根据学生需要轻松学习汉字（周银水）.doc

根据学生需要 轻松学习汉字
——发挥学生识字主动性的实践与反思
周银水
【摘 要】识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
【关键词】
识字；主动性；培养

下面从以下三个教学案例中来谈谈识字教学。
案例一：我们还要认名字
今天早读课时，有几个小朋友读得特别认真，我灵机一动，随手在黑板的右上角开辟了一块表扬栏，把读书认真的几个小朋友的名字写在了里面，并让受到表扬的小朋友站起来，领着其他小朋友读两遍。小朋友们可开心了，读得非常认真，尤其是名字被写上黑板的孩子们，兴奋得上脸放光，声音比平时高出好几倍。这时，我又说：“现在谁能把黑板上的10个名字都认出来，老师也你的名字写在表扬栏里。”教室里立刻小手如林，还不时传来“嗯”“嗯”的叫喊声。10分钟后，我说：“今天早上的识字到此结束。”哪知道孩子们不肯罢休，七嘴八舌地要求道：“我们还要认名字！”我看孩子们兴致正浓，就又表扬了几个发言积极、认字快的小朋友，并把他们的名字写了下来。不一会儿功夫，孩子们竟然认识了35个小朋友的名字，随着早读的下课铃声，教室里传出一片意犹未尽的叹息声。
案例二：我们会读书了
师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了。（板书：小学生）跟老师读——小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：谁是小学生？
生：我是小学生。
师：（在“小学生”前板书：我是）跟我读——我是小学生。
生：（面露笑容）我是小学生，我是小学生。
师：我是谁？
生：老师。
师：（板书，并领读）老师。
生：（读）老师，老师。
师：谁是老师？
生：（调皮地用手指着老师）你是老师。
师：（快速补充板书：你是）跟我读——你是老师。
生：（兴奋地）你是老师，你是老师。
师：你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音……
（下课之前）
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了这么多的字。
（指黑板上的两句话：我是小学生。你是老师。）读什么？
生：我是小学生。你是老师。
师：对！再读一遍——
生：我是小学生，你是老师。
师：小朋友们真聪明，只用两分钟就认识了9个字，还能把句子流利地读出来。
生：（欣喜地）我们会读书了！我们会读书了！
案例三：我也想当老师
教室里，我正在发《课外读本》，王思婷小朋友刚拿到手，就小声读了起来。
这个姑娘读得多认真啊！我心头一动，走到讲台上示意大家安静下来，说：“小朋友们，你们知道吗？王思婷已经能把刚发下来的文章读出来了，让我们用掌声欢迎她做小老师，教我们读一篇，好吗？”
“好——”小朋友们不约而同地向王思婷投去羡慕的目光。
这个看上去文静、内向的小姑娘多么激动啊！她亮开嗓子领着大家读了起……
等孩子们读完，我“装模作样”地走上前去：“我是日报的记者，王思婷同学，祝贺你成为光荣的小老师，请你谈一谈，你怎么会认识这么多字的呢？”
“我上幼儿园时就喜欢认字，听爷爷、奶奶讲硌，我都是边看书边听，现在，我能自己看书了，如果看不到不认识的字就问爸爸、妈妈。”
“真是个爱学习的好孩子！真不愧为我们的小王老师。”我由衷地赞叹道。
“老师，我要当小老师，我也认识很多字了！”调皮的小廖杨迫不及待地喊起来。
“老师，我也要当，我也要当——”小朋友们争先恐后地举着小手。
“你们都是好样的，今天晚上回家好好地准备一下，等明天早读课时，我们来比一比，到底哪个是最棒的小老师，好吗？”
“好——”

近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦，一部分家长也反映孩子负担加重了。如何既能扩大识字量，又让学生觉得轻松愉快呢？让我们来看看以上三个案例。案例一中，老师针对刚入学的小学生想了解同学、认识同学姓名的好奇心，以及想让自己的名字进“表扬栏”的荣誉感的需要，指导学生用20分钟时间认识了35个同学的名字。案例二中，学生对学校生活充满了憧憬，他们渴望能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。这时老师通过“我是小学生，你是老师”这个句子的认读，让学生感觉到，阅读并不是件难事，识字的兴趣随之大增。案例三中，老师以身边的同学为“教材”，让王思婷小朋友当小老师，教小朋友们读短文，介绍识字经历，这既是对她爱读书的激励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。
在教学中我们可以通过以下的方法，激发学生的识字兴趣，来开展识字教学。
1、注重识字兴趣的培养
兴趣是最好的老师。教学中利用图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
如：教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
教学中经常跟孩子们在识字中做游戏，在游戏中激发他们的思维。如：给生字找朋友、开火车识字、摘果子游戏、利用课件让他们走迷宫、送生字宝宝回家等。这样让学生在学中玩，在玩中学，激发了学生主动识字的兴趣。
2、 注重识字方法的培养
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。
一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。在教学“名”字和“告”时，我让学生猜这样一条字谜：“一口咬掉多半”和“一口咬掉牛尾巴”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣，能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如在学“照”时可以编“上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是让学生说出自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁、熟字换偏旁、找形近字、找同音字、形声字等等。这样让他们担当学习的主角地位，效果真的不错。
3、注重鼓励学生在生活中自主识字
学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语，宣传栏，班里的板报；家里的购物袋、报纸；街上的广告牌等，都是学生随时可以利用的识字资源。例如：认识“医”的时候，我就问：“你在哪儿见过医字？”沉默了几秒钟，一个女生举手：“我在环潭医院见过这个医字”。受其启发，接下来小手林立，“随州中心医院也有这个医字”……
总之，在识字教学中，教师要从学生的需要出发，将儿童熟识的语言和一些喜闻乐见的事物作为材料，利用他们的好奇心、荣誉感和成就欲，激起他们识字的欲望，诱导孩子们积极主动地去认识汉字。

【参与文献】
1、《低年级写字教学的问题与策略》张冬云
2、《浅淡小学低年级识字教学》吴耀堂
3、《识字教学的新探索》苏金碌
4、《开展游戏活动 引领快乐识字》陈永忠