生活是作文的源头活水（作文课课例评析）.doc

生活是习作的源头活水-支玉恒老师的现场即兴作文指导课课例评析武昌区武泰闸小学 胡晓静2011年5月，笔者有幸观摩了全国著名小学语文教育大家支玉恒老师执教的一节现场即兴作文指导课。支老课堂上，幽默连连，点拨启导的教学艺术，令人折服。虽然他已年逾古稀，可是他的课让人感到信手拈来，水到渠成。他站在学生长远发展的高度，直击作文教学的难点让学生有话可说，给一线语文老师，很多启发。【课堂实录与精彩点评】一、课前对话师：想到了今天和你们上课的是个老头吗？失望吗？生：没想到，但不失望。【点评】支老师与学生的课前对话风趣幽默，一下子拉近了学生的距离，创设了一个平等宽松的写作氛围。师：和大家问个好，我怎么问，你们怎么答，句式一样，但内容不能一样。师生问好（略）【点评】说话是一门艺术，会说话的人往往能把一个意思说出不同的效果。仅仅是一个师生问好的简单过程，也让学生初步感受语言的魅力，这就是有效作文教学中关注细节的体现。二、现场命题师：今天作文写，请现场的老师们给我们出吧！现场老师出题。师板书作文题目：难忘的六年、幸福、没戏、清香、墙、我的奇思妙想、感恩的心、和谐、意外的收获师：现在你们在想什么呢？生：要选哪个题目来写。师：从题目入手，这就叫“审题”。【点评】现场听课老师出的作文题目，可谓是五花八门，既有写人，也有叙事的；既有写景的，也有状物的；既有说明的，也有议论的。作文体裁如此丰富，令人眼花缭乱。要从这么纷杂的文题中挑选出最适合学生习作的来，而又不落入俗套，的确是件难事。这对于师生双方来说，都是一种挑战。支老师依学情而导，直接引入“审题”，过渡自然简洁，行云流水。三、审题指导师：难忘的六年岁月，可以写什么？生：可以写事。师：六年里可以写人写物，也可以写事。六年岁月里只写一件事行不行？怎么把一件事变成六年？生1：可以在结尾处写“转眼几年过去了，但这件事仍令我记忆犹新”。生2：可以写“这件事直到现在，我都无法忘怀”。师：你说的和刚才那位差不多，别人说过的话不说，才是最会说话的人。【点评】“把一件事变成六年”这个引导帮助学生掌握紧扣主题，学会概括和过渡的方法。学生表达时，老师始终引导学生说出不同的想法。思维创新，表达创新，才能写出与众不同的好文章。师：意外的收获，怎么写？生1：有一件发生在别人身上的事情，让我很感动。生2补充：别人的行为让你深深感动。师：通过写给你意外收获的事来表现这个人的高尚之处。生3：参加一项比赛，意外得到第一。师：要把原因说明白。师：这个题目，写物可以吗？生4：过生日时，一个同学送给我一个从来没想到的礼物。师小结：介绍第一种方法“扩展题材”，就是同一个题目，可以写事，可以写人，还可以写景、状物。【点评】教师引导学生在审题、立意的过程中，重点教给学生打开作文思路的方法，这正是解决了学生“不知从何写起，没有内容可写”这一作文时令学生感到最难最怕的问题。师：“幸福”怎么写？是个大题还是小题？（大题）师：这个题目可大可小。生1：写自己快乐的一件事。师：这是小幸福。生2：我帮助了别人，让别人感到快乐师：这个幸福大了一点儿。教你一个方法：大题小作。想想，还有哪些幸福？生3：生病发烧得到别人关心，也是幸福。师：平平常常的生活就不幸福了吗？怎么办？生4：老师表扬了我，我觉得很幸福。师：平常好小好小的一件事，也能让我们感受到幸福；在最需要的时候，得到别人很小的一点帮助，等等，都能让我们感受到温暖幸福。这就叫“大题小作”。【点评】支老师步步引导学生从生活经验中挖掘点滴的、平常的习作素材，调动生活、回归生活，消除学生遇到“大题”时无所下笔的畏惧心理。并及时总结方法“大题小做”，让学生明白从小处着手，以小题材反映大主题，从小题材中挖掘出深刻的、闪光的思想。“一叶黄知天下秋”，“一滴水能反射出太阳的光辉”，就是这个道理。师：“清香”怎么写？介绍第四种方法：写出寓意。还有哪个题可以写出寓意？生：墙。成功是一面墙，不断地加高，不断地翻越。师：比喻一个事物或一个人在逆境中不断成长。生：我和好朋友打架了。师：你们是好朋友，打架了，这墙就好比什么？拆除了墙，你们又和好了，还可以把墙比作什么？【点评】作文是生活经历的提炼。就事论事，就物写物的文章，平淡无味。作文源于生活，还要高于生活。这样文章才能有深度，吸引读者的眼球。师：我的奇思妙想。我曾经踢过足球，曾想过要是能飞起20米把球踢进球门，成为全世界最令人瞩目的射手。你们有过奇思妙想吗？生畅所欲言。师：感恩的心，先说写什么最好？生：写事。师：有什么需要感恩的吗？生：报答父母养育之恩，同学帮助之恩，老师教育之恩。