从细读走向高效语文教学.pptx

从细读走向高效的语文教学从细读走向高效的语文教学主讲：安徽省教育科学研究院吴福雷时间：二一三年十一月二日感言文本细读是对语文最真实的触摸，是对人生最质朴的思考，是对心灵最温柔的探寻，是对自我最直接的反观。在细读中我们能品尝到语文散发的芬芳，我们能拥有思考的力量，我们能破解语文教学高耗低效的难题，我们能赢得语文教学应有的品位与尊严。一、聚焦文本细读：1、文本：2、细读：3、文学批评语境下的文本细读4、课程教学语境下的“文本细读”5、诗意描绘下的文本细读一、聚焦文本细读：1、文本：西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。不论是文学文本还是应用文文本，只要是优秀的，它的能指系统就一定是立体的，多层次的。构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。一、聚焦文本细读：2、细读：“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。一、聚焦文本细读：3、文学批评语境下的文本细读文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。这一方法对文学阅读产生过较大影响。虽然这方法被后来的阐释学、接受美学等读者主体理论所冲击，阅读的重心从文本转移到读者这其实也在另一种意义上丰富发展着文本细读，如读者的期待视野，空白的想象与再创造等都为细读注入了新的意义但不管怎样，文本细读还是应该成为根本的阅读方式之一。一、聚焦文本细读：文本细读主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读的过程应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动。解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。文本细读，让读者能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，借此提供更多感悟的可能性。一、聚焦文本细读：4、课程教学语境下的“文本细读”通俗地讲，我们所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。在文学批评的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。具体讲就是小学语文教师通过对语文教材的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，为教学实施服务。一、聚焦文本细读：5、诗意描绘下的文本细读用朱光潜在美学里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死。”用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”用谭学纯先生的话来说，就是：“穿行在多重话语之间。”一、聚焦文本细读：用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”用夏丏尊先生的话来说就是：“文本细读引发一种对语言的敏感。”用王尚文先生的话来说，就是：“倾听文本发出的细微声响。”用新批评学派代表人物之一施特劳斯的话来说，就是：“在字里行间阅读。”用哲学大师海德格尔的话来说，就是：“徜徉在语言之途。”一、聚焦文本细读：还有一些不知名的人说：文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本，阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路。一、聚焦文本细读：6、文本解读与钻研教材有什么不同发展过程：理解课文钻研教材解读文本细读文本文本细读也是在提升我们的生命质量。可以说，钻研教材是直接为了上课，功利目的比较强，而文本解读既是教师专业发展的需要，也是语文教师诗意生活的组成部分。一、聚焦文本细读：7、文本细读的内涵与特征正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，具体来说：第一，细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先在的问题，课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜的文本细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种细读姿态，则是教师的一种自由。一、聚焦文本细读：第二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师对言语的此在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，是被课程背景和教学目的双重规定的。一、聚焦文本细读：第三，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。一、聚焦文本细读：第四，细读经验的共享性。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。二、为什么是文本细读？1、领会编写（创作）意图2、把握教学目标3、明确训练重点4、获得阅读体验5、孵化教学设计6、提炼文本价值二、为什么是文本细读？1、领会编写（创作）意图著名特级教师孙双金老师说，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。这里的意图既包括作者的创作意图，亦包括编者的编写意图。例如：冬阳童年骆驼队 二、为什么是文本细读？2、把握教学目标著名特级教师窦桂梅老师说：教材好比一个需要你诊断的人，语文老师好比“望、闻、问、切”的医生。