指手画脚的妈妈.doc

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案例：　　 
　　上午区域活动时间到了，我鼓励孩子们自主选择区域，赵悦含、成成、苗苗、轩轩听到后高兴地进入喜欢的娃娃家开始活动。悦含和苗苗当妈妈，成成和轩轩今天当爸爸。他们的兴趣很高，一会儿忙着喂宝宝吃饭，一会儿又给宝宝换衣服，一会儿还哄宝宝睡觉。悦含摸摸宝宝的头说：“不好了，宝宝生病了，我要带宝宝去医院看病”。她边抱宝宝边对爸爸“成成”说：“成成，给宝宝拿奶瓶过来。”成成高兴地递过去；过了一会儿悦含又对成成喊：“成成，给我打点洗脸水，给宝宝洗脸。”成成用双手拿个小盆假装端来了水；等不了一会悦含又喊：“成成，给我把宝宝袜子洗了。”说着真的把宝宝袜子脱下来了，一旁的成成正做着面条，成成嘟嘟嘴，有点不乐意说：“我不和你玩了，我要做饭。”说着自己继续做没做好的面条。悦含可生气了，走过来拉成成，成成还不想和她玩“畦”的一声哭了起来。 
　　我走过去问孩子：“哦，成成怎么哭啦？”成成指指悦含说：“她要拉我!”悦含抢着说：“他不和我玩!”我点点头说：“是吗?成成为什么不和悦含玩呢?”成成生气的说：“悦含什么都不做!什么事都让我做”，“原来是这样啊!悦含妈妈，怎么可以那么懒呢?什么事情都指挥小朋友来做呢?”悦含有些委屈的说：“我没懒，我爸妈就是这样的……”。 
分析：对孩子真的应该多一些观察和耐心，教师就可以了解幼儿这样做的真正缘由，知道幼儿内心的想法，走进幼儿的内心，为进一步的引导提供有力的帮助。从引导中可以看出家庭对幼儿的影响有多大，通过教师在旁边观察幼儿的游戏，可以看出孩子们已有了初步的角色活动能力，而且以家庭成员的角色活动为主。悦含的自主活动欲望较强，把自己的角色活动以语言、动作形象地呈现在与同伴的共同游戏中，并且能与同伴“合作”――不断指挥成成完成她的要求，当成成不再听她的摆布时，便以自己的方式――拉别人来满足自己的活动需求。在整个活动中，教师充当了两个角色――一是身临其境的观察者，通过细致认真的观察，了解幼儿的活动情况；二是深入其境的引导者，运用循循善诱的语言，引导幼儿说出自己的想法。
策略：幼儿角色游戏活动提供了背景以及已有经验的呈现――学习妈妈在家的行为举止，并且形象地与同伴在活动区进行“回放”，也可以说这种案例是孩子的一种模仿学习，是孩子的无意表现，但给幼儿的印象却比较深刻。孩子喜欢指挥人，表示她有自己思想，这个时候我们不能过于急燥，要耐心地去引导。可以与孩子沟通，与家长交流，平时用小游戏来让她体验不同的角色，让她明白每个人都有自己的事情，最终明白自己的事自己来做。 不管是老师还是家长都应该时刻审视自己的言行，注意给孩子带来的潜移默化的影响――我们要给孩子一个正确的行为准则，并以孩子们能够接受的方式去教导让孩子能改变自己的行为，用良好的行为规范教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。在活动中，教师也要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧：如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望，这些技能的熟练运用可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。 

教育活动案例

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天津市津南区第四幼儿园
范云霞