（终版）把最美好的东西给最美丽的童年--我们为什么要研制小学生基础阅读书目？.doc

把最美好的东西给最美丽的童年我们为什么要研制小学生基础阅读书目？朱永新一、基础阅读书目研制的必要性书目研究与制作的历史中国是个重视书目的国家，早在西汉时由学者刘向编撰的别录一书，其中就著录有列子目录，这也是“目录”一词的最早出处。从汉书开始，历代史书很多都有“艺文志”，都将当时现有的图书开出目录记载下来，后来一些私人藏书馆、国家编修图书集成活动以及一些学者也编制出了很多书目图书，其中最著名的如清代纪晓岚的四库全书总目提要等，中国传统学问中的目录学历来被视为读书的“钥匙”，而这些书目也确为时人查找图书和后人搜罗研究带来了很大的方便。开列推荐阅读书目，古已有之。比如，孔子亲自为学生整理删定“六经”即是推荐阅读书目；出土的敦煌遗书中就有被人称作“唐末士子读书目”的推荐书目，是现存较早的推荐书目文献；宋代以后，很多学者给读书人开列过推荐书目，比如元代学者程端礼、明末学者陆世仪、清代学者李颙、龙启瑞等，以及民国学者胡适、梁启超、章太炎、顾颉刚、孙伏园、汪辟疆等。1949年以后也有一些学者开列过推荐书目。而所开列书目最为著名影响最大的学者是清代的张之洞。清光绪初年，张之洞因一些读书人问他该读何书何本最好，而著书目答问，挑选2200余种图书，以指引治学门径，为读书人所称颂，影响近半个世纪。在国外，推荐书目也是比较通行的做法。不仅一些重要的学者会为中小学生开书单，大学每一个学科的教授，第一节课几乎都会拿出一个希望学生阅读的基本书目。美国、英国、日本等国，都有各种各样的推荐书目，其中既有政府、各科研术机构开列的书目，也有评论家、作家以及报纸杂志等推荐的书目。 书目研究与制作的重要性二十年前，人们就惊呼进入了知识大爆炸时代，这源于新的知识每年以几何级的速度在累积着。如今仅我国每年就有30万种中文图书出版。现在，每个人一生读尽自己所从事领域的图书都已经远远不可能了，更何况还有所从事领域之外的一些图书需要关注。在阅读方面，“望洋兴叹”早已成为人们眼前的现实。因此，选择一些具有经典性或实用性的图书推荐给不同领域的读者，让普通的读者有一个基本的阅读“地图”，已经显得越来越重要了。当今社会，各国的竞争表面是经济的竞争，本质上则是文化和科技的竞争。提高国家和民族的文化软实力，已经引起我们国家和社会的普遍重视。提高文化软实力，一方面要重视教育、科研水平的提升，另一方面提高全民阅读水平也极为重要。而我国的全民阅读水平很低，与我们的文化发展目标还相差很远。根据中国出版科学研究院2009年4月22日发布的全国国民阅读与购买倾向抽样调查报告，我国0-70周岁国民图书阅读率为52.45，18周岁以下未成年人图书阅读率为81.4，成年人为49.3。50%以上的成年人不读书，已经成为制约公民素质提高的关键因素。制约全民阅读水平提高不上去的原因很多，其中没有一个全社会基本认同的基础书目，人们囿于图书选择困境也是重要的原因也是不可忽视的。一些真正的好书很难走进人们的心灵，就不可能真正地建立起对于书的热爱。因此，我们呼吁尽快建立国家基础书目制度，积极支持阅读推荐书目的研究和推广工作，根据学前和小学阶段的儿童、各年龄段的中学生、大学生以及教师、企业家、公务员等各领域、不同群体，尽快研制不同的基础书目和推荐书目，最后形成我们这个民族的基础书目。国家基础阅读书目与民族共同思想基础中共中央总书记胡锦涛同志曾经提出，“要大力建设社会主义核心价值体系，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。无论是学校还是社会，我们亟需重建共同的语言，我们亟须拥有共同的价值取向，我们同样亟需用真诚的共同行动，来创造共同的未来。为此，我们首先需要拥有共同的历史、共同的英雄、共同的文化符号、共同的心灵密码-也就是说，我们需要通过共读，通过对话和相互用文字交流(共写)，来实现真正的共同核心价值与思想基础。共同核心价值和思想基础的关键是共同的文化认同，包括我们每个个体的自我认同，也包括一个民族的自身文化认同。