《天鹅的故事》教学案例及看点.doc

天鹅的故事教学案例及看点 赵志强一、教材简析天鹅的故事这篇课文，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。从学情看，因为熟悉丑小鸭，学生对天鹅很有感情，易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容，但对文本的进一步理解以及学法、写法的提炼，还需要教师的帮助与引导。二、教学目标1学习生字词，积累描写天鹅的词句。2了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。3正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文第五、六、七自然段的内容。4抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。5初步学习场面描写的方法。三、教学重难点1读悟、读写结合，品词析句，让文本、教师、学生三情共振。2关注场面描写的表达方法，了解故事类课文的学习方法。四、教学具准备多媒体课件。五、教学过程（一）激趣阅读，整体把握，感受天鹅的美与勇敢1、多媒体出示天鹅活动图景。2、学生简单介绍有关天鹅的资料。3、揭示课题：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面上又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。（板书：天鹅的故事）4、学生自由读文。要求：（1）读准生字新词，读通读顺课文；（2）划出不理解的词句和难读的句子。5、开火车读文，检查反馈。6、通读课文，整体感知。读了这个故事，你知道了什么吗？用两三句话简要说说【看点所在：天鹅是美的，先用多媒体出示天鹅图，并对天鹅的知识做了一些简单的介绍，让学生在直观上感知了天鹅形象。接着教师用设置悬念的办法，激起了学生的阅读期待，为深入学习课文打下了坚定的基础。在学生读通读顺的基础上，教师让学生用几句简短的话来说说自己知道了什么？培养了学生整体把握课文的能力。】（二）自主阅读，自主感悟，走近天鹅的美与勇敢1、学生自由读文，采用写批注的方式，一边读书，一边圈划，写感受。2、由下列问题展开引导：（1）斯杰潘老人为什么收起猎枪，一收就是30年不打猎？（2）你认为是哪些原因影响了斯杰潘老人？3、学生自主汇报，教师点拨引导。【看点所在：阅读是学生个性化的行为。教师不是直接地进行课文讲解，而是放手让学生自主阅读、自主感悟，把充足的阅读时间还给学生，体现了对学生主体的尊重。学生充分地自主阅读，无疑促进了学生个性化阅读的能力。两个问题的预设，也给学生的阅读指明了方向，体现了预设和生成的和谐统一。】（三）精读感悟，重点突破，领悟天鹅的美与勇敢1、教师预设问题：你认为是哪些壮观的场面感动了斯杰潘老人？找到相关的段落，反复诵读，认真体会并能用自己的朗读把自己的理解表现出来！2、学生再次走进文本，感悟文本内容。3、交流赏析，品读感悟。课文5、6、7自然段描写天鹅破冰的壮观场面，写得感人至深，这节课就重点学习这部分内容。（1）默读5、6、7自然段。思考：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？将自己的感受写在词、句边上。（2）引发讨论，交流共享。学习描写老天鹅破冰壮观场面的句子，相机点拨：引导学生抓住“腾空而起”、“石头似的”、“破冰勇士”、“顽强”等关键词语，体会老天鹅勇敢、奉献的牺牲精神，并指导学生朗读。亲身实践，感悟体验。同学们，我们来当一回老天鹅，把双手当作翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，又一次你有什么感受？师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。有感情地朗读。学习描写天鹅群集体破冰壮观场面的句子，相机点拨：多媒体播放：天鹅群集体破冰场景。思考：你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么有感情地朗读（指导读出天鹅群集体破冰激动人心的场面）学习第七自然段（1）导读第七自然段（2）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？（3）指导朗读三次叫声。第一次：在冰封湖面，没有吃的，怎么办？（这是处于逆境中的呐喊，引导学生读。）第二次：天鹅们齐心协力地加入破冰工作，干得那样起劲、那样欢快。（指导用热烈的、欢快的语气反复地读，体会天鹅们绝处逢生后内心的激动与企盼。）第三次：天鹅们用自己的智慧和生命战胜大自然取得成功后发自内心的喜悦叫声。（指导读出喜悦，读出了微笑。）【看点所在：人文性是语文学科的重要特点。感受文中的人文情怀，是阅读的重要取向。教师善于引导，引导学生抓住文章的精华，让学生品词析句，从中感受天鹅的勇敢。让学生通过朗读表现的方法，促进学生语感的形成。有感情地朗读，也促进了学生良好人文情感的生成。】（四）激情设境，复述迁移，激发学生爱鸟之情。1、创设情境：电视台的记者采访了斯杰潘老人，为什么把猎枪挂在墙上一挂就是30年？学生扮演不同的角色进行练习。2、学生扮演不同的角色练习讲述故事。3、教师点题：鸟儿是可爱的，富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲身经历的故事告诉我们，用自己的言行影响着我们。通过本课学习，请你说一句感受最深的话，来教育和影响周围的人。【看点所在：感悟情感，复述故事，是这一环节学习的重点。教师创设了电视台记者采访斯杰潘老人的情境，让学生扮演不同的角色，说感受、谈经过，让学生玩中学习，实是一个高明的设计。让学生来说一句自己感受最深的话，既道出了课文的内涵，也是学生课文学习的一个检验、情感的升华。】【看点总评】天鹅的故事所叙述的故事情节感人，场面壮观。如何让学生透过文字感悟到其中的情与理，受到深刻的人文教育呢？本教学设计通过创设情境，以情激情，使课文的学习显得循序渐进，终有所获，具体体现了这样几个特点：1、情境性：从入课开始，就是多媒体展示的精彩的天鹅图，一下子将课文学习放置于一个情境之中，激起学生的阅读期待。学生精读感悟阶段，让学生设身处地去体验扑打冰面的痛苦，去深刻体会天鹅的勇敢坚强。复述阶段，让学生模拟电视采访，复述故事，汇报感受，又是一个独具匠心的设计。有效的情境创设，很好地促进了学生的阅读学习。2、主体性：学生是阅读的主人。时时处处都将学生放于阅读的主体地位，当学生的阅读期待被激起以后，首先让学生自主阅读，自主感悟，让学生充分把握阅读的自主权，对学生的个性阅读进行充分的尊重。进入精读阶段，又时时让学生读书感悟，朗读表现，学生是一个完全阅读的主人。有目的预设，也使学生的阅读生成更加精彩。3、实践性：阅读是实践性很强的活动，教师总是想方设法，让学生在阅读实践中提高语感能力，受到人文教育。精读实践阶段，教师让学生阅读、交流、表演多位一体，让学生在实践中感悟情感，受到教育。