《确定位置》教学设计（四）下.docx

《确 定 位 置》教学设计

教学目标：
1、通过由具体到抽象的过程，让学生感知在坐标上建立“数对”来确定位置。
2、经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，学会在方格图上用“数对”确定位置。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格图上用数对确定位置。

教学难点：
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

教具准备： PPT课件

教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣：
师：上课之前同学们先给各位老师介绍一下自己。
请第3列同学起立，请第2行同学起立。 请我们班的第3列第2行的那个同学起立。
师：刚才大家的想法都正确，但为了交流方便，在数学王国里是这样规定的：以观察者为标准，列从左往右数，行从前往后数的。（同时用手势告知学生所在的列和排）副板书。
二、锁定目标，设计提示：
师：下面谁愿意给大家介绍一下你的名字和你的位置呢？ 生自由介绍。师板书（第几列第几排）
师：如果老师这样把咱们班同学的位置写下来，你们感觉怎么样？ 设计提示：
（1） 请你用简洁的方法来表示第3列第2行这个位置，并写在本上。
（2） 和小组成员交流你的想法，小组长统计小组中共有几种表示方法。。
三、自主尝试：
生先独立创造表示位置的方法，然后进行小组交流。 （师巡视指导）
四、交流评点：
师组织学生交流：（学生可能出现的情况有以下几种）
组1：我们组是这样想的：3，2
组2：我们组是这样想的：○○○ ○○○
组3：我们组是这样想的：△3○2第一个符号表示列，第二个符号表示行。
组4：我们组还有不同的：C，B第一个字是英语字母中的第三个表示第3列，第二个字母是英语中第二个字母表示2行。 „„
师：哪种方法最简洁呢？ 生回答。
师小结：数学家笛卡尔是这样想的：用第一个数表示第几列，用第二个数表示第几排，中间用逗号隔开，因为是表示一个位置，写的时候要用一个小括号把它们括起来，在数学上把它叫做“数对”今天我们就来重点研究用数对确定位置（师板书课题）
师：第3列第2排可以用（3，2）来表示。读作数对三二。
师：现在我们知道了怎么用数对表示一个位置，你能用数对来表示自己在教室中的位置吗？请同学们写在练习本上，并且和同桌互相检查。
五、巩固提升
1 、出示小青座位图
师：刚才我们学会了用数对表示我们班同学的位置，那你能帮小青确定她们班上同学的位置吗？
指小组回答
师：给出数对，你能知道表示哪位同学的位置吗？
（3，5）（5，1）（1，2）
如果我们把每个同学的位置看成一个点，变成这样的图形。（方格图）(多媒体显示：把刚才的图片抽象化，每位同学只用一个点表示)，你还能很快说出每个同学的位置吗?
小豆（2，5）小波（5，2）这两个数对一样吗？
小结：用数对表示位置时，不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
2、公园图。
师：学了这么长时间，让我们轻松一下，一起到公园里去逛逛。来到公园
门口，我们看到这样一张平面图，这里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右东。
师：现在你能用数对表示公园里每个地方的位置吗？ 生：不能。
师：为什么不能？ 生：看不出列和行。
师：怎么办呢？ 生：给它加个方格。
（课件演示加上方格）师强调：只有横行竖列都对整齐时，才能用数对来表示位置。
师：请同学们用数对表示出各景点的位置写在练习本上。 生独立完成。
师：有一天，小敏来到游乐场玩，瞧她在这儿谁来用数对表示她的位置？她想去溜冰场怎么走呢？谁愿意上来指一指？ 师：哪条路最近呢？
3、接下来我们做个游戏，找朋友。
老师先给大家示范一下。
先自己想好好朋友的位置对数对怎么表示。
如（3，4）我朋友的位置用数对（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在这里。 （2，y）(x,3) (x,y).
小结： 这节课你有什么新收获？
六、生活中的运用。
师：其实，生活中有许多地方要运用到用数对来确定位置。
介绍地球的经纬度（课件演示北京的经纬度）介绍电影院里的座位也都是运用数对来确定的，大型体操中，每个人的位置。
师：希望课后大家能利用你们的慧眼去发现生活中的更多的相关事例，并利用我们所学的知识去解决问题。