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低年级课堂教学评价技巧
上传: 万恒华 更新时间：2012-6-8 9:34:01
低年级课堂教学评价技巧
城南小学 万恒华
【摘 要】一年级学生在数学课堂中的交流存在着很大的困境，有效的评价是改变这一现象的重要途径。教师要抓住每一个时机，运用恰当的评价，让学生养成良好的倾听习惯，形成富有生机的课堂交流氛围。教师要针对不同类型的学生，采取相适应的策略，让躁动型学生引领交流，让温和型学生投入交流，让沉默型学生勇于交流，每一个学生都能进行有效的数学交流。教师建立多主体评价，让学生参与到评价之中，使数学课堂表现出强有力的生命力和创造精神，从而激发学生的交流主动性，活跃学生的思维，进一步提升学生交流能力。
刚进小学的一年级学生在数学课堂的交流中普遍存在着交流困难的问题，缺乏自控能力，插嘴频繁，往往没听完没听清就开始回答问题，不仅自己没能很好地思考，同时也严重地影响到其他同学地思考。面对该特定年龄段的学生，教师发现学生们喜欢表扬和称赞，特别是小红花，五角星之类的奖励会出现让人意想不到的效果，像找到了救星，再也不愿放手，但是实践至今，学生的交流并没有得到实质性的改善。那是由于评价的不当使得学生的交流缺乏有效性，其主要表现在评价不切实际、缺少针对性。一年级教师应该如何使学生进行有效地课堂交流评价呢？教师应该抓住契机，利用各种不同的评价技巧，使课堂的交流氛围活泼融洽，使有效交流顺利开展。
一．学会倾听，适宜的评价
一年级学生不会交流的内在原因是不会倾听。“倾听”一词在词典中的解释是“细心地听取”。由此看来，它并不是一般地听，而是很用心很投入地听，是人与人之间一种无声胜有声地交流。在课堂上，教师经常看到这样几种现象：学生还没有听完教师的问题，就急急忙忙地展开讨论；一个学生在回答问题时，其他学生各干各的事情…… 教师怎样才能用心唤醒学生的耳朵，让学生在课堂中自觉地倾听？正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。同样的评价在不同情况、不同时机下，可能作用就会大相径庭。因此，教师在评价时要注意抓住时机，利用自己的教育机智，给学生一个适时、恰当、激励的评价。
1. 让学生学会静心听
一年级的学生很难静下来，经常让教师不得不提高音量，一定程度上破坏了和谐的课程环境。所以在起始教学阶段，教师就要注重训练学生静心听，只有这样才能有的放矢进行交流。那么，怎样才能让学生的心静下来呢？教师可采用“事先提醒、事后激励评价”来吸引学生的注意力，让学生能够静心听，即教师在提问后马上进行榜样点评（有时以个人为榜样，有时以群体为榜样）。例如在提问前，教师可以交代“下面的问题看谁听得最完整，最仔细”，当讲述问题完后，再加上一句即时评价“***小朋友听得真认真，眼睛一直都看着教师，待会儿其他小朋友回答时看谁能听得最认真，同时也把眼睛都看着他，现在请***来回答。”短短的几句话，不仅能让学生们静下心专心听题、认真思索，同时也让学生明白了倾听的同时要把眼睛看着说话的人，这是一种礼貌的行为。然而，教师不可能让每一位学生都得到表扬，但是更应该注意到对于被疏忽的学生很容易失去自信的问题。因此，评价不要只关注个体，还要关注群体。例如当学生们表现都很好时，教师就要给予一个组、一个班诚挚的表扬和奖励，这样就避免了存在失落、嫉妒、疏忽、冷落之嫌。
2.让学生带着问题去倾听
