资源描述
24.1.1 圆
教学目标
知识技能
探索圆的两种定义，理解并掌握弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，能够从图形中识别．
数学思考
体会圆的不同定义方法，感受圆和实际生活的联系．
解决问题
培养学生把实际问题转化为数学问题的能力．
情感态度
在解决问题过程中使学生体会数学知识在生活中的普遍性．
重点
圆的两种定义的探索，能够解释一些生活问题．
难点
圆的运动式定义方法
【教学过程】
一、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容
活动1：如图1，观察下列图形，从中找出共同特点．
图1
学生活动设计：
学生观察图形，发现图中都有圆，然后回答问题，此时学生可以再举出一些生活中类似的图形．
教师活动设计：
让学生观察图形，感受圆和实际生活的密切联系，同时激发学生的学习渴望以及探究热情．
二、问题引申，探究圆的定义，培养学生的探究精神
活动2：如图2，观察下列画圆的过程，你能由此说出圆的形成过程吗？（课件：画圆）
图2
学生活动设计：
学生小组合作、分组讨论，通过动画演示，发现在一个平面内一条线段OA绕它的一个端点O旋转一周，另一个端点形成的图形就是圆．
教师活动设计：
在学生归纳的基础上，引导学生对圆的一些基本概念作一界定：
圆：在一个平面内，一条线段OA绕它的一个端点O旋转一周，
另一个端点A所形成的图形叫作圆；
圆心：固定的端点叫作圆心；
半径：线段OA的长度叫作这个圆的半径．
圆的表示方法：以点O为圆心的圆，记作“⊙O”，读作“圆O”． 图3
同时从圆的定义中归纳：
（1）圆上各点到定点（圆心）的距离都等于定长（半径）；
（2）到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上．
于是得到圆的第二定义：所有到定点的距离等于定长的点组成的图形叫作圆．
活动3：讨论圆中相关元素的定义．如图3，你能说出弦、直径、弧、半圆的定义吗？
学生活动设计：
学生小组讨论，讨论结束后派一名代表发言进行交流，在交流中逐步完善自己的结果．
教师活动设计：
在学生交流的基础上得出上述概念的严格定义，对于学生的不准确的叙述，可以让学生讨论解决．
弦：连接圆上任意两点的线段叫作弦； 直径：经过圆心的弦叫作直径；
弧：圆上任意两点间的部分叫作圆弧，简称弧；
弧的表示方法：以A、B为端点的弧记作 ，读作“圆弧AB”或“弧AB”；
半圆：圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫作半圆．
优弧：大于半圆的弧叫作优弧，用三个字母表示，如图3中的；
劣弧：小于半圆的弧叫作劣弧，如图3中的．
活动4：讨论，车轮为什么做成圆形？如果做成正方形会有什么结果？
学生活动设计：
学生首先根据对圆的概念的理解独立思考，然后进行分组讨论，最后进行交流．
教师活动设计：
引导学生进行如下分析：如图4，把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳；如果做成其他图形，比如正方形，正方形的中心（对角线的交点）距离地面的距离随着正方形的滚动而改变，因此中心到地面的距离就不是保持不变，因此不稳定．
图4 图5
三、应用提高，培养学生的应用意识和创新能力
活动5：如何在操场上画一个半径是5 m的圆？说出你的理由
师生活动设计：
教师鼓励学生独立思考，让学生表述自己的方法．根据圆的定义可以知道，圆是一条线段绕一个端点旋转一周，另一个端点形成的图形，所以可以用一条长5m的绳子，将绳子的一端A固定，然后拉紧绳子的另一端B，并绕A在地上转一圈．B所经过的路径就是所要的圆．
活动6：从树木的年轮，可以很清楚地看出树生长的年龄．如果一棵20年树龄的红杉树的树干直径是23 cm，这棵红杉树平均每年半径增加多少？
师生活动设计：
首先求出半径，然后除以20即可．
〔解答〕树干的半径是23÷2＝11．5（cm）．平均每年半径增加11．5÷20＝0．575（cm）．
四、归纳小结、布置作业
1、小结：圆的两种定义以及相关概念．
2、作业：请做一个正方形的车轮，体会在车轮滚动的过程中车身的情况．
五、课后记：
24．1．2 垂直于弦的直径
教学目标
知识技能
探索圆的对称性，进而得到垂直于弦的直径所具有的性质；
能够利用垂直于弦的直径的性质解决相关实际问题．
数学思考
