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小组合作探究学习模式

通过实践，我觉得最主要的问题是：教师本身对自己在小组合作学习中的作用把握得不够深透。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求，希望不费吹灰之力便使学生主动合作的想法只能是一种安慰自己的幻想。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。要保证合作学习的成功，教师须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。
    小组合作要注意以下几个问题：
一、独立思考是合作交流的基础。
教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行交流。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。
二、教师应根据学习的需要进行合理的分组。
每个班级应该固定小组行式，使小组中的每个学生产生默契，每组推选出一位组长，能在小组学习时起到组织和协调作用，以便活动开展得更为有序。经过平时较多的练习和必要的指导，使学生能熟练的掌握这种合作的方式，逐渐养成合作意识和协作精神，确保合作顺利地开展。备课时仔细揣摩小组学习任务，提出的问题要有交流的价值。帮助学生收集交流时必须的材料，以及活动的道具，要保证人人有份。
    三、清楚说明学习任务。
这时教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。观察、诊断以及进行“积极的认知“干预”的过程对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
   四、是课后教师应该及时总结评定小组的合作情况。
表扬具有合作精神的小组成员，对合作失败的小组指出原因和商量改进的办法。教师需要概括和提炼学生已发现的结论，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合。
总之，我们必须走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。小组合作应以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，更大地发挥同学们的创造潜能和合作的积极性。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的互动，它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教育方式。