识字问卷调查.doc

低年级识字方法现状调查问卷（家长问卷）孩子班级： 孩子姓名： 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。1、你的孩子在上学前会认多少个生字？ （ ）A、大约200个 B、大约80个100个 C、50个以内 2、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（ ） A能 B.不能 3、您的孩子通过什么途径认识字？(多选)（ ）A、父母特意教的 B、在学校环境中自己学的C、通过看书看报 D、在买东西等生活情景中无意认识的 E、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 F、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 G、有时候会翻一翻字典 H、没注意孩子究竟怎么认识的 4、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（多选）（ ） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、借助工具书识字 E、猜字谜识字法 5、您怎样教孩子识字？A、和孩子一起指读故事或文章 B、制作生字卡片进行教C、依赖老师进行教 D、要求孩子遇到不认识的字就查字典 6、你认为你的孩子每天都能掌握所学的生字吗？A、能掌握 B、基本能掌握 C、记住多一半低年级识字方法现状调查问卷（学生问卷）班级： 姓名： 亲爱的小朋友们，你们在学校里学习了很多的汉字，还掌握了很多识字方法。请你认真接受老师的问卷调查，以便老师更清楚地了解你们的学习情况。请各位同学如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。1、上学前你就会认一些生字吗？（ ）A、会很多 B、会一点 C、不会2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（ ） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、猜字谜识字法 C、形声字识字法 E、编顺口溜、编儿歌识字法 F、形近字比较识字 G、借助工具书识字3、你识字主要通过哪些渠道？可多选。（ ）A、书籍 B、问老师、家人、同学 C、课堂D、电视 E、网络 F、其他4、你常看童话书或者其他的书吗？（ ）A、天天看 B、很少看 C、没看过5、你喜欢反复认读的方法记生字吗？（ ）A、喜欢 B、不喜欢 6、遇见不认识的字你是通过什么途径来认识？（ ）A、看拼音 B、问老师、家人或同学 C、查字典 D、跳过，不理它7、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（ ） A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。 B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。 C、多识字对写话也有帮助 D、不觉得有什么好处。8、你喜欢老师用课件上识字课吗？（ ）A、 喜欢 B、还可以 C、不喜欢 9、一节识字课结束后你能记住几个生字？（ ） A、45个 B、58个 C、全能记住低年级识字方法现状调查问卷（教师问卷） 敬爱的老师：识字教学是低年级的重要任务，识字方法的迥异决定了识字课的教学质量，会影响学生自主识字能力的形成。为了便于我进一步研究识字方法，请您如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。 1、你认为培养学生的识字兴趣重要吗？（ ）A、非常重要 B、不是非常重要 C、不重要2、你在识字教学中通常采用什么样的识字方法？（ ） A、集中识字 B、随文识字 C、注音识字 D、教师引导学生自学相结合3、你认为以下哪几种教学方法很有效？（ ） A、简单地读 B、重复地写 C、生活化地识字 D、趣味性地识字 E、创造性地识字4、你怎样检测学生的识字情况？（ ）A、定期听写 B、卡片抽测 C、指名读文 D、小测验（包括看拼音写词语）5、你怎样帮助学生巩固识字？（ ）A、利用早读进行反复认读 B、写课堂生字本 C、听写 D、看拼音写词语，并让学生改正6、你常用的识字教育资源是什么？（ ）A、课本资源（教材） B、媒体资源 C、现成资源(生字卡片) D、自创资源7、你使用现代教育设备吗？（ ）A、经常使用 B、有条件使用 C、公开课使用 D、偶尔使用8、你怎样帮助学生扩大识字量？（ ）A、督促学生阅读 B、开展朗读比赛 C、定期复习前面学过的生字宋家滩小学识字方法现状调查报告（教师）一、调查概况：调查时间：2012年6月调查方式：问卷调查调查对象：宋家滩小学一到二年级9位语文教师调查目的：了解我校目前低年段教师识字教学方法的一般状况，分析 形成识字教学耗时低效的原因，从而改进识字教学策略，提高低年级学生习作水平。二、调查问卷统计调查问题占调查总数的百分比认为培养学生的识字兴趣重要吗100%在识字教学中采用多种识字方法30.7%认为趣味识字和创造性识字或编儿歌很有效45.9%通过听写检测学生的识字情况95%读课文帮助学生巩固识字36%经常运用教材这一识字教育资源89.9%使用现代教育设备84%通过多种形式帮助学生扩大识字量73%三、调查中发现的主要问题1.