也就是说，为了使我们的存在充满意义，我们必须回答以下问题：我们是谁?我们从哪里来?我们想到哪里去? 如果没有共同的神话与历史，没有共同的英雄与传说，没有共同的图画与音乐，没有共同的诗歌与小说，我们就不可能拥有共同的信仰、共同的道德标准和对未来的共同的愿景，也就没有核心价值体系和共同思想基础。为了寻找到我们自身，我们需要共读我们的神话与历史。通过共同阅读盘古开天地、女娲造人、后羿射日和嫦娥奔月、精卫填海和夸父逐日、炎帝与黄帝的战争与结盟，我们将真正地成为同一个中华民族祖先的文化后裔。然后，通过阅读希腊神话和希伯来神话，通过阅读世界历史，通过阅读美洲的发现和南北战争解放黑奴的历史，我们了解其他民族所拥有的历史与传说，我们和整个人类的文明在更大的生物圈里融为一体。只有拥有共同语言、共同经典的民族才是一个民族共同体，而不是聚集在一起的人群；只有拥有共同基本立场与价值观的社会才是一个真正的社会共同体，而不是一盘散沙。没有共同价值、共同愿景的一群人严格来说称不上是一个真正的社会，更谈不上是一个共同体。目前书目推荐活动存在的问题目前，社会上有各种图书目推荐活动，这些推荐活动促进了全民阅读的发展，为人们的图书选择提供了参考，但这些推荐又往往存在以下问题：一是商业性驱动，出版机构为了宣传图书而造势的情况屡见不鲜，缺乏公益性和公信力。二是畅销书榜单往往以市场销量为衡量尺度，虽不乏好书，但也有一些内容泡沫化的快餐图书，图书内容评价缺乏中立而公正的书评制度加以鉴别推荐。三是一些媒体或民间的推荐图书活动，往往囿于推荐者的小圈子化和个人趣味，使得一些图书推荐缺乏普及性和推广意义。四是推荐图书活动多为年度性质的或某一时的推荐活动，内容上缺乏稳定性，时间上缺乏连续性，选择上缺乏研究性；很少就一个推荐书目连年进行持续研究修订，往往造成推出容易而影响消失也极快的情况。所以，组织优秀的专家团队，建立专门的阅读推广机构，坚持客观、公正、科学的推荐原则，用公益的精神和立场，为中国人研制一个基础书目，就显得特别迫切。二、小学生基础阅读书目研制的重要性童年的秘密与童书的价值远远没有被认识我认为，在所有人群基础书目中，小学生的基础阅读书目最为重要。我曾经说过，童年的秘密远远没有被发现，童书的价值远远没有被认识。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳。学校把人类的最重要的知识，用比较科学的方式，整合成为适合儿童接受的形式和内容，在比较06/07短的时间内让学生掌握。但是，学校的教育，学校的教科书教辅书不可能替代儿童成长的精神食粮，就像母乳不可能伴随孩子终身。孩子需要自己的精神食粮，精神的成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。儿童的阅读有许多关键期。在生活的每一个时期，儿童都会产生不同的精神饥饿感，需要阅读不同的作品，一旦错过了关键期，精神上的缺失就比较难以弥补。这就是学记所说的“时过然后学，则勤苦而难成”。小学阶段就是所有关键期中最为关键的时期。现代科学虽然还缺少精确的量化研究，但是心理学界一致认为，对孩子来说，阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使孩子的头脑逐渐变得灵活敏捷，并进一步促进孩子心智的全面成长。在阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达相整合的过程中，儿童的思维与语言能力得到自由的发展。小学生阅读现状呼唤小学生基础阅读书目目前中小学生特别是小学生的阅读状况令人堪忧。有调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。在竞争激烈的应试压力下，学生课外阅读的时间越来越少。一些懂得阅读重要性的父母，在面对书店里琳琅满目的图书时也很困惑：除了四大名著、安徒生童话等耳熟能详的图书外，应该选择哪些图书给孩子读呢？