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《芦花荡》说课稿
一.说教材
《芦花荡》，是人教版八年级语文上册第一单元第二课。本单元是以战争为主体组元。本文是一篇小说，故事发生在抗日战争的岁月里，在充满诗情画意的芦花荡里,作者通过典型人物的塑造，让我们看到中国人民是不可战胜的，中国人民是英雄的人民，也反映了一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气。我们的教学应着眼于学生的学习和发展，同时结合八年级学生的认知水平、知识储备、学习能力，确立了本节的教学目标，重点、难点。
二、教学目标 1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
3、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
教学中，我将对老头子的英雄性格极其表现作为本课的教学重点；体味文章如诗如画的景物描写作为本课的教学难点，让学生了解“种种景语皆情语”。
三、说教法、学法 
1）自主学习法： 
自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不竭源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并搜集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。 
2）字词圈点法： 
本文是一篇讲读课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是教学的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。 通过对重点字词的圈点分析，可以帮助学生更好地理解课文内容。
3）师生互动寻读法：通过对小说中景物描写的重点句子的寻读，体会作者在景物描写中所蕴含的情感，进而感悟“一切景语皆情语”的含义。

五 说教学过程：
一、芦花荡景，激趣引读。
1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
二、作者简介：学生展示所搜集的有关孙犁的文字、图片资料，了解他的代表作《白洋淀纪事》其中《荷花淀》等作品成为广泛流传的名篇，文艺界将其视为“荷花淀派”的代表作。
（三）初读感知——了解小说内容
此环节学生通过自由读，同时结合小说的三要素：人物、情节、环境，对小说中所讲述的的主要内容做初步的了解。
（四）寻读分析——了解人物性格（此环节为课堂教学的重点）
1、 作者通过哪些描写方法塑造人物，请举例说明。
2、 老头子的性格核心是那句话？
3、老头子的英雄性格体现在哪些方面？请举例说明？
4、我们从老英雄、两个小女孩，还有苇塘里坚持抗战的队伍等这些人身上感受到什么？
（五）品读探究——体会景物描写的作用（此环节为课堂教学的难点，采用小组合作探究的方式学习）
1、找出文章中的几处景物描写，并说说它们的作用。
2、体会“荷花淀”派小说的语言特征。
（六）作业布置
板书设计:  
芦花荡 
“老头子”的英雄气概   爱憎分明 
过于自信自尊  
智勇又全