《三国演义》与历史记载.doc

“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
教学设计一
研究探讨：《三国演义》与历史记载比较内容和写法上有什么不同？如何理解《三国演义》这样改的目的与作用？
从小说创作对史录的这种改动中，你受到哪些启发？
教学目标:
1．知识和能力：阅读《三国志》，注意与《三国演义》的不同；
2. 过程与方法：合作讨论；
3. 情感态度与价值观：小说创作对史录的改动对我们的启示。
教学重点：理解《三国演义》这样改的目的与作用。
教学难点：小说创作对史录的改动对我们的启示。
　　课前请学生查阅《三国志》，注意与《三国演义》在内容和写法上的不同，并作搜集整理。
教学过程：
一：学：课前指导预习自学，请学生查阅《三国志》，注意与《三国演义》在内容和写法上的不同，并作搜集整理。
二：讲：请学生代表《三国演义》与历史记载比较内容和写法上有什么不同。（2---4人）
　　教师引导启发，概括总结：原文是刘备求谒而不能，十分恼怒，故而杖打督邮，现在改成了督邮要迫害刘备，勒索财物，而且不顾民意，要强加罪名，故而招打。鞭打督邮变成了伸张企义、惩治恶吏的正义之举。且原来是刘备杖打督邮以出气，现在把，打督邮的事移到了张飞身上，这就维护了刘备长厚仁爱的形象，同时强化了张飞鲁莽暴烈的性格。
从人物关系上看增加了关羽、张飞这两个人物，使并突更加丰富，更加精彩。还增加了刘备亲民，百姓拥戴酌内容，使事件的内涵得到了进一步丰富，强化了冲突气氛。
三：练、探：以小组形式合作探讨：《三国演义》这样改的目的与作用。
　　引导学生在探讨问题时学会多角度多层面思考研究。
　　4---6组代表发言，辩论。
　　要点梗概：通过合理的想像，增加了生动的细节、人物语言、神态、动作描写和场面展示，形象变得丰满而生动，呼之欲出。如督邮的作势欺人，横行无忌；刘备的忍气吞声，宽厚待人。比如张飞的神态动作“睁圆环眼，咬碎钢牙，滚鞍下马，径人馆骤，把门人那里阻挡得住”；语言有“害民贼！认得我么”“此等害民贼，不打死等甚”，这就增加了惩治恶吏的痛快淋漓之感。关羽的语言不多，“兄长建许多大功，仅得县尉，今反被督邮侮辱。吾思积棘丛中，非栖莺凤之所；不如杀督邮，弃官归乡，别图远大之计”，却写出了他心中不平、反抗的态度及对今后的考虑，这些都很符合关羽的个性，把他心高气傲的秉性，刚凛难犯的气质以及细腻的心计都写出来了。
四：以小组形式合作探讨：从小说创作对史录的这种改动中，你受到哪些启发。
　　引导学生在探讨问题时学会多角度多层面思考研究。
　　4---6组代表发言，辩论。
　　要点梗概：文学创作与史录不同，尽管史录也必然要贯注史家的倾向，但它毕竟对真实性的要求更高，史家的观点只能隐在对史实的记述之中，而不能改变史实。文学创作则有足够的再造权力，可以依据塑造形象的需要作大胆的虚构。
　　小说需要细节的真实可信，需要形象的鲜活生动，这就需要借助作者合理的想像，借助生动的场景再现，借助对人物的语言行动的具体描写，这些都是史录所不必的。在本文中，鞭打督邮以至刘备去官，这些是史实；事情的起因、过程、人物关系都已经是再造的了。
五：探：课后作业：
研究探讨整理：《三国演义》与历史记载比较内容和写法上有什么不同？如何理解《三国演义》这样改的目的与作用？
从小说创作对史录的这种改动中，你受到哪些启发？
鼓励在多角度多层面思考研究中发表合理的个性化研习结果。