在探索问题的过程中培养学生的动手操作能力，使学生感受圆的对称性，体会圆的一些性质，经历探索圆的对称性及相关性质的过程．
解决问题
进一步体会和理解研究几何图形的各种方法；培养学生独立探索，相互合作交流的精神．
情感态度
使学生领会数学的严谨性和探索精神，培养学生实事求是的科学态度和积极参与的主动精神．
重点
垂直于弦的直径所具有的性质以及证明．
难点
利用垂直于弦的直径的性质解决实际问题．
教学过程
一、 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容
活动1：用纸剪一个圆，沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，你发现了什么？由此你能得到什么结论？（课件：探究圆的性质）
学生活动设计：
学生动手操作，观察操作结果，可以发现沿着圆的任意一条直径对折，直径两旁的部分能够完全重合，由此可以发现：圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．
教师活动设计：
在学生归纳的过程中注意学生语言的准确性和简洁性．
二、问题引申，探究垂直于弦的直径的性质，培养学生的探究精神
活动2：按下面的步骤做一做：
第一步，在一张纸上任意画一个⊙O，沿圆周将圆剪下，把这个圆对折，使圆的两半部分重合；
第二步，得到一条折痕CD；
第三步，在⊙O上任取一点A，过点A作CD折痕的垂线，得到新的折痕，其中点M是两条折痕的交点，即垂足；
第四步，将纸打开，新的折痕与圆交于另一点B，如图1．
图1 图2
在上述的操作过程中，你发现了哪些相等的线段和相等的弧?为什么？
学生活动设计：如图2所示，连接OA、OB，得到等腰△OAB，即OA＝OB．因CD⊥AB，故△OAM与△OBM都是直角三角形，又OM为公共边，所以两个直角三角形全等，则AM＝BM．又⊙O关于直径CD对称，所以A点和B点关于CD对称，当圆沿着直径CD对折时，点A与点B重合，与重合．因此AM=BM，=，同理得到．
在学生操作、分析、归纳的基础上，引导学生归纳垂直于弦的直径的性质：
（1）垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧；
图3
（2）平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧．
活动3：如图3，所在圆的圆心是点O，过O作OC⊥AB于点D，若CD=4 m，弦AB=16 m，求此圆的半径．
学生活动设计：
学生观察图形，利用垂直于弦的直径的性质分析图形条件，发现若OC⊥AB，则有AD=BD，且△ADO是直角三角形，在直角三角形中可以利用勾股定理构造方程．
教师活动设计：
在学生解决问题的基础上引导学生进行归纳：弦长、半径、拱形高、弦心距（圆心到弦的距离）四个量中，只需要知道两个量，其余两个量就可以求出来．
〔解答〕设圆的半径为R，由条件得到OD=R－4，AD=8，
在Rt△ADO中，
即．
解得 R＝10（m）．
答：此圆的半径是10 m． 图4
活动4：如图4，已知，请你利用尺规作图的方法作出的中点，说出你的作法．
师生活动设计：
根据基本尺规作图可以发现不能直接作出弧的中点，但是利用垂径定理只需要作出弧所对的弦的垂直平分线，垂直平分线与弧的交点就是弧的中点．
〔解答〕1．连接AB；
2．作AB的中垂线，交 于点C，点C就是所求的点．
三、拓展创新，培养学生思维的灵活性以及创新意识．
活动5 解决下列问题
1．如图5，某条河上有一座圆弧形拱桥ACB，桥下面水面宽度AB为7．2米，桥的最高处点C离水面的高度2．4米．现在有一艘宽3米，船舱顶部为方形并高出水面2米的货船要经过这里，问：这艘船是否能够通过这座拱桥？说明理由．
图5 图6
学生活动：学生根据实际问题，首先分析题意，然后采取一定的策略来说明能否通过这座拱桥，这时要采取一定的比较量，才能说明能否通过，比如，计算一下在上述条件下，在宽度为3米的情况下的高度与2米作比较，若大于2米说明不能经过，否则就可以经过这座拱桥．
〔解答〕如图6，连接AO、GO、CO，由于弧的最高点C是弧AB的中点，所以得到
OC⊥AB，OC⊥GF，
根据勾股定理容易计算
OE=1．5米，
OM=3．6米．
所以ME=2．1米，因此可以通过这座拱桥．
2．银川市某居民区一处圆形下水管道破裂，修理人员准备更换一段新管道．如图7所示，污水水面宽度为60 cm，水面至管道顶部距离为10 cm，问修理人员应准备内径多大的管道?