一年级学生缺乏边听边想的能力，让学生倾听与交流的能力大打折扣，这就迫切需要教师对学生进行这一方面的培养。怎样才能让学生自觉地将听与想糅合在一起呢?只要教师能够适时适机地运用评价，激发该年龄段学生的自我能动性，主动去整合教师授课的内容和自我存在的疑问，那么学生自己则会主动倾向去解决自己的疑问。如何实现有效的激励机制，则自然成为解决该问题的关键因素。所谓发挥学生的能动性，一言以概之为将学生有限的智力与非智力能力最大效果地应用于集中解决一定难度梯次的问题上，在课堂实践中进一步突破自身的思维瓶颈。由此可见，发挥学生能动性的重要性和必要性，它是解决有效整合听与想最现实的教学途径。因此，教师更要善用评价这一手段，为学生的有效交流打下良好基础。教师可在课堂中立下这样一个规定：在同学回答时，你认为对的就给予掌声，你认为不恰当的就举手,教师再给予及时的点评，可以收到意想不到的效果。首先对答题者来说，得到同伴们的掌声是多么荣耀；而其他学生要做出正确的判断就要认真倾听，并且要学会边听边想，长期以往，可使学生不由自主地将听与想整合在一起，为数学课堂的有效交流打下坚实的基础。
二．生本评价 形成交流氛围
意大利教育家蒙台梭利说：“如果学生们成长于鼓励他们自然、顺利的发展环境中，他们会‘突破性’地进入到学习中去；他们将变成自我激发者、自我学习者，同时有信心解决任何生活中出现的问题。”由此可见，只有不断地给学生以鼓励，才能给学生带来希望，才能帮助学生树立信心，才能促进学生走向成功。心理学的实证研究表明，学生在发展上是存在着差异性，苛求消除差异既不合理也不现实。新课程标准也指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，我们要坚持“多把尺子”的观点，使每一位学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。
1.把握好动型学生引领交流
好动型学生存在着很大的弊端，不善倾听，不善先思后说。但是好动型学生有着很大的优点，就是他们对各种交流都很感兴趣，尤其对数学有着强烈的好奇心。课堂上他们喜欢一切的交流活动，他们有时可能心急口快，有时可能没有考虑周全只想到其中的一个方面，有时凭直觉讲但说不出所以然，如何让他们的交流富有一定的见地，吸引更多学生加入其中。除了精心设计的能够激发学生兴趣以及适合学生思考的问题外，适时进行点拨、评价会生成好多宝贵的教学资源，这样学生才能情绪饱满、思维活跃地投入到课堂交流中。
【案例１】在教学“连减时”时，复习连加后，引入：“这节课我们学习什么知识呢？”，有学生小声说：“连加。” “你是怎么知道的？你还知道有关连加的哪些知识？”这时教师抓住这一契机马上提问，让学生汇报，要求其他学生根据回答补充并进行整理。在这一教学环节中，教师首先做了倾听的示范，其次在教学中要求学生在倾听后进行整理，培养了学生倾听的习惯。在拓展练习中，为了防止学生们形成惯性思维，也为了让优生“吃得饱”，特地出了一道加减混合的题(原有5只小鸡在吃米，走了3只，又来了2只，现在有几只?)。将图一出示，有一学生马上大声地说“10-3-2＝4(只)。”教师又抓住这一契机马上提问，“你是怎么想的？‘-3、-2’各表示什么？请你说来听听！”这时，那学生才仔细去看图，发现了自己的错误，脸都红了，头也低了下去，小声的说“5-3+2＝4”。看到了学生的沮丧，教师给出了这样的评语“你很聪明，一下子就能找出自己的错误。如果你能够在说话前先仔细看图，想好了再来讲的话，教师就更喜欢了。”学生一听 “你很聪明”，最终露出了自信的笑容。
好动型学生缺少思考,经常会受到教师的批评，这样容易打击他们的积极性，只是教师正确引导就能培养其为学生交流活动的领头人。教师对躁动型的学生评价不能一味的表扬和一味的批评，要把握好表扬与批评的度，让他们渐渐养成先思后说的习惯，并且永远保留着对交流的热情。
2．给温和型学生创造竞争机会
温和型学生只是不愿意表达自己内心真正的想法，对别人反馈的意见无动于衷，制约了沟通和交流的深化。如何增进他们交流行为的投入，是需要教师的点拨。课堂教学中，教师应为学生创建竞争平台，让学生学会竞争与交流，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。