识字教学任务较重，完成不易调查发现，由于教学工作存在的压力，再加上大班额的教学和学生家庭教育的良莠不齐，使得识字教学的任务较重，老师普遍对识字方法的多样性不够重视，这成为了识字教学的瓶颈，使得识字教学功倍事半。在识字教学中采用多种识字方法的老师只占30.7%，大大制约了识字教学的实效性。另外每一课的生字较多，低年级学生以无意注意为主，在一节课中让他们掌握十个生字，任务还是很艰巨。这些因素使得教师对识字教学抱有赶紧完成教学任务的思想。 2、教师识字教学方法老套、单一 由于每个班的班额较大，如果引导学生除了运用学过的记字方法，再探究更好的记字方法，就会浪费很多课堂时间，不能在规定的时间内完成教学任务。当然，教学还要面向全体，关注到七十多个孩子的学习情况。为了按照进度完成教学任务，许多老师简化了识字方法，让学生运用学过的方法进行识记。方法单一，学生没有兴趣，致使识字教学效率低下。四、对策及建议为了从根本上解决我校识字教学存在的问题，彻底转变方法单一，枯燥无味的状况，进而探索一条优质高效的识字教学之路，应着重采取以下措施：1以新课程改革为契机，端正教学指导思想，正确对待识字教学。要改变当前的识字教学现状，提高识字教学质量，首先要认真研究、学习新课程改革的思想理念，掌握新标准对语文教学的要求，端正识字教学的指导思想，从领导到教师都要认识到识字教学的必要性和重要性；倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生语文素养得到整体提高和协调发展。2、学生识字能力的形成是学生今后听、说、读、写能力的基础。所以，一线教师一定要在低年段结合生字的特点，引导学生探究多种多样的识字方法，激发学生的识字热情，避免因为识字方法单一枯燥，学生没有兴趣的问题。在不断的探究和有效的识字教学中提高学生自主识字能力，落实“实施有效教学，构建高效课堂”的目标。 通过对当前识字教学现状的了解，识字教学方法的改革刻不容缓，因此，我们要正视存在的问题，认真进行分析、探索，坚持科学施教，只有这样，我校的识字教学一定能跨上一个新台阶！宋家滩小学识字方法现状调查报告（学生）一、调查概况：调查时间：2012年6月调查方式：问卷调查调查对象：宋家滩小学二年级三班学生调查目的：了解我班学生识字学习的现状，分析形成识字能力止步不前的症结所在，从而改进识字方法策略，提高我班学生的识字能力。二、调查问卷统计调查问题占调查总数的百分比上学前会认字93%喜欢编故事、编儿歌或猜谜的识字方法96.5%主要通过老师教、看书识字或在生活中识字90.3%常看童话书或者其他的书40%不认识的字是通过问老师来认识或通过查字典认识57%不认识的字跳过去不理43%一节识字课结束后能记住一半以上生字37.8%一节识字课结束后全能记住25.3%采用多种多样的识字方法38%不喜欢反复读生字的方法记忆生字49%三、调查中发现的主要问题1、很多孩子能够通过课文、课外书或其他媒介进行识字，证明他们有想认识生字的愿望。有93%的孩子在入学前就认识了一些生字，主要原因是家长对孩子的帮助。家长问卷显示，家长对孩子的识字的帮助较大。一年级就学会了音序查字法，二年级学会了部首查字法。因此，在学习过程中，学生遇到不认识的字，首先想到的是查字典这个好方法。查字典有助于学生自主识字能力的培养。当然也有部分孩子遇到不认识的字时，依赖老师和家长，还有的孩子遇见不认识的字，就直接跳过去，不理了，说明学生独立识字的习惯和能力不强。2、所有的孩子不希望老师让他们反复读生字反复写生字。同时很多老师也认为不能靠死记硬背来进行识字教学。有96.5%的孩子希望在编故事中快乐识字，这样既有趣而且不容易忘记。值得一提的是，一节识字课结束后全能记住的学生只占全班人数的25.3%，说明识字教学的效率较低，巩固的方法不灵活，学生普遍喜欢用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们比较喜欢和常用的识字方法。识字的主动性和灵活性不强。同时，在结合字意识字方面显得不足，对于字意识字了解不够，运用得也很少。四、对策及建议为了提高学生的自主识字的能力，结合学情，应采取以下措施：1、作为教师，首先在识字课堂上要保持学生的学习积极性，交给学生识字方法，培养识字能力外，还要配合家长减轻了学生的学习负担，留下较大的空间让学生在家长的协助下识字。让学生每天面对的不再是机械重复的抄写和东拼西凑的简单词语，而是生动鲜活的一篇篇课文、儿歌、故事或多姿多彩的现实社会。2、改进课堂识字方法，是课堂教学更有效。尽管在识字教学的策略上有课内与课文的结合，校内与校外的互补。但课堂无疑是主阵地，而且不一样的课堂有不一样的效果。从个别教师的问卷和教学成绩来看，学生的识字能力较强，说明教师的识字方法策略比别的老师略胜一筹。如，能够寓教于乐，使学生学得主动、有趣，能够注意调动学生学习的积极性，始终使学生保持高昂的学习状态，能够根据生字的特点，采用灵活多样的识字方法，以保证保证学习的质量。总之，识字方法是灵活多样的，应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，使得学生的语文素养得以提升。