图7 图8
师生活动设计：让学生在探究过程中，进一步把实际问题转化为数学问题，掌握通过作辅助线构造垂径定理的基本结构图，进而发展学生的思维．
〔解答〕
如图8所示，连接OA，过O作OE⊥AB，垂足为E，交圆于F，
则AE=AB = 30 cm．令⊙O的半径为R，
则OA=R，OE＝OF-EF＝R-10．
在Rt△AEO中，OA2=AE2+OE2，即R2=302+(R-10)2．
解得R =50 cm．
修理人员应准备内径为100 cm的管道．
四、归纳小结、布置作业
1、小结：垂直于弦的直径的性质，圆对称性．
2、作业：第88页练习，习题24．1 第1题，第8题，第9题．
五、课后记：
24．1．3 弧、弦、圆心角
教学目标
知识技能
通过探索理解并掌握:
（1）圆的旋转不变性；
（2）圆心角、弧、弦之间相等关系定理；
数学思考
（1）通过观察、比较、操作、推理、归纳等活动，发展空间观念、推理能力以及概括问题的能力；
（2）利用圆的旋转不变性，研究圆心角、弧、弦之间相等关系定理．
解决问题
学生在探索圆周角与圆心角的关系的过程中，学会运用分类讨论的数学思想，转化的数学思想解决问题．
情感态度
培养学生积极探索数学问题的态度及方法．
重点
探索圆心角、弧、弦之间关系定理并利用其解决相关问题．
难点
圆心角、弧、弦之间关系定理中的“在同圆或等圆”条件的理解及定理的证明．
教学过程设计
二、 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容
活动1
1.按下面的步骤做一做：
(1)在两张透明纸上，作两个半径相等的⊙O和⊙O′，沿圆周分别将两圆剪下；
(2)在⊙O和⊙O′上分别作相等的圆心角∠AOB和∠A′O′B′，如图1所示，圆心固定．
注意：在画∠AOB与∠A′O′B′时，要使OB相对于OA的方向与O′B′相对于O′A′的方向一致，否则当OA与OA′重合时，OB与O′B′不能重合．
图1
(3)将其中的一个圆旋转一个角度．使得OA与O′A′重合．
通过上面的做一做，你能发现哪些等量关系?同学们互相交流一下，说一说你的理由．
(课件：探究三量关系)
师生活动设计：
教师叙述步骤，同学们一起动手操作． 由已知条件可知∠AOB＝∠A′O′B′；由两圆的半径相等，可以得到∠OAB＝∠OBA＝∠O′A′B′=∠O′B′A′；由△AOB≌△A′O′B′，可得到AB＝A′B′；由旋转法可知．
在学生分析完毕后，教师指出在上述做一做的过程中发现，固定圆心，将其中一个圆旋转一个角度，使半径OA与O′A′重合时，由于∠AOB＝∠A′O′B′．这样便得到半径OB与O′B′重合．因为点A和点A′重合，点B和点B′重合，所以和重合，弦AB与弦A′B′重合，即，AB=A′B′．
进一步引导学生语言归纳圆心角、弧、弦之间相等关系定理：
在同圆和等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等．
2．根据对上述定理的理解，你能证明下列命题是正确的吗？
（1）在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角相等，所对的弦相等；
（2）在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角相等，所对的优（劣）弧相等．
师生活动设计：
本问题由学生在思考的基础上讨论解决，可以证明上述命题是真命题．
二、主体活动，巩固新知，进一步理解三量关系定理．
活动2：
1． 如图2，在⊙O中，，∠ACB＝60°，
求证：∠AOB=∠AOC=∠BOC．
图2
学生活动设计：
学生独立思考，根据对三量定理的理解加以分析．由，得到，△ABC是等腰三角形，由∠ACB＝60°，得到△ABC是等边三角形，AB=AC=BC，所以得到∠AOB=∠AOC=∠BOC．
教师活动设计：
这个问题是对三量关系定理的简单应用，因此应当让学生独立解决，在必要时教师可以进行适当的启发和提醒，最后学生交流自己的做法．
〔证明〕∵
∴ AB=AC，△ABC是等腰三角形．
又 ∠ACB＝60°，
∴ △ABC是等边三角形，AB=BC=CA．
∴ ∠AOB=∠AOC=∠BOC． 图3 图4
2．如图3，AB是⊙O的直径，BC、CD、DA是⊙O的弦，且BC＝CD＝DA，求∠BOD的度数．
三、拓展创新、应用提高，培养学生的应用意识和创新能力