对一个专业的语文老师来说，解读和处理教材的重要性毋容置疑。二、为什么是文本细读？3、明确训练重点训练重点也是教学重点，教学重点更是教师备课时文本细读之重点，通过细读明晰教学重点，并在教学设计和实施中予以落实，方能以少胜多，以点带面，优化教学过程，提高教学效率。例如：人教版第七册教材的“动物”主题单元 二、为什么是文本细读？4、获得阅读体验朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”“书忌耳传”，“文贵自得”。要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，教师站在学生无法抵达的言语景区，随时随地拉他们一把。王崧舟老师说：“文本是你美丽的倒影！”二、为什么是文本细读？5、孵化教学设计教师专业发展和有效课堂的建构的路径是一个循环往复的过程：文本细读教学设计教学实施教学反思文本细读教学设计的成败，境界的高低很大程度上取决于文本细读的深度与广度。文本细读是基石，是冰山，而教学设计和教学实施只是冰山之一角。全国著名特级教师、浙江省小学语文研究会会长沈大安老师说：“有了精彩的文本解读才有出彩的语文课堂。”二、为什么是文本细读？6、提炼文本价值文本的意义，需要在文本细读的过程中显现，要聆听语词背后的声音，触摸语词背后的温度，再现文本背后的意象，如此，语词才是有份量，有意义和有价值的。例如：清平乐村居 二、为什么是文本细读？清平乐村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。二、为什么是文本细读？“醉”一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？三、“多元解读”误区扫描（一）“信马由缰、误入歧途”（二）“喧宾夺主、无视中心”（三）“漫无边际、脱离文本”（四）“过犹不及、偏离尺度”案例：江雪四、细读内容的指向1、读单元2、读背景3、读作者4、读文本：5、读文本之外的文本四、细读内容的指向1、读单元把课文放到单元中细读，明确本单元的训练重点和要求，将单元目标渗透于单个文本的解读之中。文本都具有较为多元化的价值倾向和语文能力发展的视角，但一旦把它放到单元之中，便具有了一些规定性和统一性。四、细读内容的指向2、读背景茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。案例：二泉映月 四、细读内容的指向3、读作者解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。四、细读内容的指向王崧舟为了教好长相思，读了整本纳兰词，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的长相思化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。四、细读内容的指向4、读文本：（1）读课题：案例：小珊迪四、细读内容的指向（2）读正文：卖火柴的小女孩中写道：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！四、细读内容的指向5、读文本之外的文本叶圣陶先生说：教材无非是一个例子。文本只是一个典型的代表，研读文本不能只见树木不见森林，要用与此相关的文本拉成一个由彼此联系的背景、语料、意象、思想、情感组成的阅读“森林”，我们方能对这一“木”有全面而深刻的认识，有生动而客观的判断。因此，尽可能多地阅读相关的文本就是为了更真切地看清楚这一篇文本，更深入地走进这一篇文本。四、细读内容的指向案例：闫学老师教学匆匆理解“时间永远不会回来”林清玄的和时间赛跑；感受时光匆匆，珍惜生命普希金的一朵小花；引发对时光、生命的深入思考崔护的题都城南庄 五、文本细读的原则1、整体把握2、反复品味3、深入浅出4、广收薄取5、关注细节6、超越文本（课文、教参）7、读出个性五、文本细读的原则1、整体把握文本细读必须立足于文本整体。虽然文本细读强调沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读也并非只重细部而忽略整体。瑞恰兹反复强调，文本中某个词、句或段与上下文之间有着丰富的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。不理解这一点，解读的程度会浅显，会产生窄化文本、歪解文本的现象。文本细读不能走向断章取义，不能走向支离破碎，不能走向各自为政，不能走向文字游戏。五、文本细读的原则2、反复品味管子内业云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”于永正：不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！教材要细读，只要细读到一定程度，终会有结果的。五、文本细读的原则3、深入浅出王凇舟：从读者到教者，存在四种状态：第一种状态是：深入浅出。第二种状态是：深入深出。第三种状态是：浅入浅出。第四种状态是：浅入深出。最高境界是：深入浅出。最糟糕的状态是：浅入深出。五、文本细读的原则案例：称象师：“假如你在场，你还有更好的办法吗？”生：五、文本细读的原则4、广收薄取崔峦曾说，教学的问题，首先要解决一个“教”字，即老师首先要正确、科学、巧妙、艺术地处理好教材，做好预设工作，必须比较详尽地占有与教材内容相关的知识、信息，才能在不断变化、不断生成的课堂教学之中纵横裨合，左右逢源，高屋建瓴，驾轻就熟。五、文本细读的原则5、关注细节“一字未宜忽，读读悟其神。”（叶圣陶）文本细读的特性之一就是指向“言语性”。关注文本中每一个字，每一个词，每一句，甚至每一个标点符号，这些就是文本的本身的“细节”。