有声感受语言文字.doc

“有声”感受语言文字
——浅谈朗读教学的思考

【摘 要】　朗读是语文学习比不可少的一种技能，在不断的朗读训练中，培养语感，感受语言文字的魅力，形成一种敏锐的理解和感受能力。语言文字在书中是无声的，它是一种表情达意的符号，有着丰富的内容和深厚的情感，只有将它变为有声，理解才能水到渠成。由此可见，朗读教学的重要性。
【关键词】 朗读教学；重要性；关注文本细节；形式多变；读中质疑

除了英语，汉语是拥有最多使用者的语言，我觉得它是世界上最美的语言，拥有丰富深刻的内涵。叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细嚼慢咽、辨别滋味的过程，就是朗读教学。《新语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”从此可见，朗读是必需的手段。《新语文课程标准》还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”显而易见，朗读教学的重要性。
每节语文课都能听到孩子们琅琅的读书声，语文教学离不开朗读，但是朗读的有效性是我们首先要思考的。教学中如何将朗读作用放大，不滥用朗读，不同形式的文章该有的放矢使用朗读。下面谈谈我的思考。
一． 朗读要关注细节
1.朗读要关注细节，让理解水到渠成。
阳春三月，我有幸参加了第四届全国苏教版小学语文课堂展示大赛，一节《小松树和大松树》给我留下了深刻的印象。
【片段一】
师：风伯伯是怎么说的？你听
师：他们的说话真有意思。一个读……一个读……
生：分角色朗读
师：谁来做小松树？请你吧！你做……你做……老师读其余的部分。
生：分角色朗读
师：第一次读声音就这样响亮，而且流畅。掌声送给他们。小松树的话听懂了吗？
生：你看我长得多高啊！
师：这里有个生字朋友，怎么记住呢？
生：上面一个夕，下面也是一个夕。
师：谁能给他找个朋友？
生：许多 多少
师：课文这里的多是什么意思呢？
生：就是很高很高
师：多就是特别的意思。春天花儿开的特别美，我们就说多美啊！你能不能用多说句话呢？
生：我家的裙子特别多。
师：你看你的裙子特别特别的美，该怎么说呢？
生：我的裙子多美啊！
师：还有谁来说？
生：我的恐龙模型多有趣啊！
师：再请一个
生：这棵树多高啊！
教师在教学生字“多”，就灵活地运用了朗读来辅助理解，没有生硬地讲解，一遍、两遍、三遍地朗读，让孩子们不知不觉地理解了这个生字的意思是特别。训练说话时，有一个孩子说：“我家的裙子特别多。”老师让孩子再把造句读一遍，让学生理解在她句子中的“多”意思是数量多，并非特别的意思。我认为这节课的亮点就在于教师关注了教学细节，运用了朗读最普通的方法，达到了最好的效果。这样的教法也给学生留下了深刻的印象，潜移默化地将边读边想的学习方法教给了学生。
2. 朗读要关注细节，还可以品味词语的情感色彩。
语文课堂上，我们经常让孩子有感情地朗读句子或片段。记得在教学《晚上的“太阳”》
这篇课文时，第二自然段引导孩子关注人物表现的差异。医生犹豫了，爸爸无可奈何，妈妈十分痛苦，爱迪生焦急万分。有感情朗读的时候，总读不出那种感觉出来。于是，我抓住关键词。读到“妈妈痛苦地呻吟着”时，我把“呻吟”写到黑板上，让几个孩子读了读，大家来评议，谁读得最真实。孩子们知道呻吟指痛苦地叫，联系生活实际，在你跌伤的时候，疼得无法忍受，你会怎么样叫呢？联想之后，再读好这个词，学生就找到了这种感觉。因此，我告诉孩子们，在朗读时要关注词语这个细节，读懂词语，读出词语的感情色彩，才能做到朗读有感情。
二． 朗读形式要多变
1.分角色进行表演朗读。