活动3：定理“在同圆和等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”中，可否把条件“在同圆或等圆中”去掉？为什么？
如图4所示，虽然∠AOB=∠A′O′B′，但AB≠A′B′，弧AB≠弧A′B′．
教师进一步引导学生用同样的思路考虑命题：（1）在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角相等，所对的弦相等；（2）在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角相等，所对的优（劣）弧相等中的条件“在同圆和等圆中”是否能够去掉．
四、归纳小结、布置作业
活动4：
小结：弦、圆心角、弧三量关系．
作业：课本第90页练习2． 习题24．1 第2、3题，第10题．
五、课后记：
24.1.4 圆周角
教学任务分析
教
学
目
标
知识技能
1．了解圆周角与圆心角的关系．
2．探索圆周角的性质和直径所对圆周角的特征．
3．能运用圆周角的性质解决问题．
数学思考
1．通过观察、比较，分析圆周角与圆心角的关系，发展学生合情推理能力和演绎推理能力．
2．通过观察图形，提高学生的识图能力．
3．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力．
解决问题
学生在探索圆周角与圆心角的关系的过程中，学会运用分类讨论的数学思想、转化的数学思想解决问题．
情感态度
引导学生对图形的观察发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心．
重点
探索圆周角与圆心角的关系，发现圆周角的性质和直径所对圆周角的特征．
难点
发现并论证圆周角定理．
教学教程：
一、创设情境：
[活动1 ] 演示课件或图片：
问题1
如图：同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，他们的视角（和）有什么关系？
问题2
如果同学丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E，他们的视角（和）和同学乙的视角相同吗？
教师演示课件或图片：展示一个圆柱形的海洋馆．
教师解释：在这个海洋馆里，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗观看窗内的海洋动物．
教师出示海洋馆的横截面示意图，提出问题．
教师结合示意图，给出圆周角的定义．利用几何画板演示，让学生辨析圆周角，并引导学生将问题1、问题2中的实际问题转化成数学问题：即研究同弧（）所对的圆心角（）与圆周角（）、同弧所对的圆周角（、、等）之间的大小关系．教师引导学生进行探究．
二、自主探索：
［活动2］：问题1同弧（弧AB）所对的圆心角∠AOB 与圆周角∠ACB的大小关系是怎样的？
问题2，同弧（弧AB ）所对的圆周角∠ACB 与圆周角∠ADB 的大小关系是怎样的？
教师提出问题，引导学生利用度量工具（量角器或几何画板）动手实验，进行度量，发现结论．
由学生总结发现的规律：同弧所对的圆周角的度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半．
教师利用几何画板课件“圆周角定理”，从动态的角度进行演示，验证学生的发现．教师可从以下几个方面演示，让学生观察圆周角的度数是否发生改变，同弧所对的圆周角与圆心角的关系有无变化．
1．拖动圆周角的顶点使其在圆周上运动；
2．改变圆心角的度数；
3．改变圆的半径大小．
三、合作探究：
［活动3］
问题1，在圆上任取一个圆周角，观察圆心与圆周角的位置关系有几种情况？ (课件：折痕与圆周角的关系)
教师引导学生，采取小组合作的学习方式，前后四人一组，分组讨论．
问题2，当圆心在圆周角的一边上时，如何证明活动2中所发现的结论？
教师巡视，请学生回答问题．回答不全面时，请其他同学给予补充．
教师演示圆心与圆周角的三种位置关系．
问题3，另外两种情况如何证明，可否转化成第一种情况呢？
学生采取小组合作的学习方式进行探索发现，教师观察指导小组活动．启发并引导学生，通过添加辅助线，将问题进行转化．
四、自主探索：［活动4］
问题1：如图1.半圆（或直径）所对的圆周角是多少度？（课件：圆周角定理推论）
图1 图2 图3
问题2：90°的圆周角所对的弦是什么?