【案例２】有一学生叫许飞，刚一入学母亲就告之他是个很内向的人，也是一个很令人爱怜的学生，出生脸上就有一个很大的胎记，家人就不怎么喜欢他，现在虽然做了手术，但是学生那种爱哭和内向的性格就形成了。我仔细地观察了他一阵子，其实他就是那种温和型的学生，平时同伴间的相处也还是可以的，并且教师批评也从来不哭，从某个方面来讲他其实还是蛮坚强的，就是在课堂上从不参与交流。针对这一情况，我双轨齐下，首先让其母亲在家施加一定的压力，其次在课堂中的小组比赛时常常选他做代表，在这样的情况下，这学生有了很大的进步，偶尔也会举起小手，偶尔也会在我身边小声地提问。
在课堂上，教师可以利用激励性的语言促使学生积极交流，参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看那一组准确率最高”等等。这些话语可以让学生在心里蠢蠢欲动，教师就利用这一瞬间让学生说话，再给出较高评价，可以让学生获得成功的体验，进而加入到数学课堂的交流活动之中，同时这也需要长时间的投入。
3．为沉默型学生抓住适当契机，让其敢于交流
沉默型的学生，在课堂上是没有思考的“应声虫”，是课堂上的“木偶”。如何让这些学生自主地提出问题、陈述自己的观点及理由、回答他人的问题、评价他人的见解，用自己的视角去丰富群体对学习内容的理解和认识，为群体解决问题贡献自己的力量，这类学生其实是最需要教师的帮助和鼓励。这就要求教师时刻关注这类学生，不放过让他们能体验到数学课堂上愉悦的每一个机会，进而改变其沉默，让他们树立起交流的信心。
【案例３】教师在黑板上写了这样一道看图写数题，五根香蕉下面是（ ），除了几个沉默型的后进生，学生们很快地高高举起了手。因为简单，教师特地叫了张轩（这学生沉默寡言且成绩较差），有目的的想让她体验一下成功的喜悦。“1。”学生们马上叫了起来,“错了错了。”“是5。”“怎么这么笨啊！”张轩马上就涨红了脸，我也很难过，如果适得其反该怎么办呢?转念一想，不可能这些知识都不会，她刚才又是专心在看题的。我很是奇怪，赶紧面带笑容温和地对她说：“你是怎么想的?教师支持你！”说实在的，我心里也是七上八下的，然而她却给了我一个完美的答案。“这是一串香蕉。”她很小声的说。这时我重重地点了点头，说：“你的答案很棒，真聪明，奖你一颗智慧星。你能不能再大声的说一次，让别人小朋友也能听到。”她兴奋极了，马上大声而骄傲地说“一串香蕉可以用1表示。”
从学生自豪的表情和同学羡慕的目光中，教师深切感受到一年级学生对教师赏识的渴望。这种延迟评价不仅尊重了学生的个性差异，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。因此，教师在数学教学中要恰当地掌握时机，留给学生一定的思考时间，培养学生的发散思维。课堂上，教师的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个学生都切切实实地感受到了一种信任与安全。
三．互动评价 提升交流水平
充分调动不同的评价主体开展学生评价活动，鼓励学生本人、同学等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使学生切身体会到通过交流活动不仅展示了自我，而且弥补了自身的许多缺憾和不足，从而使交流活动不仅是一个交流思想的过程，同时也是一个培养学生交流意识和兴趣的过程。
1. 学生自评——体现自主
