殊途同归——多种渠道领悟诗词的意境.doc

论文编号：L12014015782

2014 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选
参 赛 论 文

参赛类别: 小学
论文题目: 殊途同归——多种渠道领悟古诗词的意境
姓 名: 韦红叶
通讯地址: 丹阳市行宫中心小学
邮政编码: 212343

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殊途同归
——多种渠道领悟古诗词的意境
丹阳市行宫中心小学 212343 韦红叶
摘要：
引导学生领悟古诗词的意境的渠道：
一、了解创作背景，走进诗人内心，领悟古诗词的意境。
二、紧紧抓住“诗眼”，感悟诗词灵魂，领悟古诗词的意境。
三、巧用音乐画面，走进诗词深处，领悟古诗词的意境。
四、展开合理想象，走进诗词情景，领悟古诗词的意境。

古诗词是中华民族的瑰宝，它以丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。古诗词就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。意境，是指文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。它是生命的歌，是美的化身。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境（情景）关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。请看特级教师《游园不值》教学片段：
片段一（特级教师吉春亚教学片段）
师：一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得哪句诗写得最好？
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
师：想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？
生1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。
生2：杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
生3：还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
师：你们想看一看自己想象中的美好景象吗？（出示画面和录象）
——美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？
生：（齐）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
片段二（特级教师窦桂梅教学片段）
师：“扣”的意思是——
生1：“敲”。
师：我可想起来了，刚才韩愈说用“敲”啊，那咱就把“敲”送进去读读吧！
生1：“小‘敲’柴扉久不开。”我觉得小“敲”和小“扣”，小“敲”读得不顺，小扣“读”得顺。而且那首诗中“敲” 好，这首就不合适。
师：（指着另一个学生）你笑什么？
生2：我觉得用“敲”比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用“扣”，不能用“敲”。（师生做动作体会）
师：你看这位女同学的“扣”，刚才给人一个手背，现在用手心。同学们就和她一起来扣一扣。（师生做动作）
师：“小扣”是——
生：轻轻地“扣”。
师：注意，这个“小”字儿，还想起了一个成语，叫——
生：小心翼翼。
师：来吧。让我们小心翼翼地、轻轻地扣柴扉。
师：你扣了多久？（指一生）
生3：扣了很长的时间了，久得都记不住时间了。
师：同学们，我们来给她伴奏，咱们帮着她小心翼翼地、轻轻地“扣”。我们就来体会你扣的时间可是那么的久啊。（学生读，略）
师：虽然我比她性子急，但我还是要耐心地扣、小心地扣、轻轻地扣，尽管时间那么久，我还要扣（教师做手势，一扣一扣，很有节奏，一边“扣”，一边朗读）
师：又想起了一个成语，那叫扣人——（学生齐说：心弦）。
师：就这么扣啊，扣出了对园主人的——（学生说：尊重）。
师：对啊，也扣出对春天的——（学生说：喜爱，热爱）。
生：对春天的虔敬，不忍心打扰它们。
师：这是怎样的“怜”啊。可见，用这个“扣”体现出喜爱中的怜惜，真是“语不惊人不罢休”。
上述两个教学片段，共同之处都是引导学生走进诗的意境，感悟作者对春天的喜爱；不同之处是特级教师吉春亚采用想象教学引导学生走进诗的意境，特级教师窦桂梅采用抓住诗眼教学引导学生走进诗的意境。不同的路径产生了同样的效果。
怎样引导学生领悟古诗词的意境，让学生穿越语言屏障，触摸诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界呢？
渠道一：了解创作背景，走进诗人内心，领悟古诗词的意境。
人们常说“诗如其人”，古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。古人常以“诗言志”，一首首精练隽永的古诗词，不仅是诗人才华横溢的结晶，也是他志向高远的体现，在我们熟知的唐宋诗人中，有立志为国驰骋沙场的辛弃疾、王昌龄、王之涣；有忧国忧民的李绅、杜甫、陆游；有蔑视权贵的李白、苏轼、柳宗元……他们的作品，处处体现着高尚的情操和爱国情怀。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走进诗人的内心，更好地体会诗境。
如教学杜牧《泊秦谁》，课前让学生查找有关资料，使学生了解到：杜牧生活的晚唐已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，仍花天酒地，醉生梦死。杜牧不由发出这样的感慨：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。学生只有了解到相关的背景，才能更好地感悟诗人内心的情感。
柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，千百年来，无数文人墨客在体味，在深思。“诗心”何在，莫衷一是。