其实，这也是我们的困惑。我国每年新出版图书有30万种左右，其中少儿读物约4万种左右，常销的书还有数十万种。在这浩如烟海的童书中，究竟那些书最适合各年龄段孩子阅读？如果说成年人多少可以自主选择他们的书目，至少可以借鉴各种工具找到他们需要的书目，小学生则很难做到自主选择他们的读物。他们是最需要帮助他们提供一个基础书目的群体。一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书，他们就可以形成一个好的“胃口”，就可以对图书充满着期待和感情。而一旦选择了不好的图书，就会“倒胃口”，就不会对阅读产生兴趣。因为只有真正的好书，才能够走进孩子的心灵，才能够点燃小学生的阅读兴趣。我们希望拥有这样的未来，那就是通过新教育人，以及所有和我们有相同志向的人们的卓绝努力，让所有的孩子共同沐浴于美妙的诗歌里，共同陶醉于神奇的童话里，共同生活在伟大的历史与神奇的科学世界里，沿着彩色的阶梯健康成长。将来孩子们长大后，会因为在童年时读过相同的书籍而拥有共同的梦想，拥有共同的语言密码，可以无障碍地沟通，可以真正地生活在同一个社会，同一个时代，同一个世界，从而可以真正地拥有同一个梦想。三、小学生基础阅读书目研制的理念、原则与过程为了推动小学生基础阅读书目的研制工作，2010年，我们在北京正式成立了新阅读研究所。在各项工作中，研究所的最重要的中心任务之一，就是研制包括小学生、中学生、大学生、教师、父母、公务员、企业家基础阅读书目在内的各种群体的阅读书目。其中，2011年的工作重点就是研制出和推广中国小学生基础阅读书目。小学生基础阅读书目的研制理念在小学生基础书目研制的过程中，我们团队经过反复讨论，形成了比较一致的研制工作必须遵守的基本理念。这些理念是我们在选择书目、审查内容、确定重点时必须首先考虑的问题。具体来说，我们的研制理念主要有以下几点：第一、关注作品所体现的核心价值观。价值问题是我们研制书目的出发点之一。一般来说，“真”、“善”、“美”是最人们普遍认同的最简练、最基本的价值。对“真”、“善”、中国小学生基础阅读书目-导赏手册“美”的认知和追求，是具有普遍性的人类基本价值，是每个民族、在生活实践中的基本度量衡，也是每个人成长中具有基础性意义的“立人”之本。科学、人文和文学作品，是表现“真”、“善”、“美”的有效文本形式。科学是研究各种现象的本质和规律的知识体系，是反映事实真相的学说。其重在追求“真”，其最高追求是兼具“善”与“美”。人文是文化生活中与人关系非常密切的先进部分和核心部分，主要体现在各种艺术样式以及先进的价值观及其规范，是重视、尊重、关心、爱护人的文化。其重在追求“善”，其最高追求是兼具“真”与“美”。文学是描写社会生活和心理活动的语言文字的艺术，其重在追求“美”，其最高追求是兼具“真”与“善”。三者的关系可以用下图表示：文学即使揭露“丑”，也是为了彰显何为“美”；科学即使揭穿“假”，也是为了诠释何为“真”；人文即使分析“恶”，也是为了突出何为“善”。所以，作为必要的推荐和有限而有效的普及，我们应该努力将那些臻于“至真至善至美”的文学、科学、人文作品和成果，尽最大可能遴选出来给那些适合的人群去阅读、分享和欣赏。所以，最大程度地追求和展现“真”、“善”、“美”，是新阅读理念中的核心价值观，也是我们研制中国小学生基础阅读书目的核心理念。真、善、美的核心价值，可以具体展开为横向与纵向两个维度。横向维度包括人与现实世界的关系和人与优秀文明成果两大方面。从人与现实世界的关系维度来看，主要有八个价值领域，分别为：人与自我、人与家庭、人与社会、人与国家、人与自然、人与世界、人与历史、人与未来。这八大关系，分别体现了一个人的人生观、家庭观、群己观、国族观、自然观、国际观、历史观和宗教观。可以用下表来表示：八个价值领域的关系分析在八大核心价值领域可以概括为两个方面的内容：一是人与自己及周围实体世界的关系，如人与自我、人与家庭、人与自然、人与社会、人与国家、人与世界等；二是人对过去的态度和人对未来的理想和憧憬，如人与历史、人与未来等。