《谁的本领大》通过一个形象生动的童话故事，让学生明白了每个人都有自己的长处，要正确的看待自己。课文语言生动有趣，读起来琅琅上口，能吸引低年级学生的注意力，非常适合朗读训练，培养学生的语感。在教学时，让孩子关注人物的动作和提示语，讨论交流人物说话时的语气和心理。指导朗读时，引导学生关注朗读的重点，哪些词要强调，既可以读得重一点，也可以有意拉长语调，读慢一些、轻一些。通过这样的方法，使学生在朗读的时候感受到高低起伏、抑扬顿挫，注意到标点的停顿。我常和孩子们打比方，就像一首优美的歌，音符是忽高忽低，宛转悠扬的，听起来会特别舒心，读起来也不会累，是一种美的享受。
2. 读说结合，为写奠基。
记得备课《石榴》这篇课文时，把重点放在拟人句的品读，充分地读是让学生能感受拟人句的生动有趣，朗读是为了说话训练，说得好自然也会写了。
【片段二】
师：这段中的4、5两句把石榴写得真可爱，谁来读一读？
生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出来满满的子儿。
师：两个有的都是写石榴在笑，可笑的程度一样吗？哪个笑得更开心？（看图，指出不同的石榴）所以书中用上了“甚至”这个词，读的时候要表现出来。
生：再次朗读。
师：报告喜讯的激动还欠缺一点。想象，如果我们班运动会获得第一名，你会迫不及待地把这个喜讯告诉大家，想想这种感觉，再来读一读这句话。
生：再次朗读。
师：石榴，你笑得还不够开心呢！满满的子儿都露出来了，多兴奋哪！
生：全班齐读两句话。
师：生动的拟人句读起来不光有趣，还能给我们的作文增色不少。我们也来试着写一写吧！
学生出示图片，请学生填空。（春笋、苹果）
出示图一： 一声春雷惊醒了春笋，它们 。
出示图二：独自创作
生：一声春雷惊醒了春笋，它们迫不及待地张望着外面的世界。
生：一声春雷惊醒了春笋，它们冲破泥土，冒出小脑袋，呼吸新鲜的空气。
生：苹果成熟了，它们害羞地躲在叶子后面，露出红红的脸蛋。
师：这段中，作者巧妙地运用了拟人的方法，把石榴写得这么可爱，那么惹人喜爱，这就是语言文字的魅力啊！相信你们已经学会这种方法了。
模仿是儿童的天性，文本是非常优美生动的，学生读出其中的特点，就会学着模仿了，加上一点自己的想法和创意，就能说出你意想不到的好句。课堂上的朗读训练和说话训练有机地结合，不正是为写打下了坚实的基础吗？
三． 朗读要有质疑，才能有所感悟
1.抓住题眼，引导学生读中质疑。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文的题目隐含着很多内容值得学生思考。
【片段三】
师：今天，我们学习新课文，齐读课题。
生：“你必须把这条鱼放掉！”
师：关注题目中的小细节，看一遍，再读。
生：（语气有些强烈地读）“你必须把这条鱼放掉！”
师：感觉还欠缺一点，在看题目中的关键词，试试再读一遍。
生：（坚决地读）“你必须把这条鱼放掉！”
师：读了三遍题目，你的脑海中有什么疑问？
生：这是谁对谁说的话。
生：为什么必须放掉这条鱼呢？
生：······
课堂中，我经常引导学生推敲课题，对题目产生了思考的兴趣，就会激发阅读的渴望。三遍读题，我的目的是引导学生真正地读懂课题，这样对理解课文内容是大有帮助的。其实，质疑课题是一种阅读方法，这样能迅速抓住中心，起到事半功倍的效果。
2. 对比朗读，引导学生在比较中质疑。
毛主席说：“有比较才有鉴别。”这种朗读能让学生迅速把握中心内容，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。如果坚持这样的朗读训练，让学生有求异意识，能启发学生更多的思考。
朗读是有声的语言，语文教学离不开朗读，它的重要性可想而知。语文课堂上要避免毫无目的的朗读，当你进行朗读训练的时候，一定是有所设想的。让学生在你循循善诱地指导下，用有声的语言感受中国语言文字的魅力，陶醉在朗读中，爱上语文这门学科。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》 2012年1月出版
[2]《小学语文教师》 2013年1月

江苏省镇江市江滨实验小学
王莹
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