“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略作业.docx

【小学语文四年级】
1.课程：“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略
作业：（1）结合朱慧慧老师执教的课例《秋天》，谈谈诗歌教学究竟要给儿童什么？
答：看了朱惠慧老师执教的课例《秋天》，我收获颇丰。我觉得诗歌教学中教师就是要做好“指导”工作，引导学生用儿童的眼睛自己去发现儿童诗的美，用心灵去感受儿童诗的美。
首先，引领学生感受中国文字的独特魅力。在识字环节，一改过去的“单调地读，重复的写，机械的记”的教学方式，而是让孩子“有滋有味地读，有情有趣地写，有感有触的记”。将生字新词巧妙地分类，极大地激发力孩子自主识字的兴趣。整个识字过程孩子们都在自主探究，在分析汉字的演化形成过程中，愉快地、牢固地掌握汉字，特别是发现古人造字的规律后产生的那种胜利感，会让孩子们热爱识字，感受到中国汉字独特的魅力。
其次，引导学生发现儿童诗歌的童真、童趣。在这个环节朱老师采用了“链接生活”“展开想象”“描述画面”逐层深入的方式，让孩子感受儿童诗独特的童趣。儿童诗描写的内容是关于儿童生活的，只有让儿童结合自身的生活体验，才能真正感受到儿童诗的诗意空间。如：开心的“打滚儿”，自由自在的“奔跑”……
再次，导读体悟作者对秋天的深切赞美。这部分内容作者分为了三个层次“初读全诗，触摸情感”、“细读品味，体验情感”、“拓展升华，表达感情”，先让学生整体感知诗人热爱秋天的原因，接着抓住重点词、句朗读品味，结合“角色”体验诗中蕴含的童趣，最后在师生对读中自我体悟儿童诗的特点，“走进秋天”的课后作业，更是留给学生感受秋天美的倾吐需要。
最后，引导学生探究发现诗歌语言的密码。朱老师并没有直接告知学生诗歌结构严谨、语言凝练、讲究押韵、句式整齐等特点，而是让学生小组合作，自主探究，发现了诗歌多处反复、讲究押韵、善用拟人等言语密码。
整个教学过程，老师都是在引导学生自己用心去感受诗歌的文字美、意境美、情感美。我觉得这就是作为一名语文老师的职责，教给学生：发现美的眼睛，感受美的心灵。

（2）以《望洞庭》为例，谈谈古诗教学怎样和儿童生活链接？
答：我国具有五千多年的悠久文化历史，古诗更是我国传统文化的精华。她具有独特的音律美、形式美、内容美、情感美等特点，是诗人心灵世界的呈现。但由于古诗年代久远，现在的孩子受生活经历、知识水平、思维方式等因素的制约，不易理解古诗的真正内含。因而在教学古诗时，如何与儿童生活相链接成为教学难点。
下面我就杭老师执教的《望洞庭》为例，谈几点我自己的看法。
首先，重视课前预习，找出诗歌的写作背景。在学习古诗之前，先让学生搜集一下古诗的作者是谁，生活在什么年代，在什么情况下写出了作品等资料，学生在搜集资料的时候，就简单地了解了作者当时的生活、当前的境遇，有助于理解作者为何要创作此诗的原因或作者想表达一种什么情感，这样就拉近了学生与古诗文本之间的距离。其次，从生活入手，激趣导入学习内容。兴趣是学习的最好的老师，学生自己愿意去做，愿意去思考，愿意去表达，比“填鸭”式的教学效果不知强多少倍。“你都去过哪里游玩？有何感想？用一句话介绍一下游玩的见闻感受。”这样，学生们的话匣子一下就打开了。自然而然地引入到“景”上了。第三，注重自学质疑，发现问题。阅读一定要珍视学生的独特感受和理解。在初读古诗时，可放手让学生自学古诗，并拿笔做记号，找到自己还不理解，不明白的内容，为学生的深入思考做好铺垫。第四，小组探究，解疑答惑。引导学生们分小组围绕古诗内容合作探究，找到自己疑惑内容的答案，交流个人自学的收获。把小组内都解决不了的问题，待全班交流时解决内心的困惑。这样，让学生一步一步地走近古诗，最后通过不同形式的朗读体悟古诗的韵律美、形式美、意境美。