问题3： 在半径不等的圆中，相等的两个圆周角所对的弧相等吗？
问题4：在同圆或等圆中，如果两个圆周角相等，它们所对的弧一定相等吗？为什么？
问题5：如图2，点、、、在同一个圆上，四边形的对角线把4个内角分成8个角，这些角中哪些是相等的角？
问题6：如图3， ⊙O的直径 AB 为10 cm，弦 AC 为6 cm，∠ACB 的平分线交⊙O于 D，求BC、AD、BD的长．
五、小结与作业：
小结：问题通过本节课的学习你有哪些收获？
作业：教科书94页习题24．1第2、3、4、5题．
六、课后记：
24.2.1点与圆的位置关系
教
学
目
标
知识技能
理解点与圆的位置关系由点到圆心的距离决定；
数学思考
理解点与圆的位置关系由点到圆心的距离决定；
解决问题
会画三角形的外接圆，熟识相关概念
情感态度
学生经过观察、实验、发现、确认等数学活动，在探索点和圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点，量变到质变的辩证唯物主义观点，感受数学中的美感．
重点
探索并了解点和圆的位置关系．
难点
掌握识别点和圆的位置关系的方法．
一、问题情境
爱好运动的小华、小强、小兵三人相邀搞一次掷飞镖比赛。他们把靶子钉在一面土墙上，规则是谁掷出落点离红心越近，谁就胜。如下图中A、B、C三点分别是他们三人某一轮掷镖的落点，你认为这一轮中谁的成绩好？
这一现象体现了平面内 与 的位置关系．
二、探究活动：
（一）、点与圆的三种位置关系
如图1所示，设⊙O的半径为r，点到圆心的距离为d,
A点在圆内，则d r，B点在圆上，则d r，C点在圆外，则d r
反之，在同一平面上，已知圆的半径为r，则:
若d＞r，则A点在圆 ；若d＜r，则B点在圆 ；
若d=r，则C点在圆 。
结论：设⊙O的半径为r，点P到圆的距离为d，
则有：点P在圆外_____d>r； 点P在圆上_____d=r；点P在圆内_____d<r。
例：如图已知矩形ABCD的边AB=3厘米，AD=4厘米
A
D
C
B
（1）以点A为圆心，3厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？
A
D
C
B
A
D
C
B
（2）以点A为圆心，4厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何
（3）以点A为圆心，5厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？
（二）、不在同一条直线上的三个点确定一个圆
1、问题：在圆上的点有 多个，那么究竟多少个点就可以确定一个圆呢？
试一试：画图准备：
（1）圆的 确定圆的大小，圆的 确定圆的位置；
也就是说，若如果圆的 和 确定了，那么，这个圆就确定了。
（2）如图2，点O是线段AB的垂直平分线上的任意一点， 图2
则有OA OB
2、画图：①、画过一个点的圆。右图，已知一个点A，画过A点的圆．
小结：经过一定点的圆可以画 个。
②、画过两个点的圆。
右图，已知两个点A、B，画过同时经过A、B两点的圆．
提示：画这个圆的关键是找到圆心，画出来的圆要同时经过A、B两点，
那么圆心到这两点距离 ，可见，圆心在线段AB的 上。
小结：经过两定点的圆可以画 个，但这些圆的圆心在线段的 上。
③、画过三个点（不在同一直线）的圆。
提示：如果A、B、C三点不在一条直线上，那么经过A、B两点
所画的圆的圆心在线段AB的垂直平分线上，而经过B、C两点所
画的圆的圆心在线段BC的垂直平分线上，此时，这两条垂直平分
线一定相交，设交点为O，则OA＝OB＝OC，于是以O为圆心，
OA为半径画圆，便可画出经过A、B、C三点的圆．
小结：不在同一条直线上的三个点确定 个圆．
④有关概念： 叫做三角形的外接圆。
叫做这个三角形的外心。 叫做这个圆的内接三角形。三角形的外心就是三角形三条边的 的交点，它到三角形三个顶点的距离 。
