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再读、再思、再实践
我参加“自育自学”课题之子课题“引导自学”型课堂教学实验，已有1年，但是，从目前学生的自学、讨论、交流、质疑等能力来看，我知道我对此课题的认识和实践能力还是浅了、弱了。于是我重拾《原点》，再次进行了研读，并在再次研读的基础上，有了新的认识，也在实践中落实了这些认识。
之所以说对此课题的认识和实践能力还是浅了、弱了，是因为以下几方面原因：一、课堂上仍然没有解放自己。接触课题之前，感觉这种课型是对教师的一种解放，正如何老说的：“引导自学”的课型就是要革“讲”的命。课时真正实验之后我发现，我自己并没有从“讲”中解脱出来，而是处在“想讲不敢讲，最终没忍住还是讲了”的状态；二、还是不能“抓准”自学重点。实验了很长一段时间，我都觉得我提炼的“自学重点”对学生而言简直是摆设--------没有起到多大作用，学生自学过程中，几乎不去关注我的“自学重点”。
重读《原点》，其中提到这是教师自己对教材“挖”的不够深、对学情“吃”的不透、不能驾驭教材等原因造成的。问题来了，教师对教材的把握、驾驭能力不是一时半会能提高的？怎么办？我在点拨环节做不到“言简意赅、惜时如金”，怎么办？其实，要想真正深入实践，不仅仅是对五环节的掌握，更重要的说到底还是对教材、对学情的深度把握。
下面就以一节课具体来说说个人的再读、再思后的实践。内容是苏教版教材三年级下册的《小数的大小比较》（一位小数比较大小）。在“自学重点”的拟定过程中，首先定的是：探索并掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。后来经过思考，决定应该选择“重中之重”，即本节课最重要的是对方法的探索和掌握，所以最终“自学重点”是：探索并掌握小数大小比较的方法。“围绕重点自学”环节最初安排的是三个环节：①比较0.8元和0.6元的大小；②比较0.8元和1.5元的大小；③概括小数比较的方法。结果上课发现，前两个环节学生基本上用到了画图、换算成角比较等方法来比较大小，而这些都是以前学过的方法，本节课想新授的方法完全出不来。反思后发现：自学提示提示的不到位，而且应该有一个观察、比较、发现的过程，才能有所概括。于是在概括前加了一个环节：从情境图中任意选择两种冷饮比较价格，结合教师的板书，引导学生发现，最终引出：整数部分一样，小数部分大的数就大，整数部分不一样的，哪个整数部分大，哪个数就大。点拨环节，我也紧紧围绕最后的方法概括去点拨（毕竟这是学生都感觉有难度，也是作重要的内容）。
经过一年的实验，我还是一个门外汉，在感到惭愧的同时，我也清楚的认识到自己的不足：教材吃透能力、学情把握能力、对环节本质认识不够深刻、操作不够灵活、试验还不得法等有关。尽管如此，我仍然愿意在这条路上继续走下去，因为，我知道有一种东西叫做：坚持。为了帮助学生的综合能力，我首先得提高自身综合能力，我将从数学的角度认真研读教材，从实验老师的角度，掌握五环节的本质，并加以落实。任何实验都不是一蹉而就的，正如何老说的那样：教育工作，最好少一点“立竿见影”的想法，少一点急功近利的举措，做好多一点耐心等待，多一点从长计议。我相信在广大实验教师的努力和坚持下，一定可以实现最初的目标：让学生自己教育自己，自己独立学习！