小鹿的玫瑰花.doc

《小鹿的玫瑰花》教学案例
【背景】
《小鹿的玫瑰花》是人教版小语二年级下册的一篇课文。在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。
【细节】
　师：春天到了，草绿了，花儿开了。同学们喜欢春天的花吗？
　生：喜欢。
　师：最喜欢什么花？（板：花）
　生：最喜欢桃花。
　生：最喜欢迎春花。
　生：最喜欢菊花？（生笑，师插：哦，菊花可不是春天的花）
　生：最喜欢玫瑰花……
　评：这里会产生一个疑问，市面上的玫瑰与其他春天的花不同的是它四季常有，应该承接前面引导学生逆向思维。再拓展对春花的认识。
　师：小鹿和同学们一样，喜欢春天的花，尤其是玫瑰花。（用红粉笔板：玫瑰）
　师：谁会读这个词？
　一生读：玫瑰（méi　guì）。
　生在下面喊“错了，错了”，师再请一生读：（méi　guī）。
　师：是啊，“玫”是第二声，“瑰”是第一声，可在“玫瑰”一词中，“瑰”要读得轻一些。（师教读）
师：听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（边读边完整板书课题）
　评：这样的开头虽不新鲜，但对二年级学生的生活底子来说，已经是最佳的调拨了，从生活情境入手，引发学生的学习兴趣，最简单的往往是最有效的。
　师：请同学们翻开课文，自己试着读一读课文，争取把字音读准。在读之前，我想问问大家：遇到不认识的字怎么办？
　生：看下面拼音；问老师；查字典，用笔写下来……
　师：请你们按自己说的方法去做吧。（生读文一遍）
　师：课文里有许多生字，影响了我们读课文是吧？（是）咱们来解决它。
　师：请你自己读一读生字，到课文里找一找生字的朋友，最好把带有生字那个句子画下来，读一读。咱们比比看，谁是识字大王。（生读生字，找、画、读）
　师：会读生字了吗？读给同桌听听，看你读对了没有。（同桌互读）
　师：我来检查一下谁是识字大王。（示卡片，生带拼音开火车读字）
　师：去掉拼音，你还认识它，能准确找到它们的朋友吗？
　　（示卡片，开火车读字，找朋友）
　评：重视基本的语文知识和技能，让学生学到终身受用的东西，是每位教师每节课都应牢记的。不能误解课改精神而玩花活，传统的方法用到好处，仍然是好方法。此节学习方法的指导实在、有效。
　师：我要加大难度，请看：
　 （出示多媒体：花骨朵）
　　生读。
　师：知道什么是“花骨朵”吗？
　生１：“花骨朵”就是花宝宝。
　生２：“花骨朵”就是要开的花。
　师：是啊，还没开的花就叫“花骨朵”
　 （出示“一瘸一拐”）
　　（指名读，齐读）
　 师：你会表演“一瘸一拐”吗？咱们一边演一边读。
　　（出示“惋惜，指名读齐读”）
　　师：谁会带着句子读这个词？
　　（出示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。）
　　指名读。
　　（出示“终于”，指名读）
　　师：你能用“终于说一句话吗？”
　　生：我终于做完了作业，我终于回家了……
　　师：同学们真棒：会识字，会给生字找朋友，会带着句子读生字，会用刚学的词语说话。看来，二⑴班同学个个是识字大王。
　　评：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用，联系生活实际，形象生动。
　　师：小鹿喜欢玫瑰花吗？（喜欢）从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢？
　　请同学们轻轻地读课文一、二自然段，在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。（生读文、画）
　　师：找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗？能读读句子，说说自己的看法吗？
　　生１：“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢，他不会常常去。
　　生２：（读）“小鹿和弟弟一起数了数，一共三十二朵，他们高兴极了。”我从“数”，看出小鹿喜欢玫瑰花，如果不喜欢，他不会去数。
　　生３：我也是找的这句话，我从“高兴”这个词看出，他喜欢花。
　　生４：还有，我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。
　　……
　　师：同学们真会读书，能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗？
　　学生有感情的练读一、二自然段。
　　评：不仅领会词的基本意义，更重视词的感情色彩，为下面情景交融的感悟作了最好的铺垫。充分体现了新课程的教学思想。
　　师：同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？（生思考、想象约一分钟）
　　生１：小鹿会抱着花儿亲。
　　生２：小鹿会高兴得跳起来。
　　生３：他还会围着花儿转。
　　生４：我想，他正闭上眼睛闻花香呢。
　　生５：我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。
　　……
　　评：老师的撩拨，引发学生丰富的想象，掀起了一个兴奋的小高潮。
　　师：可惜的是，玫瑰开花了，小鹿却跌伤了脚，只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，啊，他看到了什么？
　　一生读第三自然段最后一句话。
　　师：咱们一齐读读这句话。（生齐读）
　　师：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗？（课堂安静了一会儿）
　　生１：花儿到哪里去了？
　　生２：小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎么就没有花了呢？
　　……
　　师：这两个同学真会提问，看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段，与伙伴交流，找到问题的答案吗？（生读书、思考、交流）
　　师：谁来回答第一个问题：花儿到哪里去了？
　　生齐答：花谢了。
　　师：才过了一个月，怎么就没有花了呢？
　　生：小鹿病了不止一个月（师插话：你怎么知道的？）书上有省略号。
　　师：真是个细心的孩子，小小的一个省略号也不放过。是啊，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月，总之，他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎么样？
　　生在下边抢着答：很难过（很不高兴）
　　评：因势利导启发学生将被省略的内容补充出来，引导学生充分体验主人公的心情，训练学生多向思维。教师对教材的运用匠心独到。
　　师：现在，你就是难过的小鹿。请你带着这种心情，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”（生换词齐读）
　　师：５７只难过的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花开，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话？（一生读）
　　师：他读得怎么样？
　　生：他没有读出感情来。
　　生：他不像鹿弟弟说话的样子（师提示：应该说语气，不像鹿弟弟说话的语气）
　　……
　　师：说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要读出惋惜的语气，谁再来读？（师读提示语，一生读鹿弟弟的话）
　　评：依据课文内容转换节奏，激疑解难，引导学生深入思考，仔细品味，特别是让学生转换角色，相互评价，加深理解，步步逼近终点。文字与情感自然相生，无雕琢痕迹。
　　师：小鹿的玫瑰白栽了吗？（生齐答：没有）
　　师：你们说没白栽，我要说白栽了。我还能说出自己的理由：因为小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，所以我说他白栽了。（生沉默）
　　师：想说服老师吗？（想）请你到 5-8 自然段里去找一找。（生读，找，画）
　　师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？
　　生１：鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽
　　师：把鹿弟弟的话当理由，聪明。
　　生２：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了
　　生３：黄莺看到了还唱歌了
　　生４：玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法
　　生５：不是，是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣
　　师：说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。继续说
　　生６：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”
　　生７：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了
　　师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）
　　师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）

【评析】
读准、读通。读懂课文，从中感悟课文中所蕴涵着的情感，使学生受到熏陶和感染是阅读教学的主要目的。我在《小鹿的玫瑰花》这课教学中以读为主线，贯穿于整个教学过程。从读的层次上来看，从开始的读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。从读的形式上来看，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，在教学中我分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的一个教学目标，提高了朗读能力，积累了语言。