教师觉得直接责打学生太过血腥，也容易遭致学生反抗，于是把体育课上的一些动作“移植”过来，如命令学生做50次俯卧撑、半蹲一节课、双手高举一个小时、站马步或面壁思过等，还有的进行轻微的罚站、抄写作业等。
镜头六：某小学教师为了让示范课上得更“热烈而成功”，课前对学生说：“我提的每一个问题你即使没有思考、没有答案也要举手。”于是上课时老师一提问，教室里的小手一下子全举起来了，看似热闹，但实际上，大多数学生成了教师和优生主演时的“群众演员”，
镜头七：“你最好不要打脸，要打屁股。”一位老师这样交流着自己多年来的教育经验。为了使自己的观点更有说服力，他接着解释道：“你想嘛，脸上太显眼了，稍微有个什么痕迹，家长一下就看到了，而屁股上不容易看到嘛。还有，脸上稍不注意打到眼睛、鼻子的话，你负不起这个责；屁股就不一样，它肉多，神经少……”
这样的例子很多，这种不和谐的师生关系一度成为人们关注的焦点。为什么会出现这些现象，原因很多，其中有一些是受传统的教学观念的影响。长期以来，社会看待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中创新能力的培养；课堂上，教师期望的是学生按教师的教案设想来回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到学生答出预定的答案。学生所扮演的角色是配合老师完成教案。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的，同时也被社会上的一部分人认同。
我们提倡建立新型师生关系，就是要改变这种不协调的状况，在教育教学中坚持以人的发展为本，努力创设民主平等，愉悦和谐的情感氛围，营造丰富多彩的学习环境，使学生轻松愉快地学习掌握知识、增长智慧、陶冶情操。

2、师生关系对教育教学的影响
就教育的效果而言，师生关系的影响至少表现在以下几个方面：
（1）师生关系影响学生对教师所教课程的学习兴趣。
“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。
例：某市督导室对一所学校进行督导评估，在对学生的调查问卷中有这样两个题目，你最喜欢的学科是什么？你最喜欢的老师是谁？结果集中在一位老师身上。他们听了这位老师的一堂随堂课，课堂中的师生情感交融使听课者深受感动。
（2）师生关系影响学生学习的劲头。
良好的师生关系往往成为学习的一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。
例：学生喜欢怎样的老师，下面我们看一位同学的短文：
我是一个喜欢画画的学生，因此在我的心中勾画出一幅老师的形象：
他有非凡的风度，只要你从他的身旁走过，总会有一股春天的气息。他渊博的知识和文明的师德，令人着迷。他喜欢诚朴、淡雅的衣裳，让我们看起来宛如一幅恬淡的水画。
他是一个“心理学家”，会看病，并会对症下药。有的学生性格内向，他会想办法来开导这个同学；有些同学自尊心强，他绝不会当众批评，会用真情感化他们；有些同学天性纯洁，他会时时注意自己的言语，唯恐一不留心伤害了他们；他还会给心理受伤害的同学治病，但从不收取“医药费”。
他是一个地道的“两面派”。上课他是一个严肃的老师，但从不板着脸讲课，他会施出“花招”来调动大家的积极性，并能鼓励每一个大胆提出问题的同学；下课后，他如孙悟空摇身一变，变成一个大孩子，像我们的朋友一样，同我们谈心、说话、玩耍。
（3）师生关系影响学生与教师交往的频率。
学生与老师关系好，则经常与老师交往，因而容易得到更多的教益，相反与老师关系不好，则常常是有问题也不去问老师。
例：
一位同学，刚人学时数学成绩往往落在后面，他自己便缺乏学好数学的信心。老师看在眼里记在心里。一次老师有意请他到黑板前解一道数学题，结果解错了。老师冷静的分析他的解法后说：“他虽然题解错了，但他的解法有独到之处，为我们正确解这道题提供了研究的方向，有价值！”同学们听后还为他鼓了掌。老师从他的眼神中看到了从未有过的兴奋。后来，他经常埋头苦做数学题，不懂就就向老师请教，频繁地和老师接触，再后来成了数学“尖子”，在以后竞赛中还获了奖。
（4）师生关系的状况日积月累会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。
[案例]
师：同学们，想知道老师家离学校有多远吗？
生：(很高兴地齐答)愿意。
师：请说说你们有什么办法?
