案例评析：如何更好地创设物理情境？.doc

物理教学中创设物理情境的案例评析【案例1】通过物理情境，引导学生探究物理现象的关键特征。课题：浮力（教学片断）上课伊始，教师出示图片，说：这是一艘15万吨的轮船，这么重的物体能够漂浮在水中，是因为什么？学生根据生活经验说：它受到了水的浮力。教师：水对它的浮力方向向哪里？学生：向上。教师追问：为什么你会认为它向上？学生：只有向上才能够把船托起呀。教师：咱们先进行一下受力分析。学生：它受到重力和浮力。重力向下，浮力向上。二者大小相等、二力平衡。教师：现在，这艘轮船从海里驶入河里，它受到的重力大小 ，它受到的浮力 ，它排开水的体积 ，（填“变大”、“变小”或“不变”）所以轮船要 一些。（填“上浮”或“下沉”）学生根据生活经验和已有知识尝试解答：教师：那么，浮力的大小与那些因素有关？你能够粗略说出它们之间有怎样的关系吗？学生发表个人见解：【案例1解读】在浮力这一节课的导入环节，许多教师喜欢展示巨轮漂浮海面上的图片。不过，一般的做法是：展示巨轮图片，引出浮力的概念，然后转入后续的实验教学。也就是说，在这一环节的轮船图片这一物理情境只是起到引出浮力话题的作用，学生不可能从中看到“浮力与哪些因素有关”这样的信息，学生也无从思考和探究这样的内容。本案例则深入挖掘这一物理情境中的教学价值。它展示轮船图片，引出浮力的概念；然后，通过轮船在海水和河水中所受到浮力大小的比较、浸入水中深度和体积的比较，让学生初步意识到浮力与水的密度大小、排开水的体积大小具有关联性，揭示了浮力知识的关键特征。之后，再转入实验来定量了解浮力大小与相关因素的关系。浮力这一节课涉及到浮力的存在与浮力的概念、浮力产生的原因、浮力大小与哪些因素有关等知识。其中，浮力的存在是学生生活经验就具有的，如果仅限于此，就没有很好地发挥物理情境的作用。本案例不仅让学生联系浮力的存在，而且把重点放在引导学生思考、尝试探究影响浮力大小的因素上，有助于学生充分认识浮力主题的重点内容。本案例中物理情境的创设和使用着重体现了以下两点：其一是展示了浮力现象的关键特征；其二是能够引发学生的思考、探究活动。【案例2】要让物理情境真正发挥教育教学价值！课题：平均速度的测量（教学片断）上课伊始教师这样说：大家都知道广州在举行亚运会，前天飞人刘翔在110米跨栏的比赛中取得了冠军，这是一件多么让人高兴的事啊！大家想不想再回忆一下那激动人心的时刻？学生：想。教师播放刘翔110米跨栏的视频。看完之后，教师提问：刘翔是匀速跑的吗？学生：不是。教师：那么，他在整个过程中速度是怎样变化的？学生：先慢后快，再变慢。教师：那么，刘翔获胜的速度8.4m/s指的是什么？学生：平均速度。教师：是的。刘翔的夺冠速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量。【案例2解读】本案例选择了刘翔110米跨栏的素材，以视频呈现给学生，具有趣味性。教师用语言描述刘翔110米跨栏得冠的事实，然后以“大家想不想再回忆一下那激动人心的时刻？”这样的提问方式引发学生兴趣，引出物理情境。这是很常用的开场白“套路”。的确也激发了学生的学习热情。在视频展示物理情境之后，教师以提问的方式与学生互动交流，从视频中挖掘出“平均速度”的字眼，由此引入本节课的话题。在引入话题以后，教师转入平均速度测量的实验教学中。从物理情境中引入课题，这也是常用的导入方法。如果仅以课题引入这一角度来看：本案例省时省力，达到引入主题的目的。但是如果以整节课来考虑，这样的引入显得似乎无足轻重。这节课是一堂实验课，通过练习使用刻度尺和秒表，然后通过v=s/t来测量平均速度，所以课题引入的落脚点应该是帮助学生思考如何测量平均速度，而不是引出平均速度这一名词。概括来说，本案例中创设物理情境的不足之处是：情境引入模式司空见惯，不够新颖；情境引入的落脚点错位，只关注了表象，没有深入本质；情境挖掘不深刻，没有能够展现相关物理现象的关键特征；学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动。也就是说，物理情境虽然热闹，但只是形式，没有发挥其应有的教育教学价值。根据上述的评价标准，我们可以改进一下案例2的教学设计，如：上课伊始教师说：飞人刘翔在上一届多哈亚运会上以13秒15的成绩获得110米跨栏比赛金牌，那么这一次比赛他至少得跑多快才能破此纪录，请大家帮刘翔算算，好吗？教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求？学生：路程除以时间。教师一边往黑板上写公式一边说：刘翔跑的路程110米路程我们已经知道，那么时间怎么测？学生：用秒表。教师：哪位同学先说一下怎样使用秒表？一个学生：先按圆盘旁边的按钮、秒表归零，然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师：好，那么大家想不想测测刘翔今年110米跨栏跑的时间啊？学生：想。教师播放刘翔110米跨栏的视频，学生用秒表测量刘翔跨栏的时间。教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度？你们算出的速度是什么速度？学生一边计算一边回答：平均速度分析：这里的教学设计通过视频创设物理情境引发学生测量平均速度的兴趣，引导学生练习使用秒表，计算和体会平均速度。这样做，学生会很积极地练习使用秒表，不知不觉已经为后边将要进行的平均速度测量的实验教学做了铺垫。可以看出，它围绕本节课的内容主题突出其关键特征，并且向学生布置明确的、有一定难度和挑战性的任务，促使学生开展学习活动。在这里物理情境就真正成为学生探究活动的基础，发挥出重要的作用。