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阅读教学中应加强学生写作方法的指导 由螳螂捕蝉想到的凤阳县城西中心小学 禹丽丽【内容提要】小学语文教学毕竟不能只训练“阅读”这一项能力，“阅读”只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在“说”和“写”，也就是表达和运用语言的能力上。我认为学生从“不理解”“理解”是第一次飞跃，而从“理解”“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中我认为第二次飞跃更难，所以我们现在的语文教学难点不是“理解”而是“运用”。前不久，我执教了苏教版六年级语文下册中的一篇课文螳螂捕蝉。这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。课前我查阅了大量资料，搜集了很多教学设计研读，博采众长，取其精华，终于设计出了一份适合自己的教学设计。我的教学设计主要围绕五大版块展开教学，一是复述故事，领悟道理，意在让学生复述螳螂捕蝉这个故事，明白其中的道理：不能光看眼前的利益，不顾身后的隐患。二是参照对比，探究寓意，旨在让学生明白少年讲这个故事其实是想告诉吴王，吴王此时就像故事中的蝉、螳螂和黄雀，一心只顾眼前利益，不顾身后隐患，如果那样，吴国终究是会灭亡的。三是少年智劝，感悟智慧，主要是想让学生领悟少年的聪明智慧，他的巧劝、智劝胜过大臣们的直劝、力劝，这就是智慧。四是总结课文，巩固练习，目的是对本节课教学进行一个检测，通过四个练习：1、我从吴王身上体会到了。2、我从少年身上体会到了。3、螳螂捕蝉这个故事让我想到了。4、少年智劝吴王这件事让我想到了。看学生从中都学到了什么。五是课后延伸，续编故事，旨在训练学生的想象能力和思维能力，根据本节课所学，加入自己的创新，把吴王会怎样跟大臣们说取消攻打楚国一事，续写完整。自我感觉我的设计很不错，挖掘很深，涉及重难点，突出主要内容。课堂效果和我预设的情况差不多，评课时大家对我的课也都给予了好评。当然也存在着很多问题，其中一位资深老教师给我提了一条建议，引起了我的注意，让我茅塞顿开。他给我的建议在第三版块教学环节上，下面是这个版块的课堂实录片断：师：这样看来，大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么听不进大臣们的劝告，却听得进少年的话呢？请大家默读课文28自然段，边读边想，从中你体会到了什么？生默读课文。生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁，少年却还敢用讲故事的办法去劝，可见少年聪明、有勇气。生：少年选择在花园里跟吴王讲故事劝说，目的是想让吴王相信这故事是真的。如果少年在大庭广众之下讲这个故事，吴王就会认为是劝说他的，那吴王一定不会听的，少年多么聪明啊！生：少年在花园里一连站了三个早晨，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，也是让吴王相信这件事是真的，这说明少年早就想好了。生：少年讲这个故事，是想让吴王自己明白其中的道理，并没有直接劝说的痕迹，这也体现少年的聪明。师：同学们说的多好啊！少年表面上是在讲故事，实际上是生：实际上劝说吴王不要攻打楚国。师：所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是生：少年的劝就是巧劝。生：智劝。生：妙劝。师：少年选择了一个适当的环境，恰当的时机，这就是计策，这同时也是劝人的智慧。现在你们明白为什么吴王听不进大臣们的劝告，却听得进少年的话了吗？生：明白了，少年是巧劝、智劝，大臣们是直劝、力劝。(屏幕出示：大臣们直劝、力劝 少年巧劝、智劝）师：多么聪明和有勇气的少年啊，这就是他的聪明之处，过人之处。【评析】那位资深教师说：“这个环节设置让学生领悟到了少年的聪明，如果能联系到写作上来会更好。大臣们的劝为什么没起到效果？而少年的劝却有效果呢?其实大臣们的劝是空洞说教，少年的劝是事实说教。我们说事实胜于雄辩。联系到我们写作上来，空洞说教的作文往往枯燥乏味，事实说教的作文则生动有趣。今后我们学生写作文应该用哪种方式比较好？学生自然会说用事实说教，这很自然的就把作文的一种写作方法教给了学生。”【反思】是啊，那位老师的话值得深思，他的一句话道破了在阅读教学中应该加强学生写作方法的指导。我们在阅读教学时很容易忽视习作指导。“大纲”明确指出：“习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和习作能力的培养。要在阅读教学中培养学生的写作能力，可不是一件容易的事。这首先源于，长期以来，小学语文教学一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力，而小学语文教学毕竟不能只训练“阅读”这一项能力，“阅读”只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在“说”和“写”，也就是表达和运用语言的能力上。可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。由此可以看出我们的语文教学一直存在着一种误解：即学习语文关键在于“理解”，只要理解了就能够自然而然地运用。在“理解”上强调了教师的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法，这种忽视积累和运用的现象导致目前语文教学效率低。因此，我认为学生从“不理解”“理解”是第一次飞跃，而从“理解”“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中我认为第二次飞跃更难，所以我们现在的语文教学难点不是“理解”而是“运用”。新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这里提到语文的工具性，说明语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。著名教育家叶圣陶先生指出：“学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式。在语文教学中，作文教学是难点，学生对写作文有畏难情绪，“谈文色变”，觉得无话可写，写作时无从着手。阅读教学是融作文教学于一体的，教师要采用“读写结合”的模式。选入小学语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，无疑都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。在阅读教学中，教师要有意识地渗透写作知识，让学生领悟到写作方法。叶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，读写结合，相得益彰，逐步提高。长此以往，我想学生写作就会变“苦事”为“乐事”，想到这些，我调整了我的教学思路，重新整理了教学设计，加入了一个写作方法指导的环节。在今后的阅读教学中我一定会加强学生写作方法的指导，让学生在阅读中学会写作。