从人与人类优秀文明成果的关系维度来看，主要是有三个方面的表现，即人类的文学（艺术）成果、人类的科学成果、人类的人文成果。文学类成果和作品更多地凸显人们求“美”取悦的方面；科学类成果和作品更多地凸显人们求“真”知本的方面；人文类成果和作品更多地凸显人们求“善”得仁的方面。纵向维度包括人应该追求的品质与美德，人应该具有的态度与作风，人应该遵循的准则与秩序，人应该了解的科学知识及应具备的科学精神四个方面。从人应该追求的品质与美德来看，应该包括诸如爱心、善良；乐观、积极；勤奋、勤劳；正直、公正；勇敢、坚强；自信、自立；负责、责任；宽容、宽恕；真诚、守信；俭朴、节约；自然、健康；信念、理想等核心概念与关键内容。从人应该具有的态度与作风来看，应该包括诸如爱憎分明、懂得感恩；朴素、美丽；文明、淑雅；幽默、风趣；平易、谦虚；反思、自律；坦然、无畏；尊重、敬畏；合作、团结；惜时、守时；坚持、专注；认真、努力；谨慎、细致；博学、智慧；淡泊、豁达；忍让、谦让；礼貌、守纪；廉洁、务实；观察、体认；想象、创新等核心概念与关键内容。从人应该遵循的准则与秩序来看，应该包括诸如爱国、爱人；忠义、坚贞；友谊、友好；和平相处；卫生、环保；悲悯、信仰；纪律、规则；平等、民主；独立、自由；美好、幸福等核心概念与关键内容。从人应该了解的科学知识及应具备的科学精神来看，应该包括诸如科学认知、科学理解；科学意识、科学思维；科学兴趣、科学想象；科学分析、科学思考；科学态度、科学精神；科学质疑、科学验证；科学模仿、科学发明；科学发现、科学创造等核心概念与关键内容。基于这个理念，我们把“小学生基础阅读书目”也分为文学、科学、人文三大类别，而且仔细阅读作品，找出一部作品所体现的核心价值观，不只是阅读结构平衡，也希望书目尽可能包括体现真善美以及八大价值领域的主要概念与关键内容。我们希望那些书目，能够编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。第二、尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。在选择书目的时候，我们坚持从小学生立场出发的原则，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。我们认为，只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品味的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。所以，我们一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向，另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。第三、尊重市场的选择，也强调作品的经典性。在研制小学生基础书目的过程中，我们形成了“看市场但不唯市场”的共识。对于市场认可的一些特别畅销书，我们审慎地加以重视。如猜猜我有多爱你作为入选的图画书，尽管可能有在品质上不亚于它的其它书，但是因为它多年雄踞儿童图画书榜首，受到父母和孩子们的广泛欢迎，我们还是尊重了市场的选择。但同时我们也清楚地认识到，如果把市场放到第一位，忽视了书目的经典性和文化含量，可能就会导致庸俗和市侩，的确有一些儿童读物是充满感官刺激、恐怖、暴力等内容的，不应该简单地用销量评价图书。同时，我们还把书目的研制过程看成是一个挖掘和钩城好书的过程，由于各种原因，曾经出版过的许多好书并没有很好的销量，我们也把他们推荐出来让孩子们阅读，如书的故事和孔子的故事。第四、关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。我们在选择基础书目的时候，尽可08/09中国小学生基础阅读书目-导赏手册能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。