生1：可以问老师。(大多数学生笑起来了，我也不自然地跟着笑了)
生2：可以用卷尺量。
师：(有些不耐烦地)请坐下。（心里还嘀咕：傻孩子，好麻烦啊!）
生3：这样太麻烦。我只要设法弄清自己每分钟走多少米，然后再从学校步行到老师家，再用每分钟走的米数乘以走的分钟数，这样就能很快求出这段距离了。
师：(我松了一口气，这正是我期望学生回答的，因此心里有—种按捺不住的喜悦，连忙说道)真会动脑筋!
现在，如果告诉大家，老师每分钟走70米；并且从家步行到学校正好用12分钟，你知道我家离学校有多少米吗?
生：知道。70x12=840(米)
冷静反思本例，就解决“老师家离学校有多远”这个实际问题而言，生1的办法无疑是最简捷、最可行的，事事都亲自去实践是不可能的，并且这位学生解决问题的办法思路更开阔，更具创新性。生2的办法显然麻烦，但麻烦的事未必就不能做，而且这种办法得出的结果十分准确。另外，与生3的“先设法弄清自己每分钟能走多少米”这一问题相比，如果由两位学生合作拿一个长卷尺量一量，也不一定就麻烦多少。当学生的回答不符合老师的教学设想时，老师会着急，更可能生气，或者不加肯定地一句简单的“坐下”了之；而对回答符合自己教学设计的同学，往往按捺不住内心的激动和喜悦，大加赞赏。这样做，只能保证教学的连贯性，按时完成教学内容，而对学生的思维、学生的发展是不利的，因为这会压抑学生的思维，扼杀学生的创造性，可能还会使活泼多样的解决问题的办法变得单一。
二、如何建立新型的师生关系
1.转变观念，充分认识新型师生关系的内涵
学生是活生生的，随着社会的改革开放，不断发展，他们思想活跃。每个学生有天赋条件的差别，家庭与社会环境的不同，他们的学习动机、兴趣爱好、思想品德等各不相同，正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生都有一个特殊的世界，这就要求我们的老师必须深入到每个学生的内心世界，“一把钥匙开一把锁”，创造性地引导学生，教育学生。
请看于永正老师的教学片断：
师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难?(生齐：不难!)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢不敢?(生齐：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。
师：准备好了吗?(生齐：好了)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。找一个手举得不高的，我想不会比过我的。请大家当裁判。(该同学读得很流利，也有感情。)
师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师；有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手)
师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。(请一女同学读。)
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样?比过她没有?(生齐：比过了)朱丽丽，你说比过你没有?
生：和我差不多。
师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给了我—次比赛机会。
师：真好，握握手。一定要找个超过她的。(找一男生)沉住气，—定要超过她。(男同学读，读得很有感情。)
师：怎么样?超过没有?(生齐：超过了)朱丽丽，你说超过了没有?
生：他读得比我好。
师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比?找我的一家子于瑾瑾同学读。
师：朱丽丽，你说于瑾瑾读得怎么样?
生：好。
师：大家说呢?
生：好!
