(部编)人教一年级上册小松鼠找花生教学设计.docx

《小松鼠找花生》教学设计
教材分析：《小松鼠找花生》是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科普童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。通过对课文的学习，学生可以讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。本文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠在找花生的过程中，心情由高兴变焦急再变奇怪，这一点利于学生进行朗读练习；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？这一点利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，教师要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累、发展语感、加强体验与领悟。
一、课题名称　
《小松鼠找花生》
二、课型
新授课
三、教学目标
1.知识与技能：认识课文生字，能借助拼音读准字音，积累词语；正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读；知道花生在地下结果这一特性。
2.过程与方法：在朗读中体会小松鼠心情的变化；在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
3.情感、态度与价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受语言的美感；大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事；产生观察植物的兴趣，学会观察事物。
四、教学重难点
重点：认识本课生字，练习朗读，激发学生观察的兴趣；正确、流利地朗读课文。
难点：了解植物结果的特点，学会观察事物。
五、教具
教学课件
六、教学方法
教法：1.创设情景，情趣教。2.猜谜语，激发学习兴趣。3.表演朗读，体会朗读。4.建立伙伴关系，合作学习识字、朗读课文。
学法：引导学生用发现法（识字）、比较法（识字）、合作法（识字、朗读）等方式来学习。
七、教学过程
（一）猜谜激趣，导入新课
1、出示谜语：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。（松鼠）   麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（花生）
2、（课件出示小松鼠和花生）小松鼠特别喜欢吃花生，我们跟着小松鼠一块儿去找花生吃，好不好？
3、板书课题《小松鼠找花生》，并齐读。
（二）创设情境，感知课文
1、老师范读课文。
2、出示自学要求，组织学生自由读文。
（1）巡视自读情况，发现学生读文中的困难，及时解决。
（2）同桌之间互助学习，达到初读的目的。
（3）汇报学习结果。
（三）合作互助，识记生字
1、（课件出示生字）组织学生用自己喜欢的方式识记12个生字。
2、指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现的普遍识记有困难的字）。
3、检查识字效果。
（四）角色迁移，体验文本。
1、标出课文自然段，组织学生带着问题再读课文。
2、问题一：花生的花是什么样子的？
出示课文句子，随机提问：“格外”“鲜艳”怎么理解？让学生想想还有什么可以用上“鲜艳”，并口头填空，鲜艳的（   ）。
预设：鲜艳的花朵、鲜艳的五星红旗、鲜艳的红领巾
3、细读第2-5自然段。
（1）出示小松鼠和小鼹鼠的对话，分角色读（同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”），老师指名分角色读。
（2）教师引读第3-4段自然段。（重点指导“每天”“等啊等”，可以体会到小松鼠怎样的心情？）
（3）过渡：小松鼠每天都来看花生，可花都落光了，怎么没见着一个花生，于是他自己猜想：可能是被谁摘走了。（课件出示第五自然，理解“奇怪”“自言自语”的意思。）
（4）组织学生讨论：是谁把花生摘走了呢？花生真的被摘走了吗？请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。
（5）各小组说说自己小组的讨论结果。
（6）师：花生究竟都到哪里去了？你是怎么知道的？
（7）读儿歌。
      小松鼠，找花生，没找到，格外急。
      花落了，果结了，花生呀，在地里。
（五）联系实际，课内延伸
花生长在泥土里，还有什么植物是长在泥土里呢？想一想：我们吃的食物当中哪些也是长在土里的？如：紫薯、土豆、胡萝卜等
（六） 想象说话，续编故事《花生找到了》
师：小松鼠是怎样找到花生的？找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
八、 板书设计
小松鼠找花生
花（格外鲜艳）→小松鼠（每天都到地里去看看）→花生（谁摘走了呢？）
↓
（埋在地下）
九、 作业布置
（一）连一连
每 鲜 种 发 旁 语 格

天 树 文 言 边 外 艳
（二）看谁说的词语多
外（外面)（格外)（外公） 许 （ ） （ ) ( )
种 ( ) ( ) （ ）生 （ ） （ ）（ ）
十、 教学反思　
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见”是本课教学的重点。
　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！
　　这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。