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力，同时给予学生一个自我反思的机会，还给学生自主。一年级学生经常会出现因审题不仔细而造成作业错误，教师在讲评作业时可以先让学生读不读题，分析一下题意，然后让学生对自己的作业作出评价，这样不仅给予学生自我反思的权利，还保护学生的自信心。教师可以让学生评价自己在每节课中的表现，在课堂小结激发，可以让学生说一说这节课的收获与疑惑，从而自醒出这节课所学到的学会的东西，也可以让自己反思这节课的表示。教师还可是设立这样一个制度：每个学生在下课时都问一问自己“这节课我表现得怎么样？我回答了几个问题？我都和谁进行了密切交流？”如果自己认为表现好，就可以领到一张“我最棒”，认为比上节课就进步的就可以领到“我最棒”，满十张就可以得到一颗贴在墙的“红五星”。这样的自我评价调动学生的主动性，让学生自觉进行自我反思，不仅有利于学生形成良好的习惯，更有利于提高学生有效交流能力。同时，还把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学交流的过程。
2. 同伴互评——形成互动
在评价交流活动时，可以让学生之间开展互评，让每个人谈自己的成绩与不足，谈其它人的成绩和长处，既看到自己的成绩又能明确今后应努力的方向，这很大程度能增强参与交流活动的成功感。通过参与交流中的表现和收获，要善于及时、准确地对学生的交流思想给予肯定，特别是平时数学交流困难的学生，教师要适当地诱导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心，这样每个学生都能在互动中得到提升。数学的教学课堂是非常需要同伴间的有效交流与评价。教师应经常给学生创造互评的机会。可以在课堂中留出最后几分钟，让同桌之间进行交流评价，交流的内容是你来当小教师，对你的同桌提出有关这节课所学内容的问题，并且针对同桌的回答加以评价（给一星、二星、三星不等）。
【案例４】 教学“9加几”时，留下最后5分钟，让每个学生编出3题“9加几”的口算，让同桌小朋友口答（并说出计算过程），全对的给三星，错1题给2星，错3题的给1星，得3星可得到一颗贴在墙上的五角星。教师巡视，发现学生交流有误，诱导学生找出原因，正确解题，特别注意有交流困难的学生关注点滴的进步，及时给予肯定与表扬。
这样的同伴交流和评价，给了每一位学生发展的平台，让每个学生都能在互动中得到提升。同时，不仅让学生在互动中学会自己评价，学会合理的评价别人的观点和想法， 还有利于学生进行纵向、横向比较，形成互动的良好氛围。
3. 师生互评——带来灵动
课堂中，教师很大程度上控制着课堂评价的主动权，担任着传统课堂上的唯一评定者，特别在低年级，教师是学生崇拜和效仿的人物，教师的肯定是学生产生优越感的源泉，学生为了维持这种优越感同及获得更多的肯定就会自觉得加倍努力。这样，评价显得更为关键。这就要求教师必须本着“以人为本”的理念，建立建全多元化的课堂评价机制，引导学生朝着互动式交流方向进行。因此，在教学中，教师可以实行换位思考，偶尔打破形象，让学生发现教师的错误，从而引起学生的好奇“教师也会出错？”，同时会进一步想教师错在什么地方，怎么说才是正确的。这样刚好让学生通过对教师的评价学会自主交流，而且让高高在上的教师也显得平易近人，创造出民主和谐的交流平台，让学生能够无所顾及的进行有效交流，给平淡的数学课堂带来灵动。教师还可以从学生的评价中整合信息，及时调整教学的方案，借助学生对教师的评价来获取课堂教学信息。并且，教师还可以通过课后与个别的学生的交谈或有目的性的访谈，来获取学生对课堂教学的意见、评价，从而使学生的交流水平更上一层。
有效的课堂评价能充分发挥评价的诊断、激励、导向、调控功能，促进学生健康、持续地发展。让新的课堂教学评价走进充满生机的教室，成为促进教学相长、学生交流能力增长的助动力。在教学的每个环节，教师要充分发挥评价的魅力，关注每一位学生的发展趋势，用理性的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情，用科学的评价引导学生健康发展，使数学课堂变得富有情趣，让我们感受到学生在学习中表现出来的生命力和创造精神，激发学生的交流主动性，活跃学生的思维，进一步全面提升学生交流能力。