四年级四单元买文具.doc

买文具(一)
耿寺小学：崔丽萍
一、情境导入
今天，淘淘和笑笑带着近期攒下的80元零用钱去文具店给“手拉手”活动中需要帮助的小伙伴买文具。到了文具柜台，他们犯愁了。
原来，他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们算一算怎样买文具吗？
[板书课题：买文具(一)]
设计意图：创设一个学生熟悉的生活情境，激发学生解决问题的兴趣，使学生真切体会到生活离不开数学，同时为学生探究解决问题策略的多样性，理解并掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。
二、探究新知
1、体验解决问题方法的多样性。
(1)、明确数学信息。从情境图中你能获得哪些数学信息？(交流获得的数学信息。如：钢笔每支8元，文具盒每个10元，书包每个20元，计算器每个30元)
(2)、提出数学问题。根据获得的信息你能提出哪些数学问题？（鼓励学生自主提出问题，如：80元可以买多少支钢笔？80元可以买多少个文具盒？80元可以买多少个书包……）
(3)、解决相关问题。出示问题：80元可以买多少个书包？
①、明确列式。求80元可以买多少个书包，就是求什么？应该怎样列式？(明确求80元可以买多少个书包，就是求80里面有几个20，列式为80÷20)
②、尝试计算，汇报方法。80÷20等于几？说一说你是怎样想的。学生独立思考后汇报。
预设：生1：我是利用想乘法算除法计算的。因为20×4＝80，所以80÷20＝4。
生2：我是利用表内除法计算的。因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。
生3：8张10元，每2张买一个书包，8里面有4个2，所以能买4个书包。
2、探究两、三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。
(1)、感受竖式计算的必要性。80÷20由于数据比较小，又都是整十数，我们能口算。如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商是几，该怎么办呢？(引导学生体会竖式计算的必要性)
(2)、探究两位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。
①、提出竖式计算要求，学生尝试用竖式计算80÷20。
(同桌讨论、计算，教师巡视，并选出计算正确和错误的同学各一名，分别板演)
②、讨论商的定位方法。观察两个竖式，想一想商“4”应该写在哪一位上？(被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，商是4。4要写在被除数的个位上面)
③、强化笔算除法的计算步骤及书写格式。教师讲解竖式计算步骤及书写格式，学生修正自己的竖式。
(3)、探究三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。
提出问题：160元能买几个计算器？还剩多少元？
① 、先估算，再用竖式计算。
(学生独立计算，教师注意强调书写格式的规范性)
②、指名板演。
③、交流试商过程，明确商的书写位置。说一说在计算过程中，你是如何试商的？商应该写在什么位置上？(5×30＝150，比160小，6×30＝180，比160大，所以应该商5，表示5个30，商应该写在个位上)
④、汇报计算过程。除数是整十数，计算时，要先看被除数的前两位，前两位16比30小，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。因为除到了个位，所以5要写在被除数的个位上面。
3、观察比较，归纳算法。
(1)、观察、比较80÷20与160÷30两个算式，你发现在计算时有什么相同，有什么不同？小组内讨论，体会“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。
(2)、归纳算法。(课件出示)三位数除以整十数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果有余数，余数要比除数小。设计意图：激活学生思维，使学生亲身体验解决问题方法多样性的同时，进一步引导学生学会除法竖式计算时商的定位方法，使学生理解、总结出用竖式计算两、三位数除以整十数的计算方法。
三、巩固内化
1、完成教材67页1题。(学生根据方块图加深对计算方法的理解)
2、完成教材67页2题。(引导学生列出算式，并说一说商应该写在什么位置。独立完成，全班汇报)
四、课堂总结本节课你有什么收获？
五、布置作业教材67页3题。
教学反思：1、本节课教学，追求在解决问题的教学中，探求四则混合运算的顺序，很有收获。
2、从教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序，又要重视解决问题的一些策略。结合学生的实际情况来看，两样都已初步地感受过，但又不是很深入，例如，四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序，都在平时的练习中碰到过，却不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除、后加减的运算顺序已了然于胸了）。因此本课以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的。以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服了计算教学中枯燥乏味的心理。