我的课堂教学故事活动.doc

活动生成顺应需要，介入指导激发兴趣 纲要重视的是：“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈。”“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”等等，应运而生的区域活动，为幼儿提供了自主在选择活动内容，活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习的良好环境，改变了集体教学那种同一时间、同一方式、同一内容的形式，能让幼儿在学习活动中，充分发挥主动性，个人的经验，不同的特点得以体现，真正满足了每个幼儿的学习需要。背景： 区角活动已经开展了一段时间，孩子们已经开始逐渐适应这样的自主性很强的活动形式，最近一段时间，可能上次在区角玩了“沉与浮”的原因，孩子们对玩水很感兴趣，平时总爱在水盆里放一些东西玩，看到这个现象，我决定在探索区投放一些新的材料，如：透明玻璃瓶、吹气动物玩具、棉花、纸棒、线、白纸、磁铁、大头针、贝壳、吸管（粗细不同）、塑料瓶等等，这样的创设，目的是给幼儿一个宽松的探索环境，提供丰富的材料，引发幼儿与材料充分的互动，从而保持幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力。而制造泡泡这个活动设计的内容又正好与本周主题“好玩的水”的内容相符合。实例描述：片断一： 又到了区域活动的时间了，孩子们的情绪很兴奋，在选择区角的时候，刘欲源和张池已发现了科学区里投放的新材料，他们激动地叫来了几位朋友，马上五个人一起进入了区角，但一下子看到了这么多材料，显得有些不知所措，于是我轻轻地进入，对他们说：你们试试把这些瓶子或另外的东西放在水中，看看会怎么样？听我这样一说，他们可来劲了，刘欲源把一个大头针放入水中，一看便说：“老师，针沉下去了”。杨磊选中了玻璃瓶，拿了一个玻璃瓶轻轻放入水中，瓶子在水中冒了几个泡之后，沉了下去，他喊旁边的同伴一起看着，一连看，一边说：“瓶子冒泡了，瓶子冒泡了。”另外几位幼儿看了好玩，于是张池拿了另一个瓶放入水中，这次他拿的这个瓶子是有盖的，所以没冒泡，也没沉入水底，而是半浮在水中，这下他们可奇怪了，头碰头、七嘴八舌地说着，饶有兴趣地研究着，后来，杨磊索性把两个瓶子从水中捞了出来，大家看着，这时刘欲源大叫：“看，这只瓶子有盖，那只瓶子没盖，所以沉下去了。”活动进行到这里，他们虽然发现了瓶子入水会冒泡，但思路似乎还停留在“沉与浮”的概念中，并没有切入到今天的活动重点上，我几次想上去提醒，但又克制住了。 （简析：科学区是孩子们很感兴趣的区角，这次投放了新材料更是吸引了孩子们的注意力。开始我的引导显然激发了他们的兴趣，接着我以极大的耐心来观察幼儿的言行，发现他们能将自己看到的及时与老师、同伴进行交流，但没有进入重点，我并不急于去提醒，而是耐心地等待着。）片断二： 这几个孩子不断地使用各种材料，放入水中后，能认真在观察，比如把棉花、白纸、线放入水中后，能相互交流，但速度较慢，而且没有使用吸管和塑料瓶，这时，我再也忍不住了，于是过去对他们说：“你能不能自己来制造更多的泡泡呢？比如说用一些刚才没有用过的材料。”聪明的刘欲源马上领会了，拿了一根吸管，一头放入水中，一头用嘴吹气，当吹出了许多水泡泡后，他看着我笑了，我也赞许地点点头，旁边的杨磊用塑料瓶灌了水后，用力地摇了许多下后，说：“我摇出了许多泡泡。”张池却用手放入水里甩来甩去，说：“我也弄出了许多泡泡。”他们领略了成功的喜悦感，这更激发了探索的兴趣，他们继续玩着。（简析：孩子们玩得很专心、认真，但进展较慢，没有使用主要的操作材料，于是我介入了指导，经过了我的提醒和引导，孩子们很快进入了制造泡泡的环节，而且每个人都想出了不同的方法，他们的兴趣更加浓厚了。直到结束他们还不想离开。虽然活动成功了，但我意识到这样的指导不够理想，“教师何时介入最为适宜”这是我要反思的问题。）片段三： 下一个区角活动的时间到了，今天又换了几名孩子来到科学区，据他们说是听了刘欲源的介绍，“慕名而来”的，唐浩然把瓶子放在水中灌水，豆豆在玩颜色游戏，忽然，豆豆一不小心把兰色的颜料撒进了水里，两人为此争吵了起来，互不相让。 我知道按唐浩然的性格是不会妥协的，而豆豆也是个倔强的孩子，于是我过去对唐浩然说：“咦，瓶子里的水变兰色了，你猜猜吹出的泡泡会是怎么样的。”小唐浩然一试，马上兴奋地对我说：“老师，我吹出了兰泡泡了。”这时候，豆豆过去对唐浩然说：“我放另一种颜色，看看泡泡会不会又变了。”于是，唐浩然和豆豆玩起了这个无意中形成的新游戏。 （简析：游戏中，当孩子因失误出现了争执，我并不作出调解，而是生成了新的探究内容，让她们转入的探索氛围中而又忘了争吵，从而取得了较好的效果。）案例分析：一、从孩子感兴趣的内容寻找课题内容： 兴趣可以使人在充满乐趣的状态下主动、高效地从事各种活动，兴趣是最好的老师，孩子的兴趣是广泛的，只有在平时多关注孩子的语言和举动，你会发现许多有趣的事情，如果我们单从常规方面去阻止孩子们玩水的举动，就不会生成制造泡泡的活动，那么就有可能扼杀了一个幼儿主动探索主动学习的活动契机。二、教师要把握适时介入的指导时机： 在区角活动中，教师不应该是答案的提供者，而是一个观察者，引导者和鼓励者，应学会等待，在活动中，老师应在旁静静地观察，从中获取准确的信息，把握好时机，在幼儿遇到困难，向成人发出请求帮助信号时，适时地介入指导，在以上的事例中，我虽然也曾仔细要观察了并等待了一会儿，但到后来，对幼儿活动的介入还是操之过急，见到他们不进入我设想好的环节，还没有经过尝试，我就提醒了他们，使他们丧失了一次自我发现、自我学习的机会，教师应在观察等待后，了解孩子真正需要帮助时，才适时地介入、指导。三、激发幼儿的活动情绪，提高活动的积极性： 在活动中，教师必须不断转换自己的角色，如：一会儿是学者，一会儿是游戏伙伴，一会儿又是指导者。虽然区角活动是自主的形式，但教师的参与会使游戏内容更丰富，更深入化，能更加吸引孩子去玩，在游戏发生冲突时，教师也能及时发现，及时调节，但不能直接生硬地干预，应以一颗宽容的心去对待孩子，让孩子感觉轻松，这样才能让孩子想什么说什么，玩出自己的想法，做自己喜欢的事情。