小松树和大松树陈静茹.doc

一语
《小松树和大松树》第一课时教学设计
镇江市京口区实验小学 陈静茹 212000

[ 课题 小松树和大松树（一年级语文） ]
[ 教材简解 ]：本课是一篇寓言故事，讲的是一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子，可帮助学生理解故事内容。
[ 目标预设 ]
　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．会读会写本课的松、托、呢、回、答这五个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
[重点、难点 ]有感情地朗读课文，规范、美观地书写生字，理解风伯伯对小松树说的话。
[ 设计理念 ]
　《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。

[ 设计思路 ]1、注重“以学生为本”。针对低年级孩子好表演，对直观事物兴趣浓厚的特点。巧妙的设计了谜语导入，激发兴趣。在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，同时也化难为易。
2、注重“尊重个性化朗读体验”。针对不同朗读能力的孩子采取不同的朗读指导方案（AB）方案。体现朗读指导的差异性，层次性。因材施教，把握住不同孩子的阅读感受进行朗读的指导。将阅读的感受通过朗读表达出来。
3、注重“老师激励性评价”。在课堂上老师始终应该以饱满的热情激励孩子，充分的肯定孩子的所思所想。让思维在老师激励下插上飞翔的翅膀。
　4、注重“语文与课内外知识的联系，”注重语文与品德之间的联系。寓教于学中，潜移默化培养孩子良好的行为习惯。多方式调动孩子原有的生活经验加深对课文的理解，使语文生活化。

[ 教学过程 ]
　一、谜语导入，巧妙激趣。
　　师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。
　　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”
　　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）　　
【评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。】
　　师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）
　　师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。
　　[评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！]
　　【兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。】
　　二、对比朗读，巧揭课题。
　　1、师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。
　　2、指导书写。我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。
　　过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？
　　三、初读课文，检查自学。
　　1、打开课文46页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准。
　　2、看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。
　　师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。
　　3、你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
　　师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）
　　风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”
　　师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！
　　四、演练结合，体验生成。
　　（一）贴图找位置，学习第一段。
　　师：生字新词，长句子都会读了。读起课文来一定更有信心！自己再读读，看能不能把课文读的更流利通顺。
　　师：孩子们都会读了吗？会读了，相信你们一定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？指名上台来摆两棵松树的位置。
　　师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的？（第一自然段）
　　师：一起捧起书本，读一读第一自然段。
　　（二）尊重朗读体验，注重生成，学习第二段。
　　过渡：小朋友读书可认真了！老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？想参加可要听好了，要演好电影先要读好剧本，剧本就是我们的课文。先报名演小松树，要演好它，先找一找小松树这个角色都说了那些话？拿出笔读读课文找一找，用横线画下来。
　　【表演是孩子们最喜欢的形式。低年级孩子明显的爱表现自己，当明星这么好的机会相信谁也不愿意错过。自然对于学习课文更感兴趣了。这时候老师更关注的是孩子的动手能力，找出小松树说的话。】
　　师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？
　　课件出示小松树说的话在第二自然段中。
　　“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
　　师：谁来当小松树，来演一演。要演好它可要读好小松树的话，想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样？自己先试一试吧！
　　【设计朗读指导方案，考虑到不同学生的需求。】
　　A、方案：请朗读能力比较强的孩子朗读。
　　1.师：你觉得这个小演员把台词说的怎样？
　　2.师：我也觉得她读的特别好，再听听她那些地方读的特别好？
　　3.师：老师也听出来了，“多高呀　！”读得可真好！现在老师来当小记者来采访你，你为什么能读的这么好？小松树你感觉自己怎样？
　　4.师：“现在你就是小松树，站在这高高的山上感觉怎么样？站在山上朝别人说话，可以加上什么动作，来再演一演。”
　　站在这么高的山上，你感觉自己怎样？
　　【生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。】
　　（孩子们回答不一，有的说：“我觉得自己好得意，站这么高。”有的说：“我觉得自己特别舒服站得高看的远　。”还有的孩子说：“自己觉得很骄傲，原来我这么高！”）
　　5.师：带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。
　　【尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵】
　　B、方案：请朗读能力不是很强的孩子朗读。
　　“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
　　1.师：指名读。你读的比较通顺流利，你还愿意更努力的读好吗？老师来帮助你，朗读指导。
　　2.师：小松树你站在那儿？你觉得自己高吗？恩，你长得真高啊！现在你就是长得很高的小松树，来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。
　　3.师：有进步，高多了。站得那么高，所以你能看到（学生回答“很远很远的地方”）来，小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了……）
　　【登高远望，借助生活体验，由生活中体验，触动对课文的理解与品悟。使语文生活化】
　　4.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。
　　5.师：小松树你站在这么高的山上感觉怎样？(指导方法同方案A)
　　师范读：老师也想来当一回小松树可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。
　　【低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。】
　　6.师：谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙）
　　（三）自学品悟，学习第三段。
　　过渡：小松树演得这么好，大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢？大松树（学生回答“没有回答”）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）
　　（课件出示小松树得意洋洋的表情。）
　　师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情变化。（表情由得意到惭愧的低下头）出示词语“惭愧”，理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得惭愧？
　　师：小松树刚才还很得意，可现在惭愧的低下了头，为什么它有这么大的转变呢？（因为风伯伯教育了它）
　　师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。【尊重个性化阅读体验，自己先读品悟，再同桌互谈感受，交流阅读感受】
　　师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理解。
　　师：哦，老师也明白了，原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！你还想对小松树说什么？学生自由畅谈。
　　延伸：风伯伯的话说得这么有道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。
　　（课件“虚心使人进步，骄傲使人落后”）
　　师：来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，和蔼可亲，边说边抚摸着你们的头，找感觉，边读边演。）
　　五、回归整体，朗读全文。
　　师：下面我们来给这个童话故事配音。（出示flash动画）孩子朗读全文。分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。
　　师：真棒！你们都是小小配音师。
　　延伸：小松树惭愧的低下头，接下来会怎么做呢？咱们下节课还得接着往下编故事，演课本剧呢！
　　六、观察结构，指导书写。
　　“呢、回、答”
　　1、出示生字，观察结构，比较异同。（三个字分别为左右结构、全包围结构、上下结构，但三个字中都有一个口字）
　　 2、左右结构的口字，要写得上宽下窄，口字一般住在左上格。回字比较特别，大口套小口，口字稍微往里收。上下结构的口字，要写得细长、稍扁，才好看。边讲解边示范。
3、自己想办法识记以上五个生字，全班交流
4、打开习字册，描一个，写一个生字，交流反馈。
　【写字训练是小学语文教学的重要内容之一，应“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。】
　　七、板书设计
　　 8小松树和大松树
　　 山顶 小松树贴图 大山贴图
　　 得意
　　 惭愧
　　 山下 大松树贴图 　

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