五、文本细读的原则案例1：翠鸟“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”五、文本细读的原则案例2：灰雀列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。五、文本细读的原则6、超越文本（课文、教参）孙双金：尊重教材、尊重作者是应有的态度，但尊重不是迷信，不是盲目崇拜。如果把教材尊崇到“圣经”、“圣旨”的程度，那就是盲从，就是精神上的跪拜。五、文本细读的原则案例1：“笑”出英雄本色师：更神更妙的还在后面呢？课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，是个“笑”字，先找到再想想，诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？五、文本细读的原则案例2：流连出的诗意，涵咏出的真情在教参中，有很多关于情感体悟的关键词和句子，但有一句话却未列入其中-“这个小女孩整天在花香中流连。”细细品味觉得这句话不容忽视，“流连”之中有诗意，“流连”之中有真情。五、文本细读的原则7、读出个性德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。文本的意义是多元化的，只是因为在某个学段，或某个单元，而使它有了某种意义上的规定性，文本解读的统一性。只要是符合文本本身所表达的基本价值观和情感，可以给学生更多的解读视角和个性解读空间。五、文本细读的原则案例：（1）篱笆丑小鸭变成了一只天鹅，首先在于他逃离了鸭场。面对鸭场里一天糟于一天的生活，他只能惹不起还躲不起了。他“飞过篱笆”，飞过篱笆对他的一生起到了决定性的作用。这是一个转折。否则他会一辈子待在鸭场里，看别人的脸色，听别人的闲言碎语，让别人推一把，啄一下，说你长得这么丑。道路在篱笆的外面。道路又通向了后来的湖。在路上小鸭是辛劳的也是艰难的，但是艰辛的路使他通往了湖。篱笆里面是不幸，道路是过程，湖是结局。湖上的喜剧解释了飞过篱笆的意义。在湖上，小鸭有了施展的机会，有了表现自己的本性、自己的真正的身份、自己的美丽的机会，因为他的同类们就在他的边上，美丽的发现是需要印证的，需要标准，湖上的白天鹅就是小鸭的印证，就是小鸭被证实为不是小鸭的标准，丑成了误会。美成了丑，是由于篱笆的限制；丑成了美，是由于走出了篱笆。儿童文学作家、儿童文学阅读推广人 梅子涵五、文本细读的原则（2）信念丑小鸭，带给孩子的是一个故事，也是一个信念。这信念就在于：只要你是天鹅蛋，就不用刻意在乎别人的冷嘲热讽。一时的落魄，改变不了我们骨子里高傲的灵魂。而且，如果你认为自己是一个优秀的人，生活中多一些磨难，又如何？（3）选择丑小鸭的人生，是充满了选择的：它可以选择忍受其他动物嘲笑，也可以选择反击；可以选择“厚着脸皮”待在母亲和兄弟姐妹的身边；也可以选择“不看脸色”地走开；可以选择停留在老太婆的小木屋里，过着衣食无忧的生活，也可以选择走出木屋，在水里畅游他的选择，无所谓对错，却可以造就不同的命运、人生。六、文本细读的策略1、多元对比，提取精华2、细读作者，反观文本3、沉潜文本，抵达深处4、深情诵读，寻求共振六、文本细读的策略1、多元对比，提取精华（1）与原文对比阅读（2）换词语对比阅读（3）文本之中前后对比阅读六、文本细读的策略（1）与原文对比阅读卖火柴的小女孩小学语文教学人物2009年第1期课文：在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。译文：在这样的寒冷和黑暗中，有一个光头赤脚的小女孩正在街上走着。是的，她离开家的时候还穿着一双拖鞋，但那又有什么用呢？那是一双非常大的拖鞋那么大，最近她妈妈一直穿着。六、文本细读的策略课文：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。译文：她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有的忧愁的那块地方她们是跟上帝在一起。六、文本细读的策略（2）换词语对比阅读案例1：曼谷的小象正在这时候，从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。啊，是一头小象，后面跟着一位泰国妇女。她30岁左右，穿着绣花上衣，白地红花的裙子。走到车前，她冲我们微微一笑，露出整齐的牙齿。司机跟她打招呼，叫她阿玲。六、文本细读的策略案例2：猫“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。六、文本细读的策略（3）文本之中前后对比阅读案例：跨越海峡的生命桥小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。六、文本细读的策略（4）同课异构对比阅读案例：王崧舟老师执教一夜的工作 沈大安：如果不囿于作者自己的结论，我们从这篇文章中可以读出的周总理的品质，一定不止“劳苦”和“简朴”。蒋军晶 老师执教一夜的工作 六、文本细读的策略他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。六、文本细读的策略2、细读作者，反观文本作者的人生经历与背景今天我们怎样读卖火柴的小女孩六、文本细读的策略2、沉潜文本，抵达深处（1）换位思考（将心比心）（2）深度追问（3）想象意境（4）突显形象（5）填补空白六、文本细读的策略（1）换位思考（将心比心）案例：一般意义上的解读：感受到王冕的“孝敬”和“好学”。语义追问之后的解读：课文很多地方写了王冕的对母亲有“孝心”的言行，这些行为的背后，究竟是什么？那就是“四颗心”：让母亲“安心”。让母亲“放心”。让母亲“暖心”。让母亲“开心”。六、文本细读的策略（2）深度追问要学会“不止千次来追问”。不轻信，不迷惑，在文本的言语流中，我们可以不停地将它们打断，问问：为什么这样写？启示何在？在千万次的追问中，文本被掰开了，揉碎了，最后被我们消化了，吸收了。六、文本细读的策略圆明园的毁灭圆明园是怎样遭到毁灭的？为什么会遭到毁灭？圆明园毁灭的究竟是什么？