上好小学阅读指导课的重要途径.doc

上好小学阅读指导课的重要途径

　　摘要:阅读课是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读预测、阅读质疑、阅读“对话”等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
关键词:阅读预测 阅读质疑 阅读“对话”
《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”因此,在阅读教学中,应在努力倡导自主、合作、探究学习方法的基础上,引导学生进行积极的阅读预测、阅读质疑、阅读“对话”等途径,从而让学生真正做学习的主人。
一、阅读预测能发展学生的自我意识,提升学习水平
阅读预测对于学生来说就是一种期待,在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。阅读预测有两种可能:一种是果如所料,一种是不如所料。学生对文章进行预测不仅有助于加强对文章的理解,而且也是阅读能力一个重要的标志。预测能力越强,就理解的越好,阅读效果就越高。
其实,学生是在阅读前通过自己的预测,期望在阅读过程中得到验证,得到回归。因此在阅读教学中努力培养学生的阅读预测能力,便能很好地激发学生的阅读热情,培养他们在阅读学习过程中的主题意识,进而不断提升学生的学习水平。例如,在《墨梅》《竹石》《石灰吟》这三首诗的教学中,在学完《墨梅》后,教师就可以引导学生进行预测:“这三首诗放在一起学,那么下面两首诗与这首诗会有什么联系呢?”学生从诗句表面、作者姓名等方面都找不到相互联系,于是大多数学生均猜测会不会是“借物喻人”的写法,此时便产生一种期待效应。通过阅读,学生便很容易证实他们的预测是正确的,此时阅读期待得到了回归,获得成功的感觉,主体意识也逐渐增强。更重要的是,在这样一个预测、期待、验证的过程中,潜移默化地收到了学法指导,学生的学习水平也得到了提升。
二、阅读质疑能激发学生思维,培养学生创新精神
1.鼓励学生质疑。
教师在引导学生从课文中汲取思想营养,获得审美体验的同时,还应鼓励学生实事求是地指出课文可能存在的不足,以破除学生头脑中惟书是从的迷信思想,为了鼓励学生向课文质疑,给学生读一些课文的原稿或修改稿,说明任何佳作都不可能十全十美,并带头在课文中“挑刺”,渐渐地,学生的思想解放了,逐步发现了一些课文中的美中不足,学生向课文质疑,并且提出了自己的修改意见,这已不仅仅是怀疑了,其中还包括积极创新的因素,这样做,并不妨碍学生对作家的新生和对课文的欣赏,只是不迷信罢了。
2.在质疑中思维。
著名的教育学家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维。”思维通常是由“问题”产生的,是以解决问题为目的。学起于思,思源于疑,疑能点燃学生思维的火花。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进,”这就要求教师在教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的就是要使学生由被动学习便主动学习,由被动接受变为主动探索,发展思维,充分发挥学生的主体地位。
3.在质疑中创新。
质疑性阅读能力的培养是从学生的“问”开始的。在教学中,应结合课文和现实创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情景,在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题,特别容易激发学生的阅读探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读、实现语文再创造。
三、阅读“对话”能打开学生心声,给学生展现的机会
《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,深刻认识与准确把握阅读教学中“对话”的内涵特点,是贯彻落实新课程理念,改进传统阅读教学方法的关键。
1.激发学生与不同观点交锋。
阅读教学的课堂应闪烁着学生思想碰撞的火花,以照亮其通往真理的通道,当然,不一定每次观点交锋都会有一个终极答案,但争鸣本身也是目的——独立思考是对话的起点,学生敢于发表不同看法,就表明他们开始具备探求真理的勇气了。例如《九色鹿》一课的教学中,学生对那个人的评价 提出了不同的看法,认为那个人如果不告诉国王,不是对国王的不忠吗?他这样做恰恰证明了他对国王的忠实与尊重,那么老师对此应鼓励并且组织学生从课文依据进行争鸣,还要教会学生运用一些正确的思维方法——顾及全篇之主旨来分析语句的含义等等。
2.提倡学生同老师商榷。
“吾爱吾师,吾更爱真理”,这句话表现出在追求真理的前提下既尊重师长又保持了个人心灵的人文精神,既然承认师生平等,就应允许学生提出与老师不同的观点,既然尊重学生,就应该放开学生的思维并保持其发现不同观点的权利。应该特别指出的是,师生之间的商榷并不是是非之争,更多的时候是互相启发、互相补充和互相完善,只要言之有理,还可以求同存异。
3.引导学生矫正自己的思想认知偏差。
阅读教学中的对话在培养学生独创意识的同时,还要培养学生实事求是,虚怀若谷、乐于容纳不同观点,勇于纠正自己认知偏差的学术道德。引导孩子们冲破认知的自我束缚,既富有批判精神又不固执己见;既有创造性又不自以为是。只有在这种民主,平等的学术氛围里,阅读才能成为富有个性的学生、教师和文本的对话。