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中学物理教学案例

教学案例定义：是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
      研究案例的价值
（1）分享教师实践的智慧；
（2）案例研究是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯；
（3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。
顾冷沅三种教师定义
三方面知识：原理知识、案例知识、策略知识。
三种教师：  职初教师、经验教师、专家教师。
原理知识：教学原理、规则、教学法知识等。
案例知识：教学的特殊案例、个别经验。
策略知识：运用原理于案例的策略，反思能力。
 “职初型教师”尽快向“经验型教师”转变，“经验型教师”努力向“专家型教师”转变。促进教师专业发展。
教研感悟
     五年的教学经历和二十三年的教研生涯使自己听过的课远多于上过的课。从别人课堂中收集素材，汲取营养成为重要的工作方式，欣赏、分析、研究这些点滴素材，尤其是富有创意的素材，构建起了自己新的知识体系，形成了新观念、提升了境界，从而也夯实了自己设计课堂、评价课堂的文化底蕴。一堂课就像一项大的工程，优化设计、精心施工永无止境。沃德说得好“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。能将一堂课的知识、内容、方法等经过“编辑、加工”生动地演示出来，是高的境界；能通过“编排、设计、开展活动”引领学生去探索知识、领悟方法，是更高的境界。实验改进与创新、问题与活动精心设计、教师的语言艺术与引导技能是新理念背景下衡量物理课堂优劣的重要因素。我们平常设计教学方案时，只要能多考虑一下“我应该怎样做，才能为学生创造更多的发展机会？”这就是贯彻新理念的良好开端。
自我教研理念
   发现并欣赏教师的优点，是教研工作的切入点；与教师建立亲密的伙伴关系，是教研工作的条件；为教师专业成长提供良好的服务，是教研工作的宗旨。
一、新的课堂观
课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程行动对理念跟进的重点；课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。新课改理念下的课堂应以学生发展为目标，以能力培养为主线，以思维训练为核心，以方法形成为关键。充分体现“自主、合作、探究”和“师生互动、平等对话、关注过程”的宗旨。注重学生学习方法和学习习惯的主动养成，要为学生创造“思维”、“探究”、“操作”、“展示”、“交流”等各种机会，通过精心设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。
二、课程改革的基本理念
课程改革的基本理念主要有：
⑴以学生发展为本的理念；
⑵三个发展目标（知识和技能目标，过程和方法目标，情感态度和价值观）的理念；
⑶转变学生学习方式的理念（自主、合作、探究）；
⑷学科整合的理念；
⑸转变教师角色；
⑹强调培养学生终身学习能力的理念；
(7)联系实际，学以致用。
1、以学生发展为本
     面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握知识、运用知识、解决实际问题的态度和能力，提高学生的科学素质，培养独特的才能志趣、创造精神和实践能力，促进学生全面发展和可持续发展。
2、转变学习方式
    转变学习方式是本次改革的显著特征，改变原有的单一的被动的学习方式（教师讲，学生听），建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。积极倡导自主学习，合作学习，探究学习新的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
注重过程   形成方法
  在课堂教学中，教师要充过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。
探究学习   挖掘潜能
    教师是探究式课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣。
合作学习  和谐发展
    教师要密切学科知识与现代科技﹑现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听﹑交流﹑分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践﹑自主探索﹑合作交流及解决问题的能力，促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展。
3、教师的角色转变
    教师在基于“传道、授业、解惑”的同时，教师还应是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者；教师是课程的开发者和建设者；教师是教育教学的研究者。教师要在思想上改革思路，在实践中贯彻改革精神，从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者。
4、理论联系实际
   引导学生走近大自然去发现，投入社会去体验，链接科技去探索，走向生产去领悟，融入生活去创造。
5、沃德的观点
   平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。
三、物理课改思想
初中物理课标新理念：
      1、注重学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
      2、从生活走向物理，从物理走向社会。
      3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式多样化。
      4、注重学科渗透，关心科学发展，加强sts教育。
5、学生实验与过去有显著不同
（1）更加重视利用身边容易获得材料进行实验。
（2）更加重视“非学科”的通用的实践能力。
（3）注意学生对设计思想的理解，不要求背诵具体的操作步骤。
（4）动手操作的内容比过去大大增加了。
物理课堂教学评价要素
v. 以思维为核心，以能力为重点，以方法为关键
v. 以学生为学习的主人，以教师为主导。
v. 体现“动脑、动手、动口、动耳”的“四动”学习
v. 体现探究方式和发现法的思想
vi. 倡导交流与合作
几种热点方法的概念
1、研究性学习：
   研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传播知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实际，培养创新精神和实践能力。
2、科学探究的三重意义（张大昌）
    第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题，解决问题，在这个过程中获取知识，体会科学方法，受到情感态度价值观的熏陶，目前对这点已经取得共识。
    第二，科学探究本身也是学习的内容，平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视，在科学课程的学习中学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究，这在过去强调不够，应该引起重视。
    第三，科学探究还是一种精神，要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容，这点尤为重要。
四、优秀课堂案例分析
    案例一：“自制孔明灯”
   上课课题：《浮力的利用》
   上课时间：4月21日第7节
   上课地点：王集中学多媒体教室
杨俊平老师在本课的最后一个环节讲“热气球”知识点采用了如下程序：
（1）通过投影展示美丽壮观的热气球放飞场景；
（2）介绍热气球，并述说几百年前由西方国家发明；
（3）问题质疑：“热气球真的是由西方国家首先发明的吗？”
（4）介绍史书上记载的“孔明灯”；
（5）视频播放孔明灯的制作及放飞；
（6）展示预备好的器材：垫桌塑料膜、薄竹片、双面胶纸、蜡烛等，并要求分小组制作孔明灯；
（7）在全国哀悼日放飞孔明灯为玉树同胞祈福。
案例二、“蒸发探究实验”
执教老师：王集中学 匡清红
上课时间：2013年4月22日第一节
上课地点：王集中学多媒体教室
       主要内容：提出问题、猜想或假设、设计并进行实验、归纳总结、评估交流。
           实验器材：胶头滴管、薄铁片四块、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、水、电风扇、吹风机、相同的纸条若干、温度计二根。
        实验探究：蒸发快慢——温度的关系
                         ——表面积大小的关系
                        ——表面空气流速的关系
教学特色：
  强化实验方案的设计、修改与完善，较好地体现思维、过程与方法；分男同学与女同学两大组开展pk，分小组实验探究，各小组分头并进实验，节约时间，顺利完成全部实验内容。
案例三：“阿基米德原理探讨”
执教老师：王集中学 王新国上课时间：2013年4月21日第三节
上课地点：王集中学媒体室
        教学情景（片断）
称重法能够测量出一些物体受到的浮力，但能否用称重法测出大型轮船在水中受到的浮力大小呢？浮力大小究竟等于什么呢？——这就是本节课要学习的重点知识（阿基米德原理）。同学们是要老师直接告诉你这个结果，还是自己动手把它探讨出来呢？
    随后老师简介溢水杯，让学生分别用水、硫酸铜溶液、酒精，分漂浮、部分浸入、浸没不同深度等情况做实验。
特点：
      1、体现事物发展规律，有利于知识的形成教学；
      2、实验设计科学、细致，器材准备得当；
      3、各小组只要按要求完成一组数据的探讨，全部叠加起来就是一个较完整的实验规律探讨过程，既节约时间，又大大增加了实验的说服力，使同学们认识到阿基米德原理普遍适用性。