永远毁灭不了的是什么？普罗米修斯行为的背后所蕴含的精神力量是什么？是什么支撑着他作出“大勇”之举，在遭遇最严厉的惩罚时依然能不改初衷，不屈不挠？六、文本细读的策略案例：蒋军晶老师执教趵突泉“冒”出的精彩六、文本细读的策略（3）想象意境夏丏尊说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。这工作完全要靠想象来帮助。”六、文本细读的策略案例：苏教版第十册课文爱如茉莉妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的太阳从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地照着他们。一切都是那么静谧美好,一切都是浸润在生命的芬芳与光泽里。六、文本细读的策略（4）突显形象形象大于艺术。文本细读便是在字里行间的穿行中，在作者情感天空的游弋中，在与人物的对话与默契中，在心中构建一个或一组形象，形成一些意境，收获一些思考。如果仅仅是理解，而无形象，则不要说细读了，连解读、理解都谈不上了。六、文本细读的策略解读木兰从军由“父亲年老多病，难以出征。”品出一颗“孝”心；从“弟弟幼小，还不够当兵的年龄。”品出一颗“爱心”；从“自己理应为国为家分忧”品出一颗“忠心”，而这“孝心”、“爱心”、“忠心”一齐揪住了木兰的心 六、文本细读的策略（5）填补空白在文本空白点上，利用想象、揣摩、延展等方式进入并充实，在空白的领域进行个性化的思考，寻得文本之外的更大空间。既作为对文本的一种注解，更作为快乐而深刻的阅读体验被每个个体所珍藏。案例1：两小儿辩日六、文本细读的策略案例2：中彩那天父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。六、文本细读的策略3、深情诵读，寻求共振于永正：朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。于永正：我在朗读秋天的怀念时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！七、提高文本细读能力的途径1、广泛阅读，厚实文化积淀2、虚心涵咏，提高语言的敏锐性（3）品词析句，激活阅读感悟能力（4）提升境界，厚实生命体验和精神视野（5）敢于突破，在超越中走向卓越七、提高文本细读能力的途径1、广泛阅读，厚实文化积淀文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”七、提高文本细读能力的途径2、虚心涵咏，提高语言的敏锐性对于文本细读，王老师见解独特：“一定要打开己的生命，去教参之弊、去教材分析之弊、去他人言述之弊，让自己的精神胸怀敞开再敞开，始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”七、提高文本细读能力的途径歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”“词深入到儿童的精神生活里去”（苏霍姆林斯基语）七、提高文本细读能力的途径3、品词析句，激活阅读感悟能力作为平等中的首席的教师，必须担负起文本阅读的引领责任。这个引领，本质上是源于教师对文本解读的细致和细腻，源于教师的言语感觉、言语智慧、言语悟性和言语灵性，源于教师能够将自身对言语“悟读”的生命性和幸福感传递给学生，使学生在教师的引领下，除了看到文本表面的风景、更能看到文本背后的绚丽。七、提高文本细读能力的途径4、提升境界，厚实生命体验和精神视野“细读”还应该是教师的情感思想、文化背景、人生阅历、生命体验、审美情趣等的全面介入，那是一种教师生命在场的教学阅读。王崧舟：只有“眼睛”在场的细读是无效的，只有“头脑”在场的细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。七、提高文本细读能力的途径王崧舟：我以为，文本细读，是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。通过文本细读，老师的精神触角将会变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读实在是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。普通教师之所以“普通”，正在于他们还徘徊在文本细读的问口，尚未真正进入文本细读的堂奥，尚未在文本细读中确证了“我”之存在。七、提高文本细读能力的途径5、敢于突破，在超越中走向卓越王崧舟：我以为，教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。七、提高文本细读能力的途径当我们学会细读文本时，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当我们学会细读文本时，才会勇于面对课堂教学智慧与激情综合生成的挑战；当我们学会细读文本时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因为语文而精彩！特级教师王崧舟“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这是迷惘中的追求！“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这是痛苦中的执著！“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”这是苦思冥想后的豁然开朗，这是播种后的收获！特级教师孙双金我们可能在第一境界，可能在第二境界，也可能在第三境界，这都不重要，最重要的是：我们在路上，我们在行走，我们觉醒着。敬请各位老师批评指正！联系方式：邮箱：QQ 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