⑤你能过锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个顶点作圆吗？
它们的圆心分别在哪里？
三、小结与作业
1、设⊙O的半径为r，点P到圆的距离为d，
则有：点P在圆外_____d>r； 点P在圆上_____d=r；点P在圆内_____d<r。
2、经过三角形三个顶点可以画 个圆，并且只能画 个．经过
三角形三个顶点的圆叫做 ，三角形外接圆的圆心叫做
这个三角形的 ，这个三角形叫做这个圆的 ．三角形的外心
就是三角形三条边的 的交点．
如图：如果⊙O经过△ABC的三个顶点，则⊙O叫做△ABC的 ，
圆心O叫做△ABC的 ，反过来，△ABC叫做⊙O的 。
△ABC的外心就是AC、BC、AB边的 交点。
五、课后记：
24.2.2 直线和圆的位置关系
教
学
目
标
知识技能
1.探索并了解直线和圆的位置关系．
2.根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置关系．
3．能够利用公共点个数和数量关系来判断直线和圆的位置关系．
数学思考
1.学生经历操作、观察、发现、总结出直线和圆的位置关系的过程，培养学生观察、比较、概括的逻辑思维能力．
2.学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力．
解决问题
从运动的观点和量变到质变的观点来理解直线和圆的三种位置关系，培养学生运动变化的辩证唯物主义观点．
情感态度
学生经过观察、实验、发现、确认等数学活动，在探索直线和圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点，量变到质变的辩证唯物主义观点，感受数学中的美感．
重点
探索并了解直线和圆的位置关系．
难点
掌握识别直线和圆的位置关系的方法．
教学过程
一、创设情意，引入新课
活动1，(1)“大漠孤烟直，长河落日圆”是唐朝诗人王维的诗句，它描述了黄昏日落时分塞外特有的景象．如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，那你能根据直线和圆的公共点个数想象一下，直线和圆有几种位置关系吗？
(2)观察用钢锯切割钢管的过程，抽象成几何图形间的位置关系.
学生观察一轮红日从海平面升起的过程和用钢锯切割钢管的过程，教师提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象成几何图形，再表示出来．
二、自主探索
活动2，请同学在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，你能发现直线和圆的公共点个数的变化情况吗？公共点个数最少时有几个？最多时有几个？
三、合作探究
活动3，
(1) 能否根据基本概念来判断直线与圆的位置关系？
(2) 是否还有其他的方法来判断直线与圆的位置关系？
四、巩固练习
活动4，例 已知：如图所示，∠AOB=30°，P为OB上一点，且OP=5 cm，以P为圆心，以R为半径的圆与直线OA有怎样的位置关系？为什么？
①R=2 cm； ②R=2.5 cm； ③R=4 cm．
五、小结与作业：
1、小结：这节课我们主要研究了直线和圆的三种位置关系和识别直线和圆的位置关系的方法，你有哪些收获？
2、作业：教材P96页练习第1、2题；
《课堂评估》同步练习第41页
六、课后记：
24.2.3 圆和圆的位置关系
教
学
目
标
知识技能
1． 探索并了解圆和圆的位置关系．
2． 探索圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系．
3．能够利用圆和圆的位置关系和数量关系解题．
数学思考
1． 学生经历操作、探究、归纳、总结圆和圆的位置关系的过程，培养学生观察、比较、概括的逻辑思维能力．
2．学生经历探索圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力．