但同时，我们也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。是的，真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。在这些故事之后，往往会有着人类最重要的话题，最高尚的智慧和最朴素的美德。所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。例如城南旧事和草房子，虽然离现在孩子的生活有一定距离，但作品中蕴含的思考却值得让每一个孩子咀嚼。第五、突显本民族的文化传统，但也强调孩子作为未来世界公民所具有的现代观念。既然是中国小学生的基础阅读书目，突显中华民族大家庭的文化传统，重视那些几千年来一直滋润着我们民族心灵的经典读物，强调本土作家的原创作品，也是研制组全体成员的共识。所以，尽管在有一些年龄阶段和有一些领域，我们本土作家的作品还显得不够经典，我们仍然坚持“以我为主”的原则，选择了一些相对好的作品进入书目。但是，对一些世界儿童文学史中绕不开的经典作品，如安徒生通话长袜子皮皮，我们也大胆选入，因为我们相信，这些作品也是世界儿童所共同拥有的精神财富。第六、强调共读共写共同生活，但也尊重孩子的自由自主选择。我们希望推荐的书目能够成为小学生班级共读的图书，在共同的阅读中形成共同的语言和密码。同时，我们也希望这些书目成为小学生与教师和父母共同阅读的文本。我们研制的这些童书，能够帮助老师走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的语言和共同的密码，生活在同一个世界里。如果老师们能够与孩子们充分讨论这些童书，那么教育将有可能因此焕发出新的光彩。如果父母与孩子们一起阅读和讨论这些书，家庭也会出现奇迹，变得更和谐更温暖。有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅是孩子。借助童书，我们的童年被唤醒，并且与孩子们的童年发生共鸣。当然，书目只是提供孩子们阅读的基本依据，孩子们应该也能够驶向更广阔的阅读海洋。我们希望在共同阅读的基础之上，每一个孩子能够形成自己独特的阅读兴趣与阅读领域。我们希望用这些最好的童书，把孩子带到图书的世界，带到广阔的草原和大海面前，骑上骏马在草原上奔腾，驾起航船在大海上航行，一定是孩子们自己的事情。第七、关注小学阶段的年龄特点，也考虑与学前、初中阶段的阅读衔接。小学生基础书目的研制，首先关注的当然是小学阶段特有的一些问题。童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在书目研制中我们充分吸取了儿童分级阅读的相关理论按照小学低、中、高三个年龄段来推荐图书，给学生更切实的指导。至于绘本，我们主要考虑放到学前儿童和亲子共读书目中去了，而因为有了千家诗、笠翁对韵等，唐诗三百首我们则准备放到初中的书目中去。在某个小学生具体的阅读过程中，他既可以在学前的书目中寻找那些没有读过的书如爱心树、石头汤、爷爷一定有办法、犟龟等小学生也可以读的书；也可以在初中生的基础阅读书目中发现唐诗三百首、水浒等。 小学生基础阅读书目的研制原则研制组在推荐书目的时候确定了如下基本原则：第一，凡由国家批准的正式出版机构出版的中文简体作品均可进行推荐。第二，按小学低(1-2年级)、中(3-4年级)、高（5-6年级）三个学段推荐，每个学段推荐基础阅读书目10本，最后形成30本小学生基础阅读书目。另外推荐70本的阅读书目，供小学生选择阅读。第三，推荐时对题材、体裁、国别、出版时间、出版社等均不做限制。但最终呈现的书目应当综合考虑图画书与文字书、中外、文学与科普、题材与体裁、经典与流行等要素。同时，对于三年内出版的原创图书一般暂不推荐，待经过时间考验以后再收录。第四，推荐围绕“核心价值观”展开，最终的30本书目应基本囊括小学生核心价值的主要内容。所以，相同题材、主题的作品，一般选择代表性的一种。第五，在30本书目中，同一作家一般只选择一本代表作品。