一间教室的力量MicrosoftWord文档.doc

一间教室的力量读第56号教室的奇迹有感教育是一个巨大的生态系统，教室是这个生态系统中一个浓缩的“子系统”。老师和学生将在教室里共同度过一段不算短暂的时光，因此这里也就有了一种温暖亲切的“生命意义”。同时教室又是一个独特的空间，这个空间的长度、宽度以及空间里的温度、声音、空气等等，都在无声无息中给予生活在其中的人一种暗示和引导。这是一间漏水的，无先进设施的简陋教室；这是一群贫穷的，且大多数是移民家庭的孩子；这是一所平常的，承担美国小学教育其中的一个学校；就在这里，却创造了轰动全美的教育奇迹。他，到底用什么在最小的空间里缔造出了最大的奇迹？ 一间教室的吸引力在于它强大的文化磁场。第56号教室的奇迹首先就源自雷夫老师用心打造了一个文化磁场。在这里，含着教师的教育理念，含着学生的学习理念，“成功无捷径”的座右铭、“做个好孩子，行事要努力”的口号、“凡是值得做的事情，就值得好好做”的班训，“我知道我们可以做得更好”的追求无不熏陶感染着孩子们的心灵。 在56号教室里，有目标的引领。雷夫老师给孩子制定的“道德六阶段”，即第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段，我想要奖赏；第三阶段；我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。写作四步骤即步骤一：写作之始语法；步骤二：每周作文；步骤三，每月读书心得；步骤四，平装书作者：少年创作计划就是这样一步步实现的。雷夫老师首先帮助孩子树立大目标，要做怎样的人。然后分解目标，阶段落实。在学习过程中，把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，在不断获得“小成功”中聚集成就感，从而走向“大成功”。 在第56号教室，雷夫老师将课程进行了融合，并直接指向生活，使教室成了生活的乐园，由此学生学习的空间无限延伸，而且也从中学会了生活技能。“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭里也同样实用。雷夫最为精彩的课程就是他的莎士比亚课程，师生的创造力在这一课程中发挥到极致，在这样的活动中使学生赢得自信，不断获得高峰体验，让许多高尚的事物活在师生的精神世界中。教室成为了解社会的窗口，而不是封闭的象牙塔，成了他们的乐园，以至于他们都着迷般提前两小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。耶鲁大学的儿童问题权威詹姆斯库默认为：“你必须要为孩子们提供这样一个环境，在这个环境里，他们不是多余的，而是有价值的，是被人接受的。只有在这种环境里，他们才会接受你。”对于我们而言，是否也应该创造这样一个“教学生一天，想学生一生”的教育环境，是否也应该思考语文的外延、语文与其他学科的融合、语文的综合实践活动、语文的生活意义等等，让教室不再是单一的教育工具，而是构筑学生精神世界、打造精彩人生的成长摇篮。一间教室的吸引力在于他没有害怕。正如目录中介绍的那样：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为他缺乏了某样东西这里没有害怕。雷夫老师提醒我们：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。打造无恐惧教室并非易事，他用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样来让孩子们感受到教室的温暖、公平、通情达理。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”每个老师都会遇到学生犯错的时候，如：学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、偷吃零食当这些事情发生时，你会怎样处理？记得我以前有个学生老是不完成作业，还是个女生，一两次原谅了她，可又发生了第三次，超过了我的底线，换来的是我更为严厉的斥责、批评。但结果还是屡屡再犯，甚至是还为没写作业找来借口，变本加厉。雷夫告诉我们当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。这时，孩子们需要的不是斥责与批评，而是作为教师的我们正确的引导。书中还讲到一位名叫艾伦的学生在一次采访中告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：我不是已经讲过了？你根本没在听！可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”这位老师的情况，我想大多数老师都有过吧，我也不例外。记得这学期，我讲写话的格式，不仅引导他们看了书上的格式，还在黑板上范写了，结果还有学生写错，而且不只一个。我的做法和那个火冒三丈的老师如出一辙。现在想想，真是惭愧啊！这样的做法既伤害了学生，又破坏了自己在学生心目中的信任。雷夫老师教育我们要做一个有问必答的人。当学生提出的问题，不管以前有没有人问过，我们老师是不是疲累，我们必须让孩子们感受到我们热切希望他们理解，即使他们听不懂，我们也要不以为意。遇到学生不懂的时候，我们老师绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。一间教室的吸引力在于他闪烁着爱的光芒。雷夫在自序中写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”雷夫老师把自己心底里的话真实地表达出来，让我们感觉那种源自内心的责任感与善良。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书！这是一位多么执着、多么专注、多么有奉献精神，又多么有智慧的老师！对这件事，雷夫老师是这样说的：“即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎么样你都会为孩子们争取每一个机会！”一句多么简单的语言，但是要去兑现它，谁知道要付出多少努力与艰辛，要面对多少困难与挫折！可是因为凭着爱，雷夫老师做到了！回想我的教育生活，在把想法变成行动时，我是那么的虚弱，一丝丝的风就能把我击倒，并让我放弃在大脑里酝酿已久的计划。我曾经打算在班上办起一个像样的图书角，让孩子们自我管理，自我经营，让他们既能从中享受阅读的快乐，也能品尝服务于人的乐趣，虽然我这学期做了，可是因为缺少实施性的指导方法，致使借阅率不高；我曾经想每天坚持留出五分钟给学生作为说话训练的专用时间，可是因为各种作业甚至赶不上教学进度，我只有放弃这一想法来给课堂教学让路说起这些放弃，我有太多的理由和无奈，可是静下心来思量，如果我如雷夫老师所说的“真是一个好老师”，那么，很多困难都会不成其为阻碍，很多无奈都会在我的身体力行之下瓦解，这就注定我得到的只是好的创意流失后的那一缕淡淡的失落与怅然。老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳苦去浇灌，爱心更需要对他人的那份责任心，爱心不只是言语的承诺，更是承诺之后的身体力行。我终于明白，56号教室这份奇迹，是雷夫用爱心在倾心浇灌！他不仅是思想的巨人，更是行动的巨人！徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底，相信只要努力改变，用心去做，一定能创造属于我们的奇迹！属于我们教室的奇迹！ 港闸区实验小学 李 洁4