我就小学低年级段的识字与写字教学谈谈自己的认识.doc

我就小学低年级段的识字与写字教学谈谈自己的认识。 一、识字 我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。 有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。 其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。在解释词语时，可以让学生借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”，可以借助实物具体直观，如“蒲公英”“麦子”等，有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”，有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”，有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有，联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。只有学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空。他们才能迸发出思维的火花。 二、写字 指导写字的方法很多，比如说，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。例，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解，小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀，这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。 另外，写字是一项十分精细的活动。在刚写的时候，教师指导写字要遵循“少而精”的原则。如果数量多了，学生往往为了赶速度，只好敷衍了事，抛开了质量，这样过早地离开了范字，任其自由发展，时间久了，习惯成自然，再想改变那种拙劣的字体，就很难了。“少而精”可以减轻学生的负担，又能让学生保证练习的质量。在全神贯注、凝神静气的心态中仔细观察字的结体，揣摩笔画的写法，准确控制运笔的轻重疾徐。这样，久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成注意力集中、冷静等多方面的好习惯，大大提高写字、识字的效率。而那种为了记忆而机械地抄写，只能挫伤学生的积极性，破坏了写字时的专注力，带给学生的只能是对学习的索然无味和心灵上的痛苦。要学生认真地书写，教师也要认真地批改，善于从字体中关注学生的学习态度。好的字，可画上鲜红的“”、笑脸、大拇指或写上鼓励的话让他们感受到写字的成功和快乐，从而激发学生的写字兴趣，对于不符合规范的字或呈现潦草之势的，不要姑息迁就孩子，要舍得花时间面对面指出这个字的缺点并加以示范，直至学生写好为止。 总之，识字与写字教学是小学语文教学的奠基石之一。只要精心施教，巧于引导，就一定能把好这一关，为建起小学语文教学的宏伟殿堂奠定坚实的基础。