解决问题
1．学生在探索圆和圆的位置关系的过程中，学会运用数形结合的思想解决问题．
2．学生通过运用圆和圆的位置关系的性质与判定解题，提高运用知识和技能解决问题的能力，发展应用意识．
情感态度
学生经过操作、实验、发现、确认等数学活动，从探索两圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点，量变到质变的辩证唯物主义观点，感受数学中的美感．
重点
探索并了解圆和圆的位置关系．
难点
探索圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径的数量关系．
教学过程：
一、创设情境，引入新课（活动1）
问题
(1)点和圆有几种位置关系？如何识别？
(2)直线和圆有几种位置关系？如何识别？
(3)两个圆的位置关系又如何呢？
教师演示课件，提出问题．
到直线的距离与半径的数量关系判别直线和圆的位置关系．
二、自主探索（活动2）
观察两个半径不同的⊙O1、⊙O2，固定其中一个而移动另一个的过程中，会出现的几种不同位置关系．
(1) 根据观察，请你摆出⊙O1和⊙O2的几种不同的位置关系；
(2) 你能否根据两圆公共点的个数类比直线和圆的位置关系定义，给出两圆位置关系的定义？
利用几何画板画出两个半径不同的圆，固定其中一个而移动另一个．
让学生观察、发现，并动手摆出两圆的不同位置关系图形．
请一名学生展示他发现的两圆不同位置关系的图形．
对于问题(1)，教师应重点关注：
(1) 学生能否根据操作，观察两圆的位置关系，摆出相应的图形来；
(2) 学生能否全部发现两圆的几种位置关系．
师生共同讨论出两圆的几种位置关系定义．
对于问题(2)，教师应重点关注学生能否用规范清晰的数学语言说出两圆的位置关系．
三、合作探究（活动3）
(1) 请你根据圆和圆的位置关系，猜测出两圆的圆心距与两圆半径之间的数量关系，利用刻度尺进行测量，验证你的猜想．
教师提出问题，让学生根据自己所画出的两圆的位置关系图形进一步观察、思考、猜想、测量，发表见解．
(2) 圆是轴对称图形，两个圆是否也组成轴对称图形呢？如果能组成轴对图形，那么对称轴是什么？
教师利用课件演示两圆位置关系的变化情况，观察随着两圆位置关系的变化，两圆圆心距与两圆半径之和或之差之间的数量关系．
教师总结活动3讨论出的结论，说明此结论既可作为两圆位置关系的判定又可作为两圆位置关系的性质．
四、巩固练习 （活动4）
问题1
(1)教科书图24.2-16，⊙O的半径5 cm，点P是⊙O外一点，OP=8 cm，以P为圆心作一个圆与⊙O外切，这个圆的半径是多少？以P为圆心作一个圆与⊙O内切呢？
(2)⊙O1和⊙O2的半径分别为3、5，设d=O1O2，
①当d=9时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______；
②当d=8时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______；
③当d=5时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______；
④当d=2时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______；
⑤当d=1时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______；
⑥当d=0时，则⊙O1与⊙O2的位置关系是_______.
(3) 已知⊙O1和⊙O2的半径分别为4和5，如果⊙O1与⊙O2 外切，那么 O1 O2= .
(4)已知两圆半径分别为3和7，如果两圆相交，则圆心距d的取值范围是_______；如果两圆外离，则圆心距d的取值范围是______.
(5) 在图中有两圆的多种位置关系，请你找出还没有的位置关系是 .