师：和谐，可以写什么？生：和谐校园、和谐邻居、和谐同桌、和谐的我师：能一个人和谐吗？和谐是某种关系，至少得两个人。（表演：同手同脚走路的姿态）这样走路和谐吗？生笑。（表演：自然迈步的姿态）师：手脚协调了，才是和谐。师：黑板上写出了帮助大家开拓思路的方法。有四种，还差第三种方法，第二种是大题小做，那么第三种方法是什么？生：小题大做。师：还有没有小题大做的题目？对这些题目还有没有不理解，无法下手的？【点评】十几个作文题目，再高明的教师也不可能在一节课里做到一一详尽。支老师在帮助学生审题，重在提炼方法，做到了有详有略，体现的作文教学指导的层次性。四、立意指导师：审题之后该干嘛？生：构思。师：所谓构思就是布局谋篇。生：选材。师：对，选材是关键。选材完了该干什么？生：立意。师：最近学过什么文章？美丽的晋祠表面上是写晋祠，实际上是想告诉人家什么？生：晋祠的历史意义。师：对。这样写出来的文章，才有看头。这节课就上到这里。下节课给20分钟要求写400字。【点评】显然，这节作文指导课的特色在于开拓学生的思路，解决一直以来学生作文“无话可写”的难题。对于构思、立意等作文技巧，只是点到为止，体现了作文指导突破难点的思想。【几点启发与收获】 宋代伟大教育家朱喜曾说过，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”习作教学也是如此，只有源源不断的活水注入学生心中，学生笔下才会生发出万事万物。支老的这节课，令语文教师明白了些许作文教学的真谛，有一种“拨开云雾见青天”的感觉。下面就从以下三个方面谈谈习作课到底该从何入手：一、从内容突破，让每个学生“有话可说”。支老师说过：作文最难的是什么？难在内容上，难在心中无物可写，所以应先突破内容关。内容来自于从客观世界的认识，认识来自于生活实践。现代社会，学生认识事物的途径越来越多，除了眼观耳闻，还有现代媒体为学生带来的丰富万变的讯息，学生肚子里装的内容实在太多了。因此，教师进行作文指导的关键在于引导学生用发现的眼光，从不同的角度调取丰富的生活体验，找到最好的写作素材。支老师这节课近一个小时的师生对话，都是为了解决这个问题。他没有作任何写作技巧、谋篇布局方面的指导，只是在指导学生审题、立意的过程中教给“扩展题材”、“大题小做”、“小题大做”、“写出寓意” 等方法，挖掘生活积累中的点滴事件，或描述或评论，还原平平常常的生活情境，让学生拿到题目有话可说，成为写作的主人。二、从阅读课突破，让每个学生“有话会说”。阅读是吸收，作文是表达，最终目的都是为了掌握和运用语言。阅读教学中的听说读写、咬文嚼字，都是为了让学生对文章的表达方法、描写方法、构思方法等有所领悟。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们的写作能力提高打下坚实的基础。所以说，阅读课是学生习得写作本领的肥沃土壤。学生的文章写得生不生动，吸不吸引人，就要在阅读课上下功夫了。如：支老师联系美丽的晋祠一文，引导学生观察体验生活，还要学会思考与提炼生活，这样写出来的文章才有阅读价值。在教学可爱的草塘一文时，支老师通过板书引导学生发现“不识草塘，不爱草塘”、“初识草塘，赞美草塘”、“深知草塘，珍爱草塘”之间的联系，懂得要想深知一个事物，必须亲身体验，体验得越深，感悟得就越真切，写出的文章才有滋味。总之，作文的指导大多数工作都应当是在阅读课上完成的，教师要在阅读课教学中，为写作播撒种子。三、从思维创新突破，让每个学生“话能新说”。为什么学生的作文总是千人一面、千篇一律呢？根源在“新”字上，学生作文缺乏新意。没有创新，作文教学就如同一潭死水；作文教学没有创新，学生对作文就会日久生厌。只有在教学中不断创新，才能真正给学生习作带来春风。支老师作文课的“创新”体现在：1、引导学生从不同角度创新主题。如：难忘的六年和意外的收获这两个题目，就衍生出了写人的、写事的、写景的、状物的等各类题材，让学生感受到可写的内容不仅多，而且还要选取最吸引人的。选择主题的角度可以大到国家大事，小到生活小事等；也可以从社会生活和材料中发现出人所未见或不曾注意的本质和规律。2、点拨评价注重语言表达上的创新。“别人说过的话不说，才是最会说话的人”，“说点和别人不一样的吧”等评价语，引导学生充分发挥语言的魅力，做有个性的自己。生活是作文的源头活水。罗丹曾说过：“生活中并不是没有美的东西，而是缺少发现美的眼睛。”这就要求教师要引导学生留心观察，拓展思维，激发灵感，从而实现作文教学的新突破。6