……
从以上教学片断中看到，于老师的教学充满了浓浓的人文色彩和民主氛围，师生融为一体，大家平等相处，没有权威，没有服从。也许，这就是于老师成功的秘诀。

2.放下架子，摆正师生之间的关系
教师应放下架子，摆正师生之间的关系，了解学生的心理，尊重学生的人格。教师应该深入学生生活，从维护他们的利益出发，立足于学生的角度思考问题、解决问题，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦。人，因价值而平等，这种思想反映到教育领域即表现为要求师生平等优等生和学习困难生平等，教师必须也只有认识到学生和自己一样具有存在价值，拥有人格尊严，把学生真正地当人看待，彻底改变对学生进行“管”与“灌”的做法，转变对学生超负荷重压的思想，才能形成真正平等的师生关系。
例：教学《有这样一个小村庄》，课开始，老师便和学生亲切对活。
师：“初次见面，请同学们多多关照。”生：“请老师多多指教。”“我有优点，你们向我学习；我有缺点，你们能给我提出意见吗?”学生摇头，师鼓励道：“我最喜欢敢给老师提意见的人。”之后在板书课题时，故意漏写了“这样”，马上有学生说：“丢了‘这样’两个字。”师说：“谢谢你，握个手吧。”师生握手。“知道为什么握手吗?”生说：“因为我给你提出了缺点。”师说：“给我提出了缺点的人，都是我的好朋友，我规规矩矩给你鞠个躬吧。”说完行了个90°的鞠躬礼。在这段师生对话中，这位老师敢于“屈尊”，敢于接受学生批评，可以看出这位老师对学生的尊重和关怀。他与学生民主平等的对话，营造出了宽松、和谐的人文氛围，使学生在潜移默化中感受、品味了教师的人格魅力，身心受到人文精神的激励、鼓舞、感化和召唤。

3、要杜绝恶化师生关系的言行。
例一：以前有个班主任总喜欢对吵闹的同学阴阳怪气地说：“现在是什么季节？我还以为是春天到了呢，你们都犯精神病了……”
例二：“忌语”不像体罚那样严重，但有时会改变一个人的一生。有一位同学不堪忍受物理老师“你真不要脸”的口头禅，才中途退学。如果没有“忌语”给她的打击，高中毕业证她本能获得的。
例三：学生张刚转学。原因之一是：她受不了班主任的“忌语”“你这个小孩没办法，算数了”。她的自信心受到很大打击。转学后，新的班主任在第一节课上就很热情地说：“欢迎新同学，她又漂亮又聪明，老师喜欢她，希望同学们也能喜欢她”。一位老师应该能用欣赏的眼光看待每个学生。，欣赏孩子的优点，就是对孩子最好的奖赏。
△企盼心灵的谅解
一位教师在准备上课时，突然有个女同学说：“我放在文具盒里的一元钱不见了，别人看到江华手里拿着一元钱。”这位老师走到江华同学身边拍着他的肩膀说：“把钱还给人家”，“不是我，我没有拿人家的钱，她的钱不是我拿的！”老师说：“哪别人看到你手里的一元钱是从那里来的？你还狡辩，快还给人家，不然就是小偷。”江华已泪流满面，还没等老师回过神来，他已踏着沉重的脚步跑出了教室。第二天，丢钱的女孩说，她的钱没有丢，是她自己错放了地方。老师内心充满了惭愧和自责，感到自己犯下了无法挽回的错误，虽多次想向这位同学解释，但每回都是教师的自尊心填满了内心。后来，这位同学初中毕业后到外地打工，给老师写了一封信：
老师：
您好！
当您打开这封信时，也许不知道是您最瞧不起的学生写的。如今我没有再上学，但在我内心深处却一直被您的那次举动束缚、惊恐着……
我不是一个好学生，曾经确实有过随便拿别人东西的不良行为，但自从您对我批评教育后，我再也没有拿过别人的一点儿东西。那次我的一元钱是我母亲让我给家里买盐的，但当您从讲台径直走向坐在最后一座的我的身边时，我痛苦极了，当时，我憎恨您，恨极了……
记得我从教室跑到厕所号陶大哭了一场。或许您根本没有在意这些。在这里，我要告诉您，您的确做得太过分了！您不是常说“知错便改就是好学生吗？”我已改掉了坏习惯，可您我什么不相信我？老师啊，我坦诚地对您说，过去的事早已经，我身在异乡还想着您呢！但我多么希望能在今后的工作中别再这样武断，多注意点实际吧！
祝您工作顺利！