其实，如果我们深入地了解诗人，了解诗人创作的背景，就会使我们受到不小的启迪。《江雪》，通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑孓独钓的意境。石涛画的《寒江独钓图》中有这样两句诗：“可怜大地鱼虾尽，犹有垂竿老钓翁”。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，远离朝纲。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无积雪，也不可能“钓”，“无”中生“有”，是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。　
渠道二：紧紧抓住“诗眼”，感悟诗词灵魂，领悟古诗词的意境。
古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，其他一般的词语就迎刃而解了。这样既突出了重点，也避免了繁琐的逐字逐句串讲。
如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。一个“绿”字牵全文，“绿”字有色，形象地再现了万物争春的景象。我们在教学中，不妨引导学生讨论这个字，不难使学生感受到一片绿色锦绣激起他重返政坛的美好愿望，于是发出“明月何时照我还”的强烈感叹。
再如《早发白帝城》一诗，诗人李白是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，一个“轻”字，把诗人轻松愉快的心情表现得淋漓尽致。这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们，在课堂教学和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西──诗魂。
渠道三：巧用音乐画面，走进诗词深处，领悟古诗词的意境。
音乐与古诗词自古就有着不解之缘。配乐朗诵，可以创设一个情境，使学生通过音乐所渲染的抒情与激昂、欢乐与悲伤、清新与凝重，去理解把握诗词的意境。选取音乐，要因文而异，应以中国民族乐器演奏的乐曲为主，如琵琶、古筝、二胡、笛子、箫等。
在古诗词教学中，恰当运用电教手段，音画合璧，不仅能激发学生学习的兴趣，也能充分调动和发挥学生的多种感官作用，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。
如学习李白的《静夜思》，用多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盘”的曲子，亦或长笛、箫的独奏，能很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中。如果再辅以缓慢、低沉的朗诵，那诗人客居他乡孤独的思乡情就充分地表现出来，不用多言，境界自出。
尤其在遇到教学远离现代生活，难度较大的古诗词时，如果能恰当地运用电教手段，再现古诗中所描写的场景，就有利于突破教学中的重难点，帮助小学生超越时空，在头脑中形成清晰生动的画面，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。如苏轼的词《水调歌头：明月几时有》教学时，先展示一系列以月亮或月夜为主题的图片，让学生观察画面，用自己的感受来描述画中的意境，并可引用曾经学过的咏月名句来总结一下月亮可以寄托的人的情感世界。比如，以一幅明月当空照的图片，引导学生说出“举头望明月，低头思故乡”，“露从今夜白，月是故乡明”的思乡之情；以一幅残月西挂的图片，引导学生回忆出“无言独上西楼，月如钩”的孤寂之愁；再以一幅荒漠上空的半月，引出“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的思念之苦……用这一系列的月夜图，把学生带进一个如诗般柔美的境界，引领他们在月夜之下“漫步”，想象一下这圣洁的月亮会令人想起什么，会触动自己内心的哪一丝情感。到了这个时候，再导出苏轼写作此词时的情景，让学生对写作背景有所了解。然后展示一幅画面：一轮圆月高挂天空，月中还隐约可见如兔如树的暗影；凄冷的月色如银般倾泻大地；月下一人正举杯独舞，飘然若仙。在这样一幅画面背景下，配上一段柔和的背景音乐，让学生在这样的诗情画意中边轻声朗读，边感受其意境美。这样一来，有了前面的意境感受和情感基础，以下的教读和品读也就水到渠成了。
音乐与画面的完美结合，有时会收到意想不到的效果。不但可以给学生提供一个直观的感知过程，还可拓宽学生的想象空间，培养了他们的观察能力和审美情趣。
渠道四：展开合理想象，走进诗词情景，领悟古诗词的意境。
当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生想象诗词的意境，形成意象。要根据诗词提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗词的意象。
在意境的创设中，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。教师要善于借助这些“空白”，以调动阅读者的想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。如南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》，其中两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在教学中，我们引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简约的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的的热爱。
我们在指导学生透析古诗词意境的过程中，首先也要让学生透过具体的语言，展开丰富的想象，感受到丰富多彩的形象画面。只有这样，才能真正品味到意境的艺术美。
多种渠道引导学生领悟古诗词的意境，让学生穿越语言屏障，与诗词产生共鸣，与诗人产生共鸣，走进诗的艺术境界，真正领略古诗词的魅力。