四年级下册科学教学设计.doc

《会熄灭的蜡烛》教学设计
单位：河南省济源市承留实验小学
作者：杜红卫
邮编：454683
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邮箱：dhw0121@
教学内容：
科学大象版四年级下册第六单元第2课
教材分析:
《会熄灭的蜡烛》是大象出版社《科学》四年级下册第六单元的一篇课文，它是研究燃烧之迷的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分：蜡烛会熄灭吗；第二部分：蜡烛燃烧时间的长短与什么有关。根据科学课程标，我将《会熄灭的蜡烛》一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。
教材以猜想蜡烛会熄灭吗开始，用有底杯和无底杯来做实验，这里的编写意图显然不在于对蜡烛熄灭不熄灭的实验结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。第二步教材出示一个猜想：蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关呢？为了准确地了解蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子多少的关系，请学生设计一个实验，并做好记录，这是教学的重点。第三步教材提出蜡烛的高度不同的情况下出现什么结果，要求学生设计一个对比实验。这是教学难点。从中可看出教材尽力体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。
学生情况分析：
1、科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。
2、情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地来判断，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中要做几次实验以上，来渗透了严谨细致的科学态度。
四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。
3、年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学实验来进行科学报告活动。
教学目标：
1、利用实验法、观察法研究蜡烛会不会熄灭;
2、通过分析、整理相关数据，发现探究燃烧的条件;
3、通过学习使学生认识到生活中的燃烧的现象。
教学重点：
1、能有目的地用实验器材做简单的观察实验，并做实验记录。
2、分析、整理数据，发现探究燃烧的条件。
教学难点：
科学分工，合作进行探究燃烧的条件。
教学准备：
多媒体课件，相同的玻璃杯若干个，无底纸杯若干个，五厘米短蜡烛若干根，长短不同蜡烛若干根，棋子若干枚，秒表若干个，科学实验记录表等。
教学过程：
一、创设情景，引出课题。
师：同学们，请看大屏幕。
教师出示多媒体课件：原始人是怎样让火燃烧起来的。
师：在古希腊神话传说中，火是普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取火种给人类的。今天，我们就来一起研究火燃烧起来的秘密。
教师板书：蜡烛会熄灭吗
二、师生互动，建立猜想。
1、师：请同学们看大屏幕。
教师出示多媒体课件：相同高度的蜡烛在两个杯下燃烧的画面，标明1号杯有底，2号杯无底。
学生猜想一哪个杯下的蜡烛会熄灭？
2、教师再出示多媒体课件：用一个完好的3号杯子罩住2号杯子。
学生猜想二蜡烛会不会熄灭？
3、教师出示多媒体课件：在3号杯子下面垫一枚棋子、两枚棋子、三枚棋子的画面。
学生猜想三蜡烛又会怎样？
教师讲述：要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。
请各个小组打开试验盒，看看里面都有什么？
三、实验探究
（一）了解实验器材
教师介绍玻璃杯、无底纸杯、以及蜡烛、棋子的正确操作方法。
（二）实验证实猜想一
1、小组讨论：大家想一想，利用老师提供的材料，怎样做实验可以验证？
小组讨论。（学生不会的，参考书上69页，教师巡视指导。）
［这个环节很重要,要求学生说出实验方法和实验要求。］
2、分小组做第一个实验。
2、请学生个别上台操作，证实猜想。
在学生操作的过程中，教师指导学生学习正确的操作方法及注意事项。
3、学生思考：蜡烛为什么会出现两种结果？
4、师生共同小结。
（三）实验证实猜想二
1、学生分组实验，教师巡回指导。
2、通过简单实验，引导学生进行原因分析。
我们通过实验已经知道：蜡烛在无底杯中能燃烧，为什么在有底杯中会熄灭呢？这与什么有关系呢？
3、启发学生仔细观察后，引导学生说说自己发现了什么？
（蜡烛离开了空气是会熄灭的。）
（四）实验证实猜想三
1、学生分小组实验。
（蜡烛的高度要相同，杯子也要相同，垫的棋子不一样多。）
教师：请各个小组利用本组实验盒里提供的材料，选择要研究的问题，设计实验验证猜想，并填写实验纪录表。
大家准备好了吗？开始
2、小组在科学实验纪录表中填写实验结果。
3、组织分小组汇报。
4、分析数据，师生共同讨论蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子多少有什么关系？
5、小结：蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子有密切关系，垫的棋子赿多，蜡烛燃烧的时间赿短。
过渡：
教师谈话：在这个实验中，只有棋子多少这一个条件是不同的，其他所有条件都是相同的。这样，我们才能判断出蜡烛燃烧时与垫棋子的多少是否有关。这是一种对比实验。
（五）拓展实验
1、学生设计一个对比实验。（学生不会的，参考书上71页，教师巡视指导。）
2、教师：这里还有张合作评价表，实验完毕之后小组评价。
（师介绍评价表的有关内容。）
3、20分钟时间，时间一到，组长立刻就把材料收起来上交，明白吗？看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。
4、师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。
第一，要求大家学会分工与合作，课前大家都分工好了吗？
第二，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。我还给我们的研究配上一段幽雅的音乐，因为我们这是一次集体的研究活动，音乐停下来的时候，每个小组也自觉停下来，好吗？
5、学生开始分组实验，教师巡视指导。
6、师：(给出音乐停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。
7、师对照黑板上同学们的预测做一定的更改，并对更改过的做上红色的记号。
8、教师板画：

五、联系生活，知识应用
1、通过今天的学习研究，大家都有什么收获？
2、多媒体课件出示油锅起火画面。
3、学生交流怎样让火熄灭。
板书设计：
2、会熄灭的蜡烛

教学后记：
试教时发现，在课堂上时常出现学生探究速度不一，深入程度不同的现象。有的学生对于科学课堂中的猜想比较陌生，有的学生对于怎样设计实验，怎样分析数据等比较惘然，有些甚至在实验说随意玩，而教师为完成教学设计，只要看到有小组探究成功，得出了教师所需的结论就草草收场，结束探究活动，这样一来探究实验的效果可想而知，并没有达到科学课面向全体的教学理念。
我就一直思考：怎样才能让学生进行实实在在的研究呢？我是在“观察问题的提出”和“实验的组织”这两方面来解决这个问题的。先由老师扶着学习实验，再由学生自主探究实验。使学生在学习中逐渐掌握探究的方法，领略探究的乐趣。
在教学开始我就创设了问题情景。“蜡烛会不会熄灭？”，在进行第一个实验时，我利用蜡烛在一组有底杯和无底杯里燃烧实验为载体，让学生联系生活实际，根据原有经验进行思考。引导学生进行猜想，避免了猜想的盲目性。老师根据学生的回答，再进行有针对性的追问，从而引出后续的探究活动，使学生的思考不断深入，自然地进入证明猜想二的实验验证活动。
在学生动手实验前，教师首先让学生了解实验记录表的记录方法。为学生有步骤，有目的的开展自主实验、顺利记录奠定基础。我认为在科学课堂上有的讲授是有必要的。
实验中学生经历了探究的过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师都要了解学生知道什么，需要的帮助是什么，哪些问题学生单独思考或小组合作后可以解决等每一步老师都要作到心中有数。通过该节的学习，学生不但学到了知识，更经历了科学研究的过程，更加深了对科学本质的理解。我也收益匪浅，可谓“教学相长”。

《会熄灭的蜡烛》教学设计

——四年级下册科学

单位：河南省济源市承留实验小学

作者：杜红卫

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