您的学生 江华

4、教师要有扎实的业务水平，讲究教育的技巧。
教育是一门艺术，教师不仅要有专业知识和教育理论的知识，还应有处理各种问题的灵活多样的方法和技巧，这样才能在处理师生关系时做到游刃有余。
案例：
因体育老师有急事，教导处通知体育课临时调为语文课。上课铃一响，老师拿着教本步出办公室，却发现发现学生三三两两地布满了半个操场。在他们的眼神里分明流露出异样的神色，那副架势真是非上体育课不可了。老师迟疑片刻后果断的说“回教室”。学生们用极不愿意的、慢腾腾的脚步走回教室。老师很理解他们向往操场的心情，便灵机一动，故意问道，“大家真的喜欢上体育课吗？”“喜欢”事业响彻了逐个教室。“那好，听老师讲一个神话故事后再上不迟”。话音刚落，同学们情绪高涨起来，一个个端端正正地坐好了，老师窃喜自己用智慧稳住了学生。教室里安静极了，同学们被生动的故事情节吸引住了，讲到精彩之处，老师忽然停下来。“后来呢”，几个学生睁大眼睛问。机不可失，老师问“真想知道请翻到课本297页。”老师因势利导提出了与学习目标有关的几个问题，于是学生们情不自禁地议论开来。从这个例子看出，如果老师采用一种生硬的方式，板着面孔命令学生上语文课，这堂课的效果可想而知。

5.创设民主、平等、和谐的教学氛围
第一、在师生关系上要注重民主性、平等性。
（1）给学生平等参与教学的机会，并充分发挥其主动作用，多一点师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动，变一言堂为群言堂，变独脚戏为群英会，变单调为丰富，变枯燥为愉悦。
（2）给学生自由活动的空间，让学生有发现、思考、想象的余地，进而有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
（3）给学生质疑的权力，容许怀疑，容许挑战，容许创新，容许探索和错误，要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
案例：
师：（出示：小黑兔得意地说：“我今天参加跑步比赛，得了第一名！”）小朋友们，小黑兔多神气呀！读一读它的话吧！（众生自由朗读）
生：（突然站起）老师，您写错了。应该是：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”
众生:(附和)错了。错了。真错了！
师：（看课本）对不起，的确是老师写错了，我向大家道歉。老师现在就改正！（师在“错”句下订正：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”）
生：知错就改还是好老师！（众笑）
师：老师不改，行吗？
生：（发现新大陆似的叫起来）老师！老师！不改也行！意思都一样！
师：一样吗？请大家读一读，比一比。
（众生朗读比较，继而纷纷肯定。）
师：这句话有几种说法呢？
生：今天我参加跑步比赛，得了第一名！
生：我今天参加跑步比赛，得了第一名！
生：今天参加跑步比赛，我得了第一名！
生：今天参加跑步比赛，得第一名的是我！
生：咦！改变了“我”的位置，句子的意思却没变，多有趣呀！
师：同学们爱观察，爱思考，爱表达，不仅帮老师纠正了错误，还发现了我们中国语言文字的奥妙无穷！
老师出现了错误，孩子们便毫不留情的指出，学生不再“盲目顺从”，敢于批判老师；老师知道了错误，便真诚地向学生道歉并及时改正，老师放下“师道尊严”，勇于改正错误。学生“不唯师，只唯实”、教师“知错就改”透视出平等、民主的新型师生关系。课堂上出现的“错误”因此而“美丽”。

第二，在师生情感上要力求和谐性。要想实现师生关系的和谐，一是要高度的信任。教师的信任能产生巨大的动力。信任就是要相信学生有发现问题、探索方法、解决问题、获取知识的能力；信任就是相信学生的参与不会影响、干扰正常的教学气氛和秩序；信任就是容许学生挑战结论，挑战教师。二是热情的鼓励。鼓励学生敢想、敢问、敢于突发奇想、敢于表达；要善于抓住学生思想、观点、见解中可取的东西，对奇思异想要充分肯定、高度赞扬，因为那很可能就是未来的新发现。三是真挚的爱。对学生的爱，对课堂的爱，对科学的爱。只有投之以爱，才能获得学生丰厚的爱的回报，师生情感才可能水乳交融。
