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读《教学机智-----教育智慧的意蕰》读书笔记
李成
“教育机智主要体现在与孩子相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。教育机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情景中充满自信、还可以表现为一种临场的天赋。”--------摘自《教学机智-----教育智慧的意蕰》p196页
马克斯。范梅南这段对教育机智的描述颇为恰切，教育机智体现在对孩子的关心上，具有主动性与真诚性，在我们的教学实践中，我们要善于运用教育机智。
一、 辨字
在学习生字中，部分孩子对“幸”和“辛”时容易混淆，为了加以区分，首先我让孩子们仔细观字，按结构拆分，“幸”可拆分为“土”和，辛可拆分为立和十，这时便有学生示意发言，解放军叔叔在哨所站岗，一立就是十个小时，很累，很辛苦，就是辛苦的辛。幸下面是钱的标志，有钱就可以在自家土地上盖房子，有房子就有一个家，有家就是幸福。
尊重孩子的主观能动性，把他们当作主体，而不要看做客体，你会有意想不到的发现。
二、 用方言朗读诗歌《老头灯》
在学校日有所诵时，我让孩子通过各种形式表演老头灯，这时，有位孩子举手说，他想用方言来朗读，他朗读完后，班上的同学感到特别好玩和有趣，这种形式很新颖，既能增加学诗歌的乐趣，又能活跃学习的气氛。
教学就是“即席创作”，不仅老师要有临场机智的能力，孩子们也可以具有这种临场的天赋。
三、 利用三个台阶防止不必要的伤害
针对孩子上学迟到的现象，我一般会利用三个台阶法，给孩子三次机会，让孩子回去好好反思，避免了不必要的冲突，因为我发现有时他们迟到的原因并不是睡懒觉，可能是因为身体不舒服，或是爸妈车子坏了，就算是睡懒觉，我想经过三次的机会，大部分也会改正的。
有时候，最好的行动就是不采取行动。机智也包含一种敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时不注意。
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素综合起来的结果。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质