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小学生识字写字教学研究
一、课题的现实背景及意义 
    《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。 
    目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。 
   《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。 
    因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 
    识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 
  二、课题现状 
    新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学落到实处，探索小学识字、写字教学的生机和活力，提高教师的专业文化素质。开展以“教给识字写字方法，促进自主识字写字”为主题的教研活动。 
三、课题研究实施目标 
    1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 
    2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 
    3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。 
     4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法。5、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。 
四、理论依据 
     1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论 
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。 
    2、陶行之教育思想 
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。 
 五、课题研究的目标 
    1、有效识字 
    通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。 
   2、注重课堂教学。 
    以课堂教学为主线，向四十分钟要质量。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚孩子的识字心理，顺应孩子的识字心理，这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分为四个阶段：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。 
    3、重视写字教学 
“不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯。教师的示范和指导也是很关键的，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高写字教学的质量。 
六、课题研究的主要内容 
（一）识字教学 
    1、随文识字。 
    2、集中识字。 
    3、创设情境识字。 
    4、语言环境识字等等。 
（二）写字教学 
1、执笔方法。 
2、基本笔画。 
3、独体字。 
4、合体字等。 
八、课题研究的对象和方法 
（一）课题的研究对象 
   1-6年级  
（二）课题研究的方法： 
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。 引进三度四适法指导写字
九、课题研究的时间和步骤 
1、课题研究时间：2017年3月到2019年12月 
2、具体步骤： 
第一阶段：准备阶段（2017年3月——2017年6月） 
（1）确定课题研究方案，明确研究方向。 
（2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。 
（3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。 
（4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。 
（5）整理上交相关资料。 
第二阶段：实施阶段（2017年6月——2018年12月） 
（1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。 
（2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。 
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。 
（4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。 
第三阶段：实施阶段（2019年3月——2019年8月） 
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 
第四阶段：总结阶段(2019年8月至12月） 
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 
（2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。 
（3）汇编课题案例、反思、论文。 
十、课题研究的预期成果 
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。 
2、学生的作业，测试等。 
3、教师关于识字教学优秀课堂实录 、案例、论文。 
十一、课题研究的条件分析 
   以工作室的工作思路为指导，以语文新课标为理念，以教材研究为重心，着力提升课堂效率。结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，充分发挥教研组的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，努力优化语文课堂教学，提高语文教学质量。