案例：（吴正宪老师的教学片断）
师：当我们祖国的国旗第一次升起（也就是中华人民共和国成立）的日子是哪一年、哪一月、哪一日？（和蔼的说）
生：十月一日（一个学生小声说）
师：请你大声的说出来哪一年十月一日？（带这鼓励的神态说）
生：1949年10月1日。
师：你说得挺好的吗！这是一个重要的日子，同学们要记住。中国共产党诞生在哪年哪月哪日呢？（微笑着说）
生：（一时回答不上来）
师引导说：1921年7月1日。你的生日是哪年哪月哪日呢？
生：纷纷举手说出自己的生日是哪年哪月哪日。（师指两个同学说之后，看举手想说的人还不少，就让同桌相互说一说。在老师创设的宽松氛围中，学生打开了话匣子。）
师：看来年、月、日在生活中有着广泛的应用，你还知道有哪些年月日的知识吗？
生：一个月由30天、100年是一个世纪、有平年、闰年……
师：你们还想了解年月日的其他知识吗？
生：想。（饶有兴趣的说）
师：过去我们学习的时、分、秒是时间单位，年、月、日是大意一点儿的时间单位，谁能用生活中的事来描述一年、一月、一日有多长？
反思：新的课程理念倡导新型师生关系，吴老师的语言、动作、神态就让学生感受到了教师不是“高高在上”，而是同学们学习中的伙伴，是帮助他们学习的人。把教师的指导者、参与者、合作者的角色落实到了教学行为上。

第三，在教学方法上突出双向性、参与性、互动性。
在教学实践中，“师生对话”、“生生对话”、“生与文本对话”构建了一个多维交叉、相互作用的对话网络。在这个网络中，师生真正地融合成了“学习共同体”，共同对整个生命成长和自我完善负责。它洋溢着生命的色彩，涌动着生命的灵性。下面是一位老师教学《两只鸟蛋》的片断，其中师生平等的对话，足以印证“对话”建构了一个多么富有灵性而又有情趣的课堂。
课堂上，老师见学生学得兴致勃勃，便利用几分种时间让大家说说心里想说的话。一位学生上台背诵了白居易的诗“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”教师抓住契机，展开了师生之间的对话。
大家从“不能打枝头鸟”说到鸟妈妈怎样照顾小鸟，再说到“我们的妈妈”。这时，一学生突然说：“我们的妈妈就像小鸟的妈妈一样，因为我们都是小鸟蛋。”全班哄堂大笑，他满脸通红。老师亲切地摸摸他的头，笑着说：“为什么?”他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走。如果被坏人带走，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急。”老师听了连连点头微笑，其它同学也赞同了：“噢，那我也是鸟蛋……”
从上述教学片断我们不难看出：学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能。他们是带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与对话。在进行对话时，肯定会发生一些意料之外的事，不管有意或无意。此时教师不应以隐蔽的权威者的角色操纵对话的进程，而应是“平等中的首席”参与对话。老师认真倾听了学生的对话，并用心捕捉了“是鸟蛋”这一稍纵即逝的灵火，以自己的教学智慧支持对话的持续展开和不断优化。学生们在对话中感受到了平等、自由、尊重和理解，有利于他们形成积极的人生情感和态度。
生命激情在课堂中充盈，生命灵性在对话中涌动。由此可见，“对话”犹如两块玉石相撞，只有在平等互助的作用力下，才能激发出耀眼的“生命之光”。学生才能在课堂上不时“蹦”出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的“探索”——这种健康向上的“生命”状态正是新课改所追求的目标。