五、小结与作业
1、小结：这节课我们主要研究了圆和圆的位置关系，你有哪些收获？
2、作业：教科书习题14.3第1、4、6题．
六、课后记：
24．3 正多边形和圆
教学目标
知识
技能
1． 了解正多边形与圆的关系，了解正多边形的中心、半径、边心距、中心角等概念．
2． 在经历探索正多边形与圆的关系过程中，学会运用圆的有关知识解决问题，并能运用正多边形的知识解决圆的有关计算问题．
数学
思考
学生在探讨正多边形和圆的关系的学习过程中，体会到要善于发现问题，解决问题，发展学生的观察、比较、分析、概括及归纳的逻辑思维能力和逻辑推理能力．
解决
问题
在探索正多边形与圆的关系的过程中，学生体会化归思想在解决问题中的重要性，能综合运用所学的知识和技能解决问题．
情感
态度
学生经历观察、发现、探究等数学活动，感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会到事物之间是相互联系，相互作用的．
重点
探索正多边形与圆的关系，了解正多边形的有关概念，并能进行计算．
难点
探索正多边形与圆的关系．
教学过程：
一、 创设情境，自主学习 [活动1]
观看下列美丽的图案．
问题1
这些美丽的图案，都是在日常生活中我们经常能看到的、利用正多边形得到的物体．你能从这些图案中找出正多边形来吗？
问题2
你知道正多边形和圆有什么关系吗？你能借助圆做出一个正多边形吗？
二、自主探索 [活动2]
问题1，将一个圆五等分，依次连接各分点得到一个五边形，这五边形一定是正五边形吗？如果是请你证明这个结论．
教师演示作图：把圆分成相等的5段弧，依次连接各个分点得到五边形．
教师引导学生从正多边形的定义入手，证明多边形各边都相等，各角都相等，引导学生观察、分析．
问题2，如果将圆n等分，依次连接各分点得到一个n边形，这n边形一定是正n边形吗？
教师根据学生的回答给以总结：
将圆n等分，依次连接各分点得到一个n边形，这n边形一定是正n边形．
问题3，各边相等的圆内接多边形是正多边形吗？各角相等的圆内接多边形呢？如果是，说明为什么？如果不是，举出反例．
三、合作探究 [活动3]
学生观看课件，理解概念．
例题1 有一个亭子（如图）它的地基是半径为4 m的正六边形，
求地基的周长和面积（精确到0.1 m2）．
四、巩固练习
问题1：
正n边形的一个内角的度数是多少？中心角呢？
正多边形的中心角与外角的大小有什么关系？
问题2
正n边形的半径，边心距，边长又有什么关系？
五、小结与作业
1、小结：学完这节课你有哪些收获？
2、布置作业：教科书第117页习题24．3第3、5、6题．
六、课后记：
24.4圆锥的侧面积和全面积
教学目标
知识技能
会计算圆锥的侧面积和全面积，并会解决实际问题．
数学思考
增强了学生用数学知识解决实际问题的能力，同时还可以培养学生的空间观念．
解决问题
掌握圆锥的侧面积和全面积的计算，并可以解决一些实际问题．
情感态度
引导学生对圆锥展开图的认识，培养学生空间观念，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答实际问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心．
重点
圆锥的侧面积和全面积的计算．
难点
A
P
B
O
r
l
明确扇形中各元素与圆锥各个元素之间的关系．
教学过程：
一、创设情境，引入新课
想一想，你会解决吗？
如图，玩具厂生产一种圣诞老人的帽子，其帽身是
圆锥形，PB=15 cm，底面半径r =5 cm，要生产这种帽
身10 000个，你能帮玩具厂算一算至少需多少平方米
的材料吗？ （不计接缝用料和余料,π取3.14）.
二、自主探索
1．认识圆锥
2．圆锥的再认识
3．圆锥的底面半径r、高线h、母线长a三者之间的关系：
三、合作探究
例1 一个圆锥形零件高4 cm，底面半径3 cm，求这个圆锥形零件的侧面积和全面积．
例2 玩具厂生产一种圣诞老人的帽子，其圆锥形帽身的母线长为15 cm，底面半径为5 cm，生产这种帽身10 000个，你能帮玩具厂算一算至少需多少平方米的材料吗？（不计接缝用料和余料，π取3.14 ）．
例3 蒙古包可以近似地看成由圆锥和圆柱组成，
如果想用毛毡搭建20个底面积为35 m2，
高为3.5 m，外围高1.5 m的蒙古包，至少
需要多少平方米的毛毡 (精确到1m2) ?
四、巩固练习：
1、根据下列条件求值（其中r、h、a分别是圆锥的底面半径、高线、母线长）
(1) a = 2，r = 1，则 h =_______；
(2) h = 3，r = 4，则 a =_______；
(3) a =10，h = 8，则 r =_______．
2、圆锥的底面半径为1，母线长为6，一只蚂蚁要从底面圆周上一点B出发，沿圆锥侧面爬行一圈
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