初中物理探究性实验教学研究.doc

初中物理探究性实验教学研究探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。 （1）创设情境 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。 （2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。 （3）自主（或小组）探究 探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。 （4）协作交流。 本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。 （5）总结提高 教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高（一）现状分析传统教学主要是以教师主授为主，学生为被动接受者。往往注重的是最终的概念和结论。学生在是懂非懂中记住了。实际应用过程中出现理论与实际相脱节是不足为奇的。长期的被动接受造成懒于思考，懒于动脑的思维定势。长此以往造成离开老师，离开书本便孤立无援，题目稍加修改、变动便束手无策的尴尬局面。一些同学在初三时能得80、90分的高分，然而一到高中，成绩便很难提高，不少学生还有下降趋势，有的甚至出现了“红灯”，这些同学势必在相当长的一段时间内承受比较大的精神压力，影响了学习的进程和学习的自信心，这一现象背离了基础教育，为人的终身学习潜能开发打下基础的目标。同时也从某一角度提醒了我们初中物理教师：是否应该改变一下传统的教育模式，增加一些新的更适合于培养学生能力的教育方式，使素质教育真正地得以贯彻和落实。（二）探究性教学方法的尝试在实施素质教育的过程中，初二物理教学主要是以探究性方法为主，注意对整个物理概念和结论的过程的探究，通过提出疑问、设计方案、思考解决、动手操作、得出结论等具体步骤，让学生自主地参与教学的整个过程。本人就初中物理物体浮沉条件一课进行过这方面的尝试。本节课是从浸没在水中和另一种液体中时，鸡蛋放手后的受力情况开始引入的，然后从力的角度进行分析和探讨得出两个结论：F浮G 物体上浮 F浮G 物体下沉由探究得出F浮=G，会悬浮的结论；随之给出三组分别为已调好的盐水，放入鸡蛋之后，出现漂浮、沉底、悬浮三种状态，请学生解释分析其中的原因，并提问：如何让漂浮的鸡蛋沉底，沉底的鸡蛋悬浮，悬浮的鸡蛋漂浮？学生各抒已见，提出各种方案。对于学生的方案，教师要求其通过实验进行验证，对出现的成功或失败的结果分别要求解释，从而提高学生对问题的理解能力，进一步深化。当问及空牙膏壳浮在水面，有何方法可以让其下沉时，有的认为可以剪去一段，有的认为将其捏瘪，有的则认为在其中灌入水，并结合所学的阿基米德原理及前面浮沉条件，为自己的设想进行辨证，最后用实验加以证实，不仅可以从动手中获得想要得到的未知内容，同时也巩固了所学的知识、做到在发现中学习。物理是初中学生刚刚接触的一门新学科，如何在他们真正踏入物理学大门之前，培养他们对物理学习的浓厚兴趣，让他们养成良好的物理学习习惯，这有赖于初中物理教师在传统的教材中，选择出有探究价值的教育素材，并在教师的指导下，让学生探究其中的物理原理。例如：初中教材中，电路的两种基本形式，串联、并联电路的区别；影响速度大小的因素以及电流与电压、电阻的关系等内容，可以尝试让学生通过发散思维，大胆猜测和假设，进行一番探究之后获取知识，最终真正的掌握未知内容。（三）总结特征及优点探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导主体相结合”是这种教学模式的基本特征。 在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。 探究性教学并非是摒弃传统教学，而是在传统教学的基础上选择出一些具有探究价值的教学题材，在教师指导下，让学生自主地发现，探究物理规律，重视对物理教学过程的探索，从而使学生的认知过程进行积累。探究性教学意在培养学生科学的求实态度，真正体现物理实验性学科的特点，因此，在初中物理教学中有必要进行探究性教学的尝试。