在70本推荐书目中可以适当放开，考虑套书和系列。套书或丛书列入基础书目的，只从其中选出一本。第六，对于有多种译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。第七，对于同一个作品的不同版本，综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素，选择性价比最合理的图书。第八，坚持研制的开放性，如果发现更好的作品，或者更好的版本，及时更换，确保书目的先进性。 小学生基础阅读书目的研制过程小学生基础阅读书目的研制经历了一个比较漫长的历程。大致可以分为三个基本阶段。第一阶段：上世纪90年代-2005年，以策划出版新世纪教育文库为主要成果。从1995年开始，朱永新教授就组织苏州大学的教授和全国的知名学者进行中小学生和教师阅读书目的研究与推广工作，在江苏教育出版社、苏州大学出版社等陆续出版了新世纪教育文库。该文库由于光远、李政道、张中行、钱仲联等国内著名院士、学者近四十人担任顾问，该文库的编选分小学、中学、大学、教师四个系列，每个系列一百种（其中重点推荐书目二十种）。这四个书目在全国各地的学校以及网络上仍然有较大影响，成为许多中小学开展书香校园建设的主要参考书目。第二阶段：2006年-2009年，以研究制作“毛虫与蝴蝶”儿童文学书包为主要成果。2006年，朱永新教授领衔的新教育实验研究团队研制了“毛虫与蝴蝶-新教育儿童阶梯阅读”的童书书包。新教育实验的研究专家们在倡导师生、亲子之间进行“共读、共写、共同生活”的儿童阅读理念基础上，开发了新教育实验“毛虫与蝴蝶”儿童文学书包（分低、中、高段三个书包共计36种图书），受到了老师、家长，特别是孩子们的普遍欢迎。2007年，由台湾慈济基金会资助200万元购买童书书包15000套，陆续发放到了甘肃、内蒙、青海、山西、北京打工子弟学校等几百所学校的班级中去，让孩子们读到了最好的文学经典图书。第三阶段：2010年9月至今，以研究制作“中国小学生基础阅读书目”为主要成果。2010年8月，我们在北京成立了新阅读研究所并组成了“中国小学生基础阅读书目”研制项目组。工作组分文学、科学和_人文三个小组，由各领域的专家学者组成，自2010年9月至2011年4月，每月至少召开一次工作会议，针对每一稿的书目进行讨论。日常通过QQ群和电子信箱不断进行交流与沟通。2010年12月至2011年2月，在腾讯网、教育在线网站就大书目进行网络海选调查投票，获得了10万个有效的调查数据，对书目研制起到了重要参考作用。2011年12月寒假期间，项目组在北京、山东、河南等省份10所城市和农村学校的6000名学生、老师和家长进行试读调查，项目组购买并赠送给每位学生（与家长共读）、老师一本按书目草稿选定的图书进行阅读。寒假后，收到了几千份试读学生、老师和家长的试读调查表，作为项目的重要参考数据。2011年3月27日，中央电视台“我建议”栏目播出了关于中国小学生基础阅读书目的专题节目-“小学生的一百本书”，节目播出后受到社会各界特别是学生家长和老师们的关注。2011年3月30日，项目组在国家图书馆举行了咨询专家座谈会，征求专家们对书目的意见和建议。新闻出版总署出版管理司副司长陈亚明、儿童文学作家金波、科普作家金涛、儿童文学作家梅子涵教授、台湾台东大学林文宝教授、中国科学院院士严加安、21世纪教育研究院院长杨东平教授等众位知名专家学者对书目提出了宝贵的建议。为了保证研制的权威性和科学性，新阅读研究所聘请众多专家学者担任新阅读研究所的咨询专家和学术顾问、书目初稿出来后向各位专家发出了咨询函，各位专家极为重视，或来电或来信，对该项目表示大力支持并提出了具体建议。研制工作组充分听取了孩子、教师、家长、学者、网友等多个群体的意见，并将这些意见消化、融合，最终形成了“30+70”的“中国小学生基础阅读书目”。